吳濱濱 張婧磊

【摘 要】布魯姆目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等六個層次，為分析初中語文練習(xí)系統(tǒng)提供了學(xué)理依據(jù)。從布魯姆目標(biāo)分類理論考察初中語文練習(xí)系統(tǒng)的呈現(xiàn)并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)初中語文練習(xí)系統(tǒng)在題目排序和數(shù)量方面存在一定的不足。因此，應(yīng)采取在初中語文練習(xí)系統(tǒng)編制上豐富練習(xí)系統(tǒng)題型、調(diào)整題目數(shù)量與排序、教學(xué)上要根據(jù)具體學(xué)情靈活處理練習(xí)系統(tǒng)等策略，從而達(dá)成訓(xùn)練目的，提高學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】布魯姆目標(biāo)分類理論 練習(xí)系統(tǒng) 初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-44-04

練習(xí)系統(tǒng)是初中語文教科書中與范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)并列的四大系統(tǒng)之一，也是初中語文教科書的重要組成部分。練習(xí)系統(tǒng)包括課后練習(xí)、寫作、綜合性學(xué)習(xí)與口語交際等方面，在初中語文教科書中設(shè)置練習(xí)系統(tǒng)主要是為了達(dá)到訓(xùn)練目的，以提升學(xué)生正確運用語言文字的能力。本文以初中語文七年級上冊《春》的練習(xí)系統(tǒng)為研究對象，從布魯姆目標(biāo)分類理論考察練習(xí)系統(tǒng)在語文教材層面與語文教學(xué)內(nèi)容層面的呈現(xiàn)、實施現(xiàn)狀，并提出具有針對性的建議。

一、布魯姆目標(biāo)分類理論與初中語文練習(xí)系統(tǒng)

布魯姆目標(biāo)分類理論從認(rèn)知過程維度和知識維度對認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)進(jìn)行分析，認(rèn)知過程維度包括六個類目：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造；知識維度包括四個類目：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識。［1］關(guān)注教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題與評估問題這三者之間的一致性問題。

練習(xí)系統(tǒng)是初中語文教科書四大系統(tǒng)之一。“按照一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出一套‘練的方案或題目，便構(gòu)成教科書中的作業(yè)系統(tǒng)?！保?］由此可見，練習(xí)系統(tǒng)要在一定的目標(biāo)指引下進(jìn)行設(shè)計，這種目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教科書中，練習(xí)系統(tǒng)包括選文后的課后練習(xí)、單元后的寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等四部分。課后練習(xí)設(shè)有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”，其在教科書練習(xí)系統(tǒng)中數(shù)量最多、分布最廣，因此最具有代表性。

練習(xí)系統(tǒng)與布魯姆目標(biāo)分類理論有著相輔相成的緊密聯(lián)系。從課程編制的角度來看，語文教科書是語文課程直接體現(xiàn)的載體，而練習(xí)系統(tǒng)又是語文教科書中的重要組成部分。透過練習(xí)系統(tǒng)可以了解語文教科書的編制情況，在練習(xí)系統(tǒng)中滲透了哪些知識線索和能力線索，進(jìn)而揣摩編者設(shè)計這樣的練習(xí)內(nèi)容旨在達(dá)成什么樣的目標(biāo)，達(dá)成哪些層次的目標(biāo)。布魯姆目標(biāo)分類理論為教師或教育研究者提供了一個理論和實踐的依據(jù)，能夠通過對動詞、名詞的歸類和分類表的使用，分析出練習(xí)題目主要考查學(xué)生的哪些能力，指向目標(biāo)分類的哪一種，以及題目的合理性。

二、布魯姆目標(biāo)分類理論在練習(xí)系統(tǒng)中的呈現(xiàn)

朱自清的《春》是一篇十分經(jīng)典的寫景抒情文章，初中語文教科書將《春》編入七年級上冊第一單元第一課，更是凸顯《春》這篇課文的重要性。通過這篇課文要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，能不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生獲得什么樣的語文知識和能力，獲得的語文知識和能力達(dá)到什么樣的水平，這都與練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計密不可分，因此要對課文的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析（見表1）。

表1清晰地呈現(xiàn)出課后練習(xí)部分的內(nèi)容及其所處的認(rèn)知過程類目。第一題讓學(xué)生在朗讀課文后說出自己最喜歡的一幅畫面，并說出理由。學(xué)生要說出自己喜歡的畫面的前提是要對課文中描繪的春日圖景進(jìn)行概括。學(xué)生需要將朱自清描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的段落進(jìn)行抽象和概括，用一個詞或一句話表達(dá)出來。這種抽象和概括屬于“理解”。通過這道題目，旨在達(dá)成學(xué)生能夠有感情地朗讀，掌握朗讀的基本技巧；用簡短的詞語概括文章內(nèi)容；自主表達(dá)自己的觀點等教學(xué)目標(biāo)。

第二題讓學(xué)生找出一些段落細(xì)細(xì)品味其中富有童趣、清新、活潑、優(yōu)美的語言，并和同學(xué)、老師分享。首先學(xué)生要找出一些段落，這些段落要符合“童趣”“清新”“活潑”“優(yōu)美”的特點。學(xué)生找出的段落可以是一種示例，這些示例證明了課文富有童趣，并且語言清新、活潑、優(yōu)美。示例屬于“理解”。其次，學(xué)生要向同學(xué)、老師分享體會。學(xué)生在找出示例段落時，肯定心有所感、意有所發(fā)。結(jié)合自己已有的知識背景、生活經(jīng)驗，在腦海中生成了基于書本而又超越書本的一幅幅春天的美景、形象、意境、畫面。這種“生成”屬于“創(chuàng)造”。通過這道題目，旨在達(dá)成學(xué)生品味優(yōu)美語句、自主表達(dá)創(chuàng)見的教學(xué)目標(biāo)。

第三題讓學(xué)生理解比喻。首先，學(xué)生要對“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”三個比喻進(jìn)行解釋，這是由語詞到語詞的轉(zhuǎn)化，即釋義，屬于“理解”。其次，只是對三個比喻進(jìn)行簡單釋義還不夠，學(xué)生還要弄清作者在比喻后的觀點、意圖、情感。如通過將春天比作剛落地的娃娃，作者認(rèn)為春天是一個嶄新的、不斷生長的、充滿希望的季節(jié)。這就是呈現(xiàn)作者意圖，屬于“分析”。最后，讓學(xué)生另寫一些比喻句來描繪春天，這是一個練習(xí)性的任務(wù)，通過前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了怎樣進(jìn)行比喻，所以屬于“運用”。通過這道題目，旨在達(dá)成學(xué)生熟練使用比喻的修辭手法，學(xué)會理解和分析比喻表達(dá)效果的教學(xué)目標(biāo)。

第四題讓學(xué)生說說加點字的表達(dá)效果?！爱?dāng)學(xué)生能建構(gòu)和運用一個系統(tǒng)的因果模型，說明就出現(xiàn)了?！保?］首先，學(xué)生要說明加點字的表達(dá)效果，就要闡釋這種表達(dá)效果的背后原因，即理解為什么加點字能夠有這樣的效果。其次，在理解的過程中，學(xué)生會延伸到分析的層次，說明作者運用加點字的觀點、意圖和偏好等。如“腳步近了”“盼望著”等，作者運用擬人手法，表達(dá)出對春天的喜愛。通過這道題目，旨在達(dá)成學(xué)生揣摩重點語句，分析表達(dá)效果及感情的教學(xué)目標(biāo)。

第五題讓學(xué)生背誦全文。首先，標(biāo)出重音和停連，學(xué)生需要從長時記憶中提取有關(guān)重音和停連的知識，然后對課文中的信息進(jìn)行標(biāo)畫。這是“再認(rèn)”，屬于“記憶”。其次，學(xué)生要互相評價，一方面核查同學(xué)標(biāo)出的重音和停連是否正確合理，另一方面依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)評判同學(xué)朗讀是否流暢、有感情，這屬于“評價”中的“核查”和“判斷”。通過這道題目，旨在達(dá)成學(xué)生掌握重音、停連等朗讀技巧，背誦全文的教學(xué)目標(biāo)。

在“讀讀寫寫”中，讓學(xué)生會讀會認(rèn)會寫，屬于“記憶”。通過這道題目，旨在達(dá)成學(xué)生正確讀字、寫字的教學(xué)目標(biāo)。

《春》的課后練習(xí)與布魯姆目標(biāo)分類理論中的記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次匹配度高，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的全面性。

三、布魯姆目標(biāo)分類理論在初中語文練習(xí)系統(tǒng)中的分析

通過對《春》的練習(xí)系統(tǒng)在達(dá)成布魯姆目標(biāo)分類理論的程度上進(jìn)行分析，可以看出初中語文練習(xí)系統(tǒng)具有緊扣單元目標(biāo)、反映單元主題，注重理解層次目標(biāo)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主表達(dá)能力的優(yōu)點，整體呈現(xiàn)出較為重視高級思維和能力發(fā)展的特質(zhì)。但是也存在在題目排序上沒有體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、由低層次目標(biāo)到高層次目標(biāo)的發(fā)展順序，在題目設(shè)置數(shù)量上也沒有體現(xiàn)出由多到少的順序等不足之處。

（一）緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，反映單元主題

本單元為初一年級的第一單元，選編了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇散文和《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首古詩詞，旨在讓學(xué)生在朗讀中品味語言，掌握閱讀技巧；在品味語言中感受自然之美，激發(fā)學(xué)生對大自然和美好生活的熱愛之情；在揣摩語言中掌握比喻、擬人等文學(xué)表現(xiàn)手法。在《春》這篇課文的課后練習(xí)中，首先，可以看出編者非常重視學(xué)生朗讀技巧的掌握。在“思考探究”中，第一題就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以整體感知的方式讓學(xué)生對文中描繪的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”進(jìn)行概括描繪，使學(xué)生掌握朗讀的首要技巧——有感情。在“積累拓展”的第五題中，順應(yīng)單元目標(biāo)和單元提示所設(shè)置的環(huán)節(jié)，指向“掌握朗讀的要領(lǐng)，重點學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深刻體會詩文的思想感情”這一單元目標(biāo)。對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和要求貫穿練習(xí)的始終。以有感情朗讀為抓手，通過整體感知的方法讓學(xué)生進(jìn)入文本；以重音、停連等閱讀技巧的訓(xùn)練為收束，再次通過朗讀讓學(xué)生品味作者筆下充滿生機與活力的春，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。其次，第二題通過品味一些段落，指向單元目標(biāo)中的“感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然，對人生的熱愛”；第三題指向單元目標(biāo)“揣摩課文語言，提高鑒賞能力”；第四題指向“體會文學(xué)語言的表達(dá)手法”?？傊?，題目設(shè)計能緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，也反映了課本中的單元提示。

（二）注重理解層次訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生遷移

“當(dāng)學(xué)生從演講、書本和計算機屏幕上呈現(xiàn)的信息，包括口頭、書畫和圖畫呈現(xiàn)的信息中建構(gòu)意義時，我們就說，學(xué)生在理解?！保?］練習(xí)中的四道題目都涉及理解層次，可見本篇課文的課后練習(xí)注重對學(xué)生理解能力的訓(xùn)練。例如第三題呈現(xiàn)文中精彩的比喻，讓學(xué)生“理解這些比喻”“發(fā)揮想象”；第四題呈現(xiàn)帶加點字的句子，分析表達(dá)效果。這都屬于“學(xué)生在理解”。在注重理解層次訓(xùn)練的背后，是對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。理解是以促進(jìn)遷移為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)中的最大類目。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是在頭腦中記住某些知識，將知識儲存在長時記憶中，而且是能夠進(jìn)行思考和遷移的。以第三題為例，考查學(xué)生對春天像“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”的理解，并仿寫比喻句。學(xué)生在小學(xué)階段接觸和學(xué)習(xí)過比喻手法，就會將比喻這一概念性知識遷移到此題中來，解釋喻體和本體的相似之處及效果。除了這種概念性知識的遷移，這篇課文的課后練習(xí)也使學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗、情感體驗發(fā)生遷移。如第一題讓學(xué)生概括畫面，學(xué)生都能概括出相同的答案，如春草圖、春花圖等，但每個學(xué)生腦海中的畫面是不同的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，注重表達(dá)能力

在這篇課文的練習(xí)中有多道題目重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主表達(dá)能力。如第一題讓學(xué)生“有感情地朗讀課文”“說說你的理由”，第二題“跟同學(xué)、老師分享你的體會”，第五題“在小組里朗讀，互相評價”，這些題目就是訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和說的能力。這兩項能力也是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。錢夢龍?zhí)岢雠袛嘁粋€人語文素養(yǎng)高低的五個方面，分別是語文知識、語文能力、對民族語的情感態(tài)度、文學(xué)欣賞力和欣賞趣味、文化視野。［5］其中，語文能力就包括讀、寫、聽、說能力。

盡管初中語文教科書中練習(xí)系統(tǒng)的編制有以上優(yōu)點，但是在層次排序、題目數(shù)量等方面也存在不足。一是層次排序上。利用布魯姆的目標(biāo)分類理論對題目進(jìn)行歸類，可以看出每個題目所涉及的層次并不完全相同，而記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次是循序漸進(jìn)的，是一個由淺入深、從低到高的發(fā)展過程。從圖表中可以看出，“讀讀寫寫”屬于記憶層次，這是最低層次的認(rèn)知目標(biāo)，把它放在練習(xí)的最后顯然不符合布魯姆目標(biāo)分類理論的要求。另外，“積累拓展”中的第五題偏重記憶這個低層次目標(biāo)，放在此處也不夠合理?？茖W(xué)的排序應(yīng)該考慮學(xué)生掌握知識的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力也要循序漸進(jìn)，由易到難，逐漸深入。所以可把“讀讀寫寫”和第五題放到前面，讓練習(xí)系統(tǒng)的呈現(xiàn)符合布魯姆目標(biāo)分類理論的層次順序。二是題目數(shù)量上，沒有呈現(xiàn)出金字塔式的數(shù)量結(jié)構(gòu)。理解層次的題目數(shù)量最多，記憶層次的題目數(shù)量較少，沒有體現(xiàn)出由多到少的順序。在教學(xué)時，教師可以依據(jù)學(xué)情適量增加低級思維層次的題目，采用多種題型，如詞語連連看、填空、選擇等。

四、初中語文練習(xí)系統(tǒng)編制與教學(xué)建議

通過對布魯姆目標(biāo)分類理論的分析，針對初中語文教科書練習(xí)系統(tǒng)在題目層次排序、題目數(shù)量方面的不足，從教材層面與教學(xué)層面提出一些建議，以期能夠更好地達(dá)成練習(xí)系統(tǒng)的訓(xùn)練目的，提高學(xué)生正確運用語言文字的能力。

（一）初中語文練習(xí)系統(tǒng)編制建議

在教材編制層面，要注重豐富練習(xí)系統(tǒng)題型與調(diào)整題目數(shù)量和排序兩個方面。在豐富練習(xí)系統(tǒng)題型方面，不僅要關(guān)注原有的主觀性題目，而且還要側(cè)重發(fā)展題型的豐富性和新穎性。在《春》的課后練習(xí)中，前五道題目都是主觀性的題目，“讀讀寫寫”只是呈現(xiàn)出字詞，沒有做更多的要求。雖然這題給教師在教學(xué)中靈活發(fā)揮的空間，但是單一的題型可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到乏味、無聊。顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教材》一書中就認(rèn)為作業(yè)系統(tǒng)（即練習(xí)系統(tǒng)）的配置要注意“三性”，其中第一條就是“題型的多樣性”，可見豐富的題型配置是非常重要的。因此，在課后練習(xí)中除了主觀題外，還可以編入一些客觀題目。例如“讀讀寫寫”部分指向的是“記憶”，可以設(shè)計為選擇、填空、判斷等題型。

在調(diào)整題目數(shù)量與排序方面，一是在數(shù)量上要體現(xiàn)從多到少，二是在排序上要循序漸進(jìn)。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，題目設(shè)置的數(shù)量從最基礎(chǔ)的“理解”到最高層次的“創(chuàng)造”要由多到少，呈現(xiàn)為金字塔式的數(shù)量分布。根據(jù)對《春》的課后練習(xí)分析，處于“理解”層面的題目數(shù)量最多，而“記憶”層面的題目數(shù)量較少，“運用”層面的題目數(shù)量也驟降為一道，沒有體現(xiàn)出從多到少的要求，不太符合學(xué)生的認(rèn)知過程。因此，在編制練習(xí)系統(tǒng)時，可以調(diào)整指向不同層次目標(biāo)的題目數(shù)量。另外，還要對題目層次排序進(jìn)行修改，使練習(xí)系統(tǒng)中的題目體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次目標(biāo)的發(fā)展順序?！皠?chuàng)造”屬于高層次的認(rèn)知過程，在《春》的課后練習(xí)中卻放在了第二題的位置，顯然不太合適。練習(xí)系統(tǒng)的編制可將此類題目的位置向后移，將指向較低層次的第五題、第六題放在前面。

（二）初中語文練習(xí)系統(tǒng)教學(xué)建議

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種有效手段，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)情靈活處理初中語文練習(xí)系統(tǒng)，對練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行思考。

在將練習(xí)系統(tǒng)有機融入課堂教學(xué)中時，要使這一部分的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生認(rèn)知過程相一致?？梢愿鶕?jù)練習(xí)系統(tǒng)中題目所涉及的認(rèn)知過程類目，靈活處理在教學(xué)中的順序。例如在朗讀課文的同時，先將排在最后的“讀讀寫寫”中的字詞進(jìn)行重點關(guān)注，解決低層次“記憶”的識字與寫字目標(biāo)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)情增加或減少有關(guān)認(rèn)知過程類目的訓(xùn)練，例如增加一個“創(chuàng)造”層次的題目：《春》通過比喻手法描寫春天的各種景物，表現(xiàn)出春天的勃勃生機。你可以用相似的手法描寫一個你喜歡的季節(jié)嗎？不少于200字。

在實際教學(xué)中，教師面臨的學(xué)情十分復(fù)雜。這既有學(xué)生個人層面的差異，也有班級層面的差異，甚至還有城鄉(xiāng)地區(qū)之間的差異。在學(xué)生個人層面，個別學(xué)生學(xué)習(xí)水平較好或較差，教師在教學(xué)中不能忽視這部分學(xué)生的發(fā)展，需要進(jìn)行個別化的、有差異的對待。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，可能連“記憶”層次的目標(biāo)都很難達(dá)到，如不能完整流暢地背誦課文，不能正確地識字寫字。教師就要在教學(xué)時重點關(guān)照這些學(xué)生低層次目標(biāo)的達(dá)成，利用練習(xí)系統(tǒng)中指向“記憶”的題目對其訓(xùn)練和關(guān)注。對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，可能不滿足于記憶、理解、運用等層次，他們更需要分析、評價、創(chuàng)造層次的訓(xùn)練。教師在教學(xué)時應(yīng)有所側(cè)重。班級和城鄉(xiāng)地區(qū)層面的差異體現(xiàn)為相對整體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。一般在分班時會盡量避免這種情況的出現(xiàn)，但在實際教學(xué)中還是可能會出現(xiàn)這種情況。城鄉(xiāng)地區(qū)的差異與經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員、居住環(huán)境等因素有關(guān)，一般情況下的學(xué)情是城市優(yōu)于農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。教師在面對這種整體性差異的情況時，更要因地制宜、因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

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