［摘要］文章立足社會變革的語境，從供需耦合的視角考察當前網(wǎng)絡與新媒體人才輸出和社會需求之間的匹配情況，發(fā)現(xiàn)人才供給側與需求側之間存在弱耦合現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的原因在于部分高校的課程設置較混亂、師資學科背景較單一、課程融合不深、實踐教學不足。為了滿足業(yè)界對網(wǎng)絡與新媒體人才的需求，文章提出網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教學要使學生實現(xiàn)思維理念的迭代—傳播對象：從“受眾”到“用戶”；傳播內(nèi)容：從“作品”到“產(chǎn)品”；傳播角色：從“媒體編輯”到“運營經(jīng)理”；傳播方式：從“內(nèi)容采寫”到“信息編碼”。這些思維理念的轉變有助于網(wǎng)絡與新媒體學生思考和解決問題，助力高校培養(yǎng)社會所需要的網(wǎng)絡與新媒體人才。

［關鍵詞］弱耦合；思維理念；用戶；產(chǎn)品；運營

從PEST（政治、經(jīng)濟、社會、技術）的分析框架下來看，當今，我國的政治、經(jīng)濟、社會、技術領域發(fā)生了急劇變革。新的社會宏觀結構必然需要新的治理模式，隨著城鎮(zhèn)人口逐漸增多，人均GDP穩(wěn)步增長，人們需要新的物質(zhì)和文化產(chǎn)品來滿足日益增長的精神需求；新的經(jīng)濟發(fā)展模式也必然需要具備新知識，掌握新技術的創(chuàng)新人才來驅(qū)動。政治、經(jīng)濟、社會、技術領域的巨大變化呼喚高等教育做出相應的改革，以便為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更為急需的人才?！霸谶@樣的背景之下，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)應運而生，承擔起新聞傳播學科探索全新人才培養(yǎng)方向和教學模式的重要使命”［1］。從教育部2012年正式批準設立網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)，至今已有十一年的發(fā)展歷程。一方面，開設網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的高?？焖僭龆?；另一方面，該專業(yè)在快速發(fā)展的過程中也暴露諸多問題，如課程設置較混亂、師資學科背景較單一、課程融合不深、實踐教學不足等，導致培養(yǎng)的人才難以滿足社會需求。

目前，有關網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)發(fā)展的研究，大多聚焦宏觀核心理念的探討、培養(yǎng)目標和能力體系的構建等，如燕道成等［2］的研究；也有學者探討課程設置的結構性問題，產(chǎn)教融合的路徑，如安珊珊［3］、鐘書平［1］的研究；還有學者立足新文科和新技術的背景，探討人才的培養(yǎng)模式，如張宏邦［4］、楊開源［5］的研究；燕道成［6］還立足新文科背景，探討一流專業(yè)的建設問題。但是從人才供需兩側的耦合情況來考察，反思高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)教學中存在的問題，并嘗試通過更新學生的思維理念來提高人才輸出質(zhì)量的研究還處于空白。思維理念對一個行業(yè)的從業(yè)者來說至關重要，就新聞業(yè)來說，如果一個記者、編輯缺少“客觀、公正，平衡”的思維理念，很難肯定他會是一名合格的新聞工作者。文章立足社會變革的語境，通過考察人才供需兩側的耦合情況，探究網(wǎng)絡與新媒體人才培養(yǎng)中的思維理念升級路徑，為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供新思路。

一、弱耦合：供需耦合的現(xiàn)狀

如果想要了解某個學科專業(yè)的畢業(yè)生能否很好地滿足業(yè)界的需求，就必須考察人才供給側與需求側的現(xiàn)實接合程度。在此，文章引入耦合的概念，考察網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才供給側和需求側現(xiàn)狀。

（一）耦合的概念

耦合原本是物理學和工程技術領域的專業(yè)名詞，“耦合度（Coupling）是對模塊間關聯(lián)程度的度量。耦合的強弱取決于模塊間接口的復雜性、調(diào)用模塊的方式以及通過界面?zhèn)魉蛿?shù)據(jù)的多少。模塊間的耦合度是指模塊之間的依賴關系，包括控制關系、調(diào)用關系、數(shù)據(jù)傳遞關系，模塊間聯(lián)系越多，其耦合性越強”［7］。文章借用耦合的概念來分析網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才供需兩側的接合程度。

（二）弱耦合的現(xiàn)狀

“不僅僅是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)，還包括其他專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中，其培育方案和產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、社會需求之間都存在著非常嚴重的供需不匹配問題”［1］。陶建杰等研究也發(fā)現(xiàn)，“新聞傳播類學生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)，專業(yè)對口率不斷降低，越來越多的畢業(yè)生將媒體工作視為‘過渡性職業(yè)。以復旦大學新聞學院為例，畢業(yè)生進入媒體機構的僅為兩成，最多的年份不超過三成”［8］?？傮w來看，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才供給側與需求側的接合程度呈現(xiàn)為弱耦合。這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.網(wǎng)絡直播人才供需失衡

獵聘網(wǎng)聯(lián)合微贊發(fā)布的《2021直播行業(yè)人才白皮書》顯示，網(wǎng)絡直播行業(yè)在2020年新冠疫情期間迎來井噴式增長。白皮書顯示，2020年全行業(yè)整體招聘職位同比2019年減少了7.39%，但直播招聘職位逆勢增長102.68%。直播人才方面，2020年同比2019年增長27.26%，2021年同比2020年增長7.19%［9］。與直播業(yè)人才的旺盛需求形成鮮明對比的是，作為供給側的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)畢業(yè)生卻大多選擇從事新媒體平臺的采編工作，而直播行業(yè)涌入了眾多電子商務運營、節(jié)目主持、廣播電視專業(yè)的畢業(yè)生。

2.短視頻運營人才輸出不足

2021年2月，獵聘網(wǎng)發(fā)布的《短視頻領域就業(yè)大數(shù)據(jù)報告》顯示，2020年短視頻相關的招聘職位比2019年增長67.10%，企業(yè)提供的崗位薪資相應地也有所增長，2020年短視頻企業(yè)平均年薪為19.20萬元，同比增長14.70%。在短視頻類的核心職能TOP20榜單中，內(nèi)容運營也榜上有名，占比為1.84%［10］。這本該是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的畢業(yè)生大展拳腳的領域，然而，由于一些高校的課程設置和技能培養(yǎng)存在不足，使得該專業(yè)的學生無法勝任短視頻策劃、拍攝、剪輯、運營等工作要求。一方面，企業(yè)開出豐厚的薪資招聘大量優(yōu)秀的短視頻運營人才；另一方面，部分高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難，就業(yè)薪資低的尷尬處境。

3.數(shù)據(jù)分析人才匱乏

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展，社會發(fā)展模式被重構，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代最主要的生產(chǎn)資源，扮演著比土地、設備、礦產(chǎn)等傳統(tǒng)的生產(chǎn)資源更為重要的角色，與此相應的是數(shù)據(jù)分析師也成為各行各業(yè)所青睞的專業(yè)技術人員。媒體機構本該是網(wǎng)絡與新媒體學生就業(yè)的主要單位，然而，“媒體的數(shù)據(jù)轉向意味著選人用人機制中專業(yè)技能要求的更迭，采、寫、編、評、攝、導、錄、播已經(jīng)無法滿足部分崗位對從業(yè)者的需求。數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)可視化操作、融合報道策劃能力成為各大媒體或者互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)選拔人才的新標準和新要求”［11］。此外，隨著報紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)廣告投放平臺的式微，以及百度、騰訊、頭條、抖音、快手、小紅書等新媒體投放平臺的強勢崛起，作為需求側的企業(yè)，急需大量能夠制訂廣告投放計劃，并能夠在廣告投放過程中動態(tài)監(jiān)測分析數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整方案的信息流廣告優(yōu)化師。而作為供給側的高校，部分高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)附設在新聞與傳播學院或人文學院之下，教學受傳統(tǒng)新聞學、廣告學、廣播電視學、甚至漢語言文學等專業(yè)的影響較大，其著重培養(yǎng)學生的內(nèi)容策劃、采編、制作能力，忽略了計算思維和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)新聞學等學科定式思維的影響，這些院校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的畢業(yè)生缺乏基本的計算思維、運營意識，數(shù)據(jù)分析能力不足，難以勝任崗位要求。

通過以上三個方面的考察，筆者發(fā)現(xiàn)，當前部分院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡與新媒體人才在知識與技能方面難以滿足業(yè)界的要求。一方面，高校培養(yǎng)了大量掌握采、寫、編、評、攝、導、錄、播等傳統(tǒng)新聞傳播技能的人才；另一方面，業(yè)界所急需的直播、短視頻運營、數(shù)據(jù)分析等方面的人才則嚴重不足。網(wǎng)絡與新媒體人才供需雙方的耦合程度不夠緊密，信息傳遞、反饋延時，總體呈現(xiàn)為弱耦合。

二、弱耦合的原因：人才供給側的教學考察

5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的快速發(fā)展，促使新的社會宏觀結構形成、新的經(jīng)濟發(fā)展模式確立，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)亟須適應這些變革，從而為社會輸送高質(zhì)量的人才。然而，目前高校在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)教學方面存在著不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程設置較混亂

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)設置在新聞傳播學院、人文學院、語言文化學院等下。其課程設置大致包括新聞傳播類理論、計算機應用、業(yè)務實訓等課程，甚至部分高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)開設了大量的中文類課程，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學史、中外經(jīng)典文學作品選讀等。

“新媒體專業(yè)的課程結構依然以理論課為主，滿足‘職業(yè)化需求的實踐類課程占比過少；該專業(yè)的交叉學科屬性，也未能在跨專業(yè)課程調(diào)查中充分凸顯，課程體系存在交叉（72%的課程依然屬于新聞傳播學科）；專業(yè)課程總體分散（不重復課程為1806門），集中性多體現(xiàn)在概論性質(zhì)課程，課程體系處于碎片化狀態(tài)”［3］。

從以上研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的大量課程其實沿襲了新聞傳播學專業(yè)的課程，在此基礎上增加部分計算機類的技術課程，以及專業(yè)技能類的實訓課程。這些課程的配置比例不夠合理，理論課程較多，實踐類課程較少，導致學生動手能力差，課程同質(zhì)化較為嚴重，專業(yè)優(yōu)勢并不明顯。

（二）師資學科背景較單一

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的師資以新聞傳播學專業(yè)的教師為主。這些教師在新聞學、傳播學方面的理論功底比較扎實，采、寫、編方面的實踐能力也比較突出，但是對網(wǎng)絡與新媒體方面的專業(yè)知識較為欠缺，甚至有部分院校讓新聞傳播學專業(yè)教師來教授計算機、大數(shù)據(jù)分析、界面設計等課程。

教師知識技能較單一，也間接導致學生的思維和能力著重在內(nèi)容的采、寫、編方面，忽視信息的視覺化展示、數(shù)據(jù)分析、直播、短視頻運營等。這也是造成當前網(wǎng)絡與新媒體人才供給側與需求側弱耦合的主要原因之一。鑒于此，國內(nèi)高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)必須調(diào)整師資結構，引入計算機、統(tǒng)計學、營銷學、界面設計等專業(yè)的教師，補足教學方面的短板。同時，高校也應加強與業(yè)界的聯(lián)系與交流，將具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界人士引入高校的實踐教學，從而解決人才輸出與需求不匹配的問題。

（三）課程融合不深

部分網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生到了大四階段，已經(jīng)學完新聞采訪寫作、數(shù)字攝影攝像、程序設計語言、新媒體編輯等各類專業(yè)主干課程，但由于缺乏綜合類實訓課程的整合訓練，學生所學的各門課程之間難以產(chǎn)生1+1>2的化學反應。這導致學生要么采寫的新聞報道，文字很精彩，但是轉化為適合新媒體傳播的微信公眾號推文、H5作品、短視頻，則黯然失色；要么是視頻的拍攝與剪輯非常出色，但是作品缺乏內(nèi)涵，新媒體作品不夠有深度；要么是作品內(nèi)容非常精彩，但是不知道如何通過新媒體運營實現(xiàn)流量變現(xiàn)。

（四）實踐教學不足

有學者研究國內(nèi)網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程設置，“數(shù)據(jù)顯示，樣本課程中理論課程占比為55.8%（2158門），業(yè)務課程占比為30.6%（1182門），實踐類課程占比僅為13.5%（523門）”［3］。網(wǎng)絡與新媒體本身就是一個應用性很強的專業(yè)，然而，在實際的教學活動中，實踐類課程的占比過低，導致學生缺少足夠的實操訓練，難以適應業(yè)界對專業(yè)人才的需求。

此外，近年來國內(nèi)流行的雙師制教學模式，其目的就是將具有實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士引入高校課堂，通過業(yè)界人士的實操訓練，完善高校教學方面的不足。雙師制原本為很好的實訓類教學模式，能夠讓學生接觸到業(yè)界一線的作業(yè)模式，獲得業(yè)界專家的指導與寶貴的實訓機會，比如電商直播、短視頻運營等實訓課程，就特別適合雙師制的教學模式。然而，實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)界人士由于沒有高校認可的學歷（碩士學位及以上）、職稱（中級及以上職稱），而無法進入高校課堂，導致實訓類課程的教學與社會實際需求匹配度不高。

作為人才供給側的高校，肩負為社會輸送合格人才的職責，然而通過對課程設置、師資結構、課程融合、教學模式的考察，筆者發(fā)現(xiàn)當前部分高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教學，在某種程度上存在脫離社會需求、閉門造車的現(xiàn)象，這必須引起學界的高度重視。

三、弱耦合下的人才供給側對策：思維理念的迭代

當前，越來越多的信息在以觸摸屏、語音識別、手勢互動為載體的智能媒介上呈現(xiàn)，如智能手機、平板電腦、智能大屏、導購機器人等，而傳統(tǒng)新聞傳播教學以紙質(zhì)載體、非觸摸的電子屏和非互動的電子媒介為載體的知識傳授與技能訓練模式，已難以適應媒介環(huán)境的變化，難以滿足社會對專業(yè)人才的需求。為了順應媒介生態(tài)環(huán)境的巨大變化，培養(yǎng)業(yè)界所需的人才，高校要在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教學中實現(xiàn)以下思維理念的升級。

（一）傳播對象：從“受眾”到“用戶”

傳統(tǒng)的傳—受關系模式下，傳播的對象一般是讀者、聽眾、觀眾等信息的被動接收者。然而，在新媒體環(huán)境下，信息接收者不只是被動的受眾，閱讀信息只是第一步，后續(xù)的點贊、收藏、轉發(fā)、評論、改編、模仿等再創(chuàng)造行為，以及付費購買等行為，表明現(xiàn)在的信息接收者也是信息的主動使用者、創(chuàng)造者。如果傳播者還是以受眾的態(tài)度來看待的信息接收者，就會抹殺他們的主動創(chuàng)造性，且低估了傳播對象的解碼、再編碼能力，導致傳而不通、傳而無感、傳而無效。傳播者應正視新媒體環(huán)境下，傳播對象的主動創(chuàng)造性，把傳播對象看作信息的用戶，以平等對話的方式來與用戶溝通、互動才是邁向成功傳播的第一步。

（二）傳播內(nèi)容：從“作品”到“產(chǎn)品”

把傳播對象看作主動的用戶而不是被動的受眾，也決定了網(wǎng)絡與新媒體傳播內(nèi)容的“產(chǎn)品”觀。既然是信息產(chǎn)品，那么信息產(chǎn)品的質(zhì)量好壞，取決于用戶對產(chǎn)品的整體體驗和綜合感知，而不只是傳播內(nèi)容的品質(zhì)高低。一般而言，傳播者強調(diào)“內(nèi)容為王”，強調(diào)作品內(nèi)容的精品化。而在以觸摸屏為媒介載體的環(huán)境下，文字、圖像、聲音、視頻融為一體，用戶在滑動、點擊中閱讀信息，實現(xiàn)與信息的交互，信息內(nèi)容能否滿足用戶的需要？信息的呈現(xiàn)方式是否符合用戶的閱讀習慣？信息的交互方式是否方便用戶操作？可以說，用戶使用信息的全過程體驗，決定了用戶對信息產(chǎn)品的質(zhì)量感知。

傳播者以在一定程度上可能“作品”的態(tài)度來對待傳播內(nèi)容，忽略信息傳播過程中用戶對信息產(chǎn)品的綜合體驗。無論是微博、微信，還是抖音短視頻、網(wǎng)絡直播等新媒體平臺，如果信息產(chǎn)品不重視用戶的綜合體驗，缺乏用戶的點贊、收藏、轉發(fā)、在看、評論、再創(chuàng)造等互動行為，就很難實現(xiàn)良好的傳播效果。

（三）傳播角色：從“媒體編輯”到“運營經(jīng)理”

目前，在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教學過程中，部分高校教師有將豐富多彩的傳播轉化為新聞傳播的傾向，課堂的講授和訓練，均以傳統(tǒng)新聞記者和媒體編輯的培養(yǎng)方式展開。而實際上，除了以告知為目的的新聞傳播，現(xiàn)實社會中還存在著大量以說服和盈利為目的的商業(yè)傳播。有學者指出，“新媒體運營工作已經(jīng)遠不是以前普遍認為的編輯發(fā)布微博微信或其他網(wǎng)絡平臺的文章和視頻這么簡單了，而是一個更傾向于營銷的工作”［12］。

傳統(tǒng)的媒體編輯擔負的職責基本為信息的“告知”，強調(diào)“內(nèi)容為王”，作品內(nèi)容的策劃、采編主要依靠長期積累的經(jīng)驗；而運營經(jīng)理擔負的職責為持續(xù)與用戶溝通、互動，基于客觀、精確的數(shù)據(jù)分析，做出科學、理性的決策，調(diào)動用戶參與信息的傳播、再生產(chǎn)，確保用戶擁有良好的信息消費體驗。運營經(jīng)理通過運營的方法留住用戶，并精耕細作提高流量的價值，最終實現(xiàn)流量的變現(xiàn)，要想成為一名合格的運營經(jīng)理，必須具備良好的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)變現(xiàn)能力。

因此，傳播者實現(xiàn)從媒體編輯到運營經(jīng)理的思維轉變可謂非常必要。這樣可以促使傳播者跳出單一的新聞傳播思維框架，以信息產(chǎn)品持續(xù)性、常態(tài)化、交互式運營的思維來開展日常工作，傳播者不僅要提供優(yōu)質(zhì)的信息內(nèi)容，更要注重用戶的信息消費體驗，通過與用戶的頻繁溝通與互動來了解他們的需求，并維護良好的關系，最終實現(xiàn)流量的變現(xiàn)。

從媒體編輯到運營經(jīng)理的角色轉變，不只是名稱的改變，更反映新媒體環(huán)境下，傳播者的工作從主觀、感性的個人或組織經(jīng)驗向客觀、理性的數(shù)據(jù)決策發(fā)展；從單一的內(nèi)容策劃、采編向綜合的創(chuàng)意、傳播、互動、運維、變現(xiàn)、盈利轉變，形成完整閉環(huán)的體系化思維發(fā)展。

（四）傳播方式：從“內(nèi)容采寫”到“信息編碼”

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的人才摒棄“內(nèi)容采寫”的理念，樹立“信息編碼”的意識非常必要。以新媒體為例，從最開始以文字為主要傳播內(nèi)容的微博、微信到后來以視頻為主要傳播內(nèi)容的抖音、快手，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不斷演進，其目的就是解決信息的可讀性問題。從信息匱乏到信息過載，人類的信息消費也經(jīng)歷從“數(shù)量”到“質(zhì)量”，從“速度、廣度、深度”到“溫度”（即信息可讀性）的轉變。在傳播過剩的新媒體時代，用戶更傾向于接收花費時間、精力更少的信息，用戶的信息消費向輕、快、簡的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)以采編宏大、深度的內(nèi)容為目標，這樣的教學與訓練模式已無法適應新媒體環(huán)境對傳播人才的要求。教師以“信息編碼”的理念來看待信息的生產(chǎn)，將有助于學生開闊思維。一切的信息生產(chǎn)和傳播應以有利于用戶的信息消費為目標，在這樣的理念指引下，網(wǎng)絡直播也是信息編碼，其使用的話語要方便用戶理解，要口語化、接地氣。而微信、微博、抖音等新媒體的內(nèi)容，也可以通過口語、方言、網(wǎng)絡流行語、表情包的使用，讓信息變得更有溫度，讓用戶有更好的信息消費體驗。

《全新思維：決勝未來的6大能力》的作者，美國未來學家丹尼爾·平克曾指出：世界已經(jīng)從過去的高理性時代進入一個高感性和高概念的時代。同樣的信息，如何以一種用戶更喜聞樂見的方式編碼呈現(xiàn)，讓用戶付出最小的時間和精力，獲得最好的消費體驗，是每一個網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生需要思考的問題。內(nèi)容固然重要，但在新媒體環(huán)境下，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式在某種程度上來說更為重要。數(shù)據(jù)新聞、短視頻、信息可視化等信息呈現(xiàn)形式，都是近年來為了使用戶有良好的信息體驗而發(fā)展出來的創(chuàng)新編碼方式。

四、結語

當今社會，政治、經(jīng)濟環(huán)境急劇變化，科技進步更是一日千里，人們不禁驚呼“不是我不明白，這世界變化快”，隨著AlphaGo、ChatGPT等人工智能的出現(xiàn)，未來機器是否會代替人工作的討論更是成為媒體關注的熱點話題。

作為人才供給側的高校，一方面需要和業(yè)界保持緊密的溝通與聯(lián)系，快速響應業(yè)界對網(wǎng)絡與新媒體人才的需求；另一方面，需要培養(yǎng)學生的思維理念，賦予他們在新媒體環(huán)境下思考和解決問題的能力。與專業(yè)知識和技能的快速迭代相比，思維理念具有相對的穩(wěn)定性，它決定一個職業(yè)人士思考問題和解決問題的方式?？v觀新媒體的發(fā)展歷史，無疑印證了這一點，從PC互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)、從Web1.0到Web3.0、從博客到微博、從微信到短視頻、從圖文到在線直播，新媒體技術的更新讓人目不暇接。然而，一個從業(yè)人員如果具備了相應的思維理念，就會在工作中不斷提升自己的技能，防止被社會淘汰。誠如李開復在《給中國大學生的第四封信》中所言：“在大學期間，學習專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學習獨立思考的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學畢業(yè)生才能適應瞬息萬變的未來世界。”［13］文章提出了網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才思維理念迭代的觀點，但如何將這些理念細化到具體的教學中，還需要高校在實踐中進一步摸索和學者在學術上進一步研究。

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［11］張錚，陳雪薇.從“數(shù)據(jù)新聞”到“數(shù)據(jù)傳播”：智媒時代新聞傳播教育的數(shù)據(jù)轉向及因應策略［J］.中國編輯，2020（05）：74-79.

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［基金項目］東莞城市學院2021年度高等教育教學改革項目“新文科背景下互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)教學實踐研究”（項目編號：2021yjjg014）階段性研究成果。

［作者簡介］劉邦高（1974—），男，甘肅定西人，東莞城市學院語言文化學院中級經(jīng)濟師。