王晨曦 崔瑩

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)理念的提出與落實，小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)模式需要改進創(chuàng)新。項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。文章以《山行》為例，將科學(xué)精神與人文情懷相統(tǒng)一，把古詩詞與科學(xué)聯(lián)系起來，并結(jié)合項目式教學(xué)法探究其實踐路徑，從一個全新的角度來設(shè)計《山行》這首詩的教學(xué)。這樣既能推動學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 項目式學(xué)習(xí) 科學(xué)知識

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-71-04

中國擁有悠久且輝煌的詩歌文化，小學(xué)生在讀詩、學(xué)詩、背詩的過程當(dāng)中能夠觀察到大千世界的微妙變化，感受大自然的生命與力量。小學(xué)語文教材中的古詩詞蘊含著豐富的科學(xué)知識，包括氣象、天文、物理、化學(xué)等，但由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平十分有限，他們無法解釋古詩詞中描繪的一些神奇的自然現(xiàn)象，因此影響其對古詩詞的鑒賞、品讀與感悟。本文基于學(xué)科融合理念，采用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情，提高學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式概述

項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。［1］學(xué)生通過動手操作解決具體情況下的實際問題，以促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。其理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論［2］，其特點為理論結(jié)合實踐、多學(xué)科融合、小組合作、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等，其教學(xué)流程主要有確定項目主題、規(guī)劃項目、實施項目、展示項目成果、評價項目。

二、科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的可行性分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在課程實施評價建議中，要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合，把學(xué)生參與跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇；關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果。課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一定要求，即學(xué)生通過嘗試語文、科學(xué)等多學(xué)科的融合，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄、參與小組實驗研究、進行小組研討等。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視小學(xué)科學(xué)教育，優(yōu)化了課程設(shè)置，將科學(xué)教學(xué)起始年級設(shè)在一年級，并且在《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》中提出要在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。

（二）科學(xué)與古詩詞的密切關(guān)聯(lián)

古詩詞中涵蓋了大量的科學(xué)知識，包括天文地理、生命科學(xué)、化學(xué)物理、大氣現(xiàn)象等。例如《長歌行》中的“百川東到海，何時復(fù)西歸”，通過讓學(xué)生了解我國東西地勢特點，明白為何東流水不能西歸，從而體會到時光像流水般匆匆而過，一去不復(fù)返；《山行》中的“霜葉紅于二月花”，通過讓學(xué)生查閱相關(guān)信息，描述深秋楓葉變紅的原因，從而理解為什么霜打后的楓葉會比二月的花還要紅；《早發(fā)白帝城》中的“千里江陵一日還”，通過講解船的實際速度等于船速加上水流速度，讓學(xué)生體會為什么一天就能到達(dá)遠(yuǎn)在千里外的江陵；《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”，通過讓學(xué)生思考日照香爐峰為什么會生紫色的煙，從而學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象；等等。

三、科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實踐路徑

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”因此，應(yīng)運用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，把小學(xué)語文古詩詞教學(xué)延伸到科學(xué)領(lǐng)域，打造一個開放的、活躍的、具有生機與活力的、以學(xué)生為主體的古詩詞教學(xué)課堂。本文以小學(xué)語文三年級上冊的《山行》為例，探索科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實踐路徑。

（一）確定項目主題

確定項目主題是項目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要考慮以下三個方面：一是項目的難度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生能夠通過自己的努力成功解決問題；二是確定的項目主題可以讓學(xué)生在實踐中既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能掌握拓展知識，既訓(xùn)練了邏輯思維，又提高了實踐技能；三是確定的項目需要小組合作進行，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作意識和團隊合作能力。在《山行》中，可以通過“霜葉紅于二月花”一句挖掘出生物學(xué)、氣象學(xué)等科學(xué)知識。詩人將霜打后的楓葉與二月的花進行對比，展現(xiàn)出植物在不同季節(jié)不同狀態(tài)下的色彩變化之美。氣溫不斷降低，導(dǎo)致了霜的產(chǎn)生，植物的葉綠素逐漸分解，花青素逐漸產(chǎn)生，所以最終變?yōu)榱思t色。［3］這句詩不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。一方面，學(xué)生可以借此理解為什么霜打后的楓葉比二月的花還要紅，從而體會大自然的神奇與美，感受詩人對秋天的喜愛之情；另一方面，學(xué)生能夠從精神層面感受楓葉的美好品質(zhì)，在面對風(fēng)霜和逆境時，依然展現(xiàn)出鮮紅亮麗的姿態(tài)。此外，《山行》選自三年級上冊，在講授這一課時通常正值秋日，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了真實情境和現(xiàn)實條件。因此，教師可以圍繞“霜葉紅于二月花”這一主題進行項目式拓展教學(xué)。

（二）規(guī)劃項目

規(guī)劃項目包括項目分組和確定項目實施方案。在進行項目分組的時候要注意兩項分組原則：一是組建項目小組要考慮項目實施的需要和學(xué)生自身的特點，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；二是要細(xì)化小組成員的任務(wù)分工和管理分工，以保證項目有條不紊地進行。在確定項目實施方案時，教師初步制訂出項目實施計劃，適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。此外，要注意項目式教學(xué)并不意味著完全推翻傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方式配合使用，要在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上開展項目式教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識來解決實際問題，增強分析和解決問題的能力。在《山行》一課中，教師提前確定好項目分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，以小組為單位，通過自行搜集相關(guān)信息，做好相關(guān)記錄，理解并描述深秋楓葉變紅的原因，清楚溫度變化與楓葉變紅的程度的因果聯(lián)系，學(xué)會分析山中何處位置氣溫最低、楓葉最紅，向同學(xué)展示他們的研究發(fā)現(xiàn)，并對這一過程進行反思。

（三）實施項目

在進行《山行》一課教學(xué)之前，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：一是預(yù)習(xí)古詩，跟著示范音頻朗讀全詩，圈出不會的生字詞；二是嘗試借助注釋或工具書翻譯全詩，了解詩歌大意；三是課后到校園或周末到附近公園進行實地考察，欣賞深秋的紅楓并收集好合適的素材，以小組為單位查閱資料，了解深秋楓葉變紅的原因，以及什么叫“霜打洼地”，做好相關(guān)記錄。第一課時的教學(xué)以教材基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)過程體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。此外，課后作業(yè)的布置非常關(guān)鍵，教師需要讓學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行小組討論，分析交流山中什么位置的楓葉最紅，以及楓葉變紅的程度主要受什么因素影響，撰寫好報告，制作視頻或展板，為第二課時的匯報做準(zhǔn)備。項目的實施可以培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力、探究實踐能力和小組合作能力。

（四）展示項目成果

項目成果的展示要點主要有：項目是如何實施的？在實施過程當(dāng)中遇到了什么困難？困難如何解決？通過本次項目的實施掌握了哪些知識和技能？是否還有未能解決的難題？小組成員應(yīng)該每人寫一份總結(jié)，由組長整理匯總成一份完整的項目報告，然后小組合作制作PPT或者展板，上臺展示匯報?！渡叫小方虒W(xué)的第二課時以展示項目成果為主，每個小組匯報的重點部分要圍繞以下方面進行：談?wù)務(wù)n后去哪里欣賞紅楓以及自己的感受，解釋深秋楓葉變紅的原因，解釋什么是“霜打洼地”以及為什么會出現(xiàn)“霜打洼地”的現(xiàn)象，分析山中什么位置的楓葉最紅以及楓葉變紅的程度主要受什么因素的影響。從項目式教學(xué)的本質(zhì)上來講，展示項目成果的過程就是學(xué)生再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)的過程。通過展示項目成果，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生認(rèn)識的寬度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）評價項目

相比于以往的課堂教學(xué)形式，項目式教學(xué)的特點就是有項目成果的交流和評價。教師應(yīng)該在小組匯報過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生深入分析和交流。項目評價主要是對整個項目活動進行總結(jié)，教師需要事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂項目評價表（見表1），結(jié)合過程性評價與總結(jié)性評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，考查學(xué)生綜合運用知識的能力、動手實踐的能力、解決問題的能力，并對整個項目實施過程提出活動建議。同時引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組成員互評，條件允許的情況下也可以邀請學(xué)生家長、社會專業(yè)人士、專家學(xué)者等到班級對學(xué)生進行評價。評價結(jié)束意味著課程接近尾聲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回憶全詩，再次朗讀并背誦全詩，使學(xué)生的知識得到鞏固和情感得以升華。

四、科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價值

（一）科學(xué)與人文結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，科學(xué)教育應(yīng)該滲透到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)蘊含著豐富的科學(xué)知識資源，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，將科學(xué)與人文相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將科學(xué)教育滲透到古詩詞教學(xué)中具有重要意義：一方面，科學(xué)教育在古詩詞教學(xué)中起著媒介和催化劑的作用，突破了學(xué)生理解古詩詞的障礙；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度欣賞和理解古詩詞的內(nèi)涵，使學(xué)生從小就形成科學(xué)的世界觀，學(xué)會用科學(xué)的角度理解世界，分析和解決問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生理解意象，加深對古詩詞的解讀

對古詩詞中意象的理解是解讀古詩詞的重要組成部分。理解古詩詞中的意象，首先要了解意象本身的自然特征，其次要品味意象與意象之間的關(guān)系，以及詩人想要通過意象表達(dá)的思想和情感。古詩詞中有很多常見的自然意象，如楊柳象征著惜別與思念之情，菊花象征著高風(fēng)亮節(jié)，松樹象征著堅強與傲岸。與此同時，詩詞中的意象也蘊含著許多科學(xué)道理，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。教師引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中的自然意象和科學(xué)道理，可以讓學(xué)生深入理解古詩詞中的意象，體會古詩詞中的思想和情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情

古詩詞教學(xué)的要求應(yīng)符合語文教學(xué)的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，以及感受古詩詞語言和思想的美。教師應(yīng)努力創(chuàng)新，將多學(xué)科知識融入古詩詞教學(xué)中。古詩詞中存在大量有趣的科學(xué)現(xiàn)象可以供學(xué)生探索研究，將科學(xué)知識融入古詩詞教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生深入古詩詞的意境，欣賞、思考、探索、豐富思想，激發(fā)對古詩詞的熱愛，增強想象力和思考力。

（四）提高教師的學(xué)科融合教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展

以往的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法相對單一，部分教師會選擇使用最簡單方便的串講法，這種教學(xué)方式雖然能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生整齊劃一地學(xué)習(xí)古詩詞，但是沒有考慮到每個學(xué)生的差異。課程改革要求教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)并挖掘合適的教材資源，如整合各學(xué)科的知識，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際條件創(chuàng)造性地開發(fā)和整合教材資源。這種跨學(xué)科的項目式教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究、自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高綜合素養(yǎng)，而且能夠豐富教師的文化底蘊，提高教師的教學(xué)水平，增強教師的課堂創(chuàng)新能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

采用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將科學(xué)知識融入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，而且豐富了學(xué)生的理論知識，提高了學(xué)生解決實際生活問題的能力。在學(xué)科融合理念下的項目式教學(xué)中，既要從展望開始，也要從實踐開始，廣大教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為重點，積極為小學(xué)語文課堂教學(xué)輸入更多新鮮血液。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊明全．核心素養(yǎng)時代的項目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價值重建［J］．課程·教材·教法，2021，41（2）：59.

［2］胡紅杏．項目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動［J］．蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，45（6）：165-172.

［3］葉璐．以眼觀心：唐詩《山行》氣象賞析［J］．作家天地，2022（24）：28-30．