王彤 閆艾萍 龍勛 楊歡 邢欣

(1.山西師范大學(xué) 山西太原 030031;2.呂梁師范高等?？茖W(xué)校 山西呂梁 033100)

撰寫教學(xué)文件是每一位教師最基本的技能與工作常規(guī)之一。從短期來看，教學(xué)文件是教師順利而有效開展教學(xué)活動的開端［1］，也是教師評價本節(jié)課的依據(jù)；從長遠來看，教學(xué)文件是教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和寶貴的教學(xué)資源，更是教師不斷進行課程完善、自我進步的“鏡子”。為此，該研究針對當(dāng)前時代變化與學(xué)生特點，就如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力，結(jié)合現(xiàn)代化手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行了具體設(shè)計與實施，以期為未來教師教育能力培養(yǎng)的其中一個環(huán)節(jié)提供經(jīng)驗與借鑒。

1 提高師范類體育學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力的意義

1.1 教學(xué)文件撰寫能力是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

教學(xué)文件是教師為實現(xiàn)教學(xué)大綱的具體細化和課程教學(xué)進度而撰寫的文件［2］，它是課堂教學(xué)的開端，是教師實施教學(xué)的依據(jù)，對整個課堂教學(xué)具有十分重要的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織作用。

1.2 教學(xué)文件撰寫能力是培養(yǎng)綜合型體育專業(yè)人才的需要

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，許多師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的過程中都將“一專多能”作為培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中以專業(yè)技能的提升與理論水平的強化作為主要培養(yǎng)方向［3］，同時在現(xiàn)代教育觀念、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)也開始逐漸重視。而撰寫教學(xué)文件作為綜合型體育專業(yè)人才必須掌握的一項素質(zhì)，成為教師教育能力培養(yǎng)中不可忽視的一部分。

2 現(xiàn)階段學(xué)生教學(xué)文件撰寫情況典型特征分析

2.1 教學(xué)文件結(jié)構(gòu)不完整，規(guī)范性欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生進入崗位后，撰寫教案常存在的問題主要有以下三方面：第一，結(jié)構(gòu)不完整，表現(xiàn)在三部分基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)目標表述不準確、課后小結(jié)缺失等［4］；第二，語言不規(guī)范，表現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，口語化嚴重；第三，圖示使用缺失與錯誤。這些基礎(chǔ)問題嚴重影響了教學(xué)文件的規(guī)范性與專業(yè)性。

2.2 教學(xué)設(shè)計不結(jié)合實際，可操作性不強

培養(yǎng)過程中學(xué)生由于缺乏教學(xué)實踐體驗，對于教學(xué)文件的設(shè)計過于理想化，無法結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際能力、身體素質(zhì)、場地器材以及其他環(huán)境等外部因素進行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)文件的可操作性低，教學(xué)效果不理想。

2.3 教學(xué)文件設(shè)計創(chuàng)新性不足，存在抄襲現(xiàn)象

體育的教學(xué)順利開展在于不斷創(chuàng)新與改變，教學(xué)文件的創(chuàng)新是關(guān)鍵。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)文件內(nèi)容千篇一律，熱身活動以熱身跑、徒手操為主，游戲以“貼膏藥”“捕魚”等傳統(tǒng)游戲為主，缺乏創(chuàng)新性與專業(yè)性，甚至還有部分是從網(wǎng)上抄襲來的。

2.4 學(xué)生信息化程度低，無法適應(yīng)時代要求

多媒體課件的設(shè)計、電子教學(xué)文件的制作、信息化教學(xué)平臺的使用等信息化能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須具備的基本能力。而現(xiàn)實情況卻是，很多學(xué)生連電子版教學(xué)文件的簡單制作都難以完成，且教學(xué)文件的格式、字體、排版等也存在不規(guī)范的情況，影響教學(xué)文件的質(zhì)量與美觀。

3 信息化教學(xué)平臺下教學(xué)文件撰寫能力的實現(xiàn)途徑

3.1 構(gòu)建教學(xué)文件平臺訓(xùn)練體系，提高理論與實踐的一致性

3.1.1 “課前—課后”練習(xí)雙管齊下，保證教學(xué)文件撰寫數(shù)量

在培養(yǎng)過程中，嚴格按照課前原創(chuàng)、課中實踐、課后完善還原的模式進行。保證了撰寫教學(xué)文件的數(shù)量能足夠引起質(zhì)變，每個專修班的學(xué)生20～25人，每學(xué)期96學(xué)時，撰寫準備活動教案2～3次，還原教案48次。三個學(xué)期下來，在畢業(yè)前，至少撰寫的教學(xué)文件數(shù)量可達150 份，且每一份在平臺上均有留存和教師修改意見，同時還利用平臺的統(tǒng)計整理功能，建立“準備活動教學(xué)文件庫”“還原教學(xué)文件資源庫”。

3.1.2 利用平臺加強教師監(jiān)督評價，保證教學(xué)文件撰寫質(zhì)量

數(shù)量的堆砌并不能保證教學(xué)文件撰寫的質(zhì)量，還要求有教師的監(jiān)督［5］、引導(dǎo)與評價相結(jié)合，其中包括以下幾點。

（1）樹立撰寫標準

將教師、學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)文件、還原教學(xué)文件作為參照標桿上傳至平臺資料中，以供參考。如果學(xué)生從開始便樹立標準意識，其積極性與撰寫質(zhì)量則會達到基礎(chǔ)標準。

（2）作業(yè)及時批復(fù)

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的好壞與教師的及時反饋呈正相關(guān)［6］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，不再受時間空間的限制，教師線上隨時批復(fù)與反饋，對學(xué)生積極性的保持起到了極大的作用。

（3）提出修改意見

教師利用平臺作業(yè)批復(fù)中的“作業(yè)評語”功能，針對學(xué)生個人提出問題，不斷要求規(guī)范，學(xué)生根據(jù)意見有針對性地修改，比課上共性問題的探討進步得更快。

（4）鼓勵與表揚

適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵與表揚，無論是當(dāng)眾的，還是私下的、線上的，都能對學(xué)生起到鼓舞作用，對提升學(xué)生積極性與保持其參與熱情可以起到意想不到的效果。

3.1.3 發(fā)揮學(xué)生評價作用，在問題中不斷完善改進

學(xué)生評價是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和改正問題能力的最有效方式，同樣對于教學(xué)文件的不斷修改與完善也能起到作用［7］。要善用學(xué)生評價，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，才能在以后遇到同樣情況時及時改正。

3.2 充分利用平臺統(tǒng)計監(jiān)督功能，實現(xiàn)數(shù)字化能力培養(yǎng)體系

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境正在不斷發(fā)展，逐漸支撐起教學(xué)過程的各個階段，信息化平臺的使用是對學(xué)生進行數(shù)字化監(jiān)督與管理的有效方法［8］。

3.2.1 學(xué)習(xí)痕跡的分析與處理，考試成績的重要組成部分

準備活動教案的質(zhì)量由教師現(xiàn)場打分，占期末總成績的10%，還原教案成績統(tǒng)計則由線上平臺統(tǒng)計給出，占平臺分數(shù)權(quán)重的30%，根據(jù)每次教學(xué)文件得分的平均值計算。在考試成績約束下，為學(xué)生作業(yè)完成率提供了保障。

3.2.2 線上隨時的師生交流互動，使得反饋更加及時有效

線上平臺隨時隨地的師生互動，使得教師在課下也能提供監(jiān)督反饋，及時有效的評價能夠讓學(xué)習(xí)者獲得肯定與鼓勵，發(fā)現(xiàn)自身的問題并知道如何改進［9］。學(xué)生撰寫的教學(xué)文件，不能簡單地用共性問題去概括，線上平臺為師生提供了一對一的指導(dǎo)平臺，更利于學(xué)生撰寫能力與水平的快速提升。

3.2.3 構(gòu)建“教學(xué)文件評閱數(shù)據(jù)庫”體系結(jié)構(gòu)，逐步規(guī)范教學(xué)文件書寫

利用線上平臺，統(tǒng)計評語中出現(xiàn)的高頻詞匯，將學(xué)生的主要共性問題歸納為一級維度，在此之下區(qū)分出具有代表性的具體問題，將其設(shè)為二級維度，以此類推，再分三級維度，在此基礎(chǔ)上建立“教學(xué)文件評閱數(shù)據(jù)庫”（見圖1），使其成為評價學(xué)生教學(xué)文件的標準，便于今后教學(xué)的開展。

圖1 教學(xué)文件評閱數(shù)據(jù)庫

3.2.4 建立線上教學(xué)文件庫，促進教學(xué)文件的共享與學(xué)習(xí)

為便于學(xué)生存儲、積累并共享寶貴的教學(xué)資源，在平臺上建立教師標準教學(xué)文件庫、學(xué)生優(yōu)秀準備活動、還原教學(xué)文件資料庫與學(xué)生個人教學(xué)文件庫，實現(xiàn)隨時隨地的教學(xué)文件庫共享，同時為學(xué)生未來建立一個移動的原創(chuàng)教學(xué)文件庫。

3.2.5 提升學(xué)生課堂參與度，保持撰寫教學(xué)文件興趣

教學(xué)文件的撰寫必須有其發(fā)揮價值的地方，才能物有所用［10］。在設(shè)計中完成教學(xué)梳理、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在改進中創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生始終處于撰寫教學(xué)文件、參與課堂的主體地位，這樣才能維持學(xué)生對撰寫教學(xué)文件、準備活動和課堂的興趣。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計下的培養(yǎng)效果分析

4.1 由量變引發(fā)質(zhì)變的教學(xué)文件撰寫水平

根據(jù)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出具的2021—2022學(xué)年第二學(xué)期2020級排球?qū)Ｐ迣W(xué)生完成作業(yè)統(tǒng)計情況得出，在過去的一個學(xué)期中，共發(fā)布還原教學(xué)文件作業(yè)37次，該班級共有學(xué)生21 人，教學(xué)文件提交數(shù)為769 次，教師批閱次數(shù)同樣為769 次，全班學(xué)生分數(shù)平均值為95.54 分（優(yōu)秀），說明在這種強度的訓(xùn)練下，該班學(xué)生在有優(yōu)秀教學(xué)文件參照的條件下，教學(xué)文件撰寫質(zhì)量在短短一個學(xué)期已基本達到要求。

4.2 由被動轉(zhuǎn)為主動的良好自主學(xué)習(xí)氛圍

該班21名學(xué)生每日均有平臺訪問量，最低值為60次。教學(xué)文件撰寫作業(yè)的布置，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的峰值變化。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每一次統(tǒng)計峰值的出現(xiàn)為還原教案提交的時間，說明學(xué)生在每次教學(xué)文件撰寫中均會在平臺上查閱或借鑒大量的相關(guān)參考教學(xué)文件，通過不斷實踐，從原先被動的要求逐步轉(zhuǎn)變成主動的參與，逐步形成自主學(xué)習(xí)、爭先學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.3 在多重影響下，學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力極大提升

在教師線上、課上不斷監(jiān)督、檢驗與教學(xué)文件評閱意見數(shù)據(jù)庫的不斷優(yōu)化篩選下，學(xué)生的教學(xué)文件撰寫能力有了顯著的提升。以“教學(xué)文件評閱意見數(shù)據(jù)庫”的標準為依據(jù)，進行學(xué)生教學(xué)文件評價，以上傳的第一周與第十六周教學(xué)文件的得分做對比（見圖2），學(xué)生的分數(shù)有了大幅度的提升，再通過前后教學(xué)文件的內(nèi)容、格式對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)文件在美觀程度、結(jié)構(gòu)完整程度，以及評價反思撰寫方面、批注的標注方面均有了顯著變化，教學(xué)文件的專業(yè)化程度更高了。

圖2 2020級排球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生第一周與第十六周教學(xué)文件撰寫分數(shù)變化情況

5 結(jié)語

隨著時代的進步與教育體制的不斷深化與變革，我國師資培養(yǎng)已完成由“量需”到“質(zhì)求”的轉(zhuǎn)變，社會更加需要的是基礎(chǔ)技能扎實、專業(yè)化程度高、實踐教育能力全面具備的人才。教學(xué)文件撰寫能力是教師最基礎(chǔ)的基本技能之一。結(jié)合實際情況，通過“課前準備活動教學(xué)文件撰寫—課后還原教學(xué)文件撰寫”的形式，以信息化時代線上線下環(huán)境的數(shù)據(jù)支持優(yōu)勢，對教學(xué)文件撰寫能力的培養(yǎng)與監(jiān)督進行整體設(shè)計與提高；同時通過教學(xué)文件庫與“教學(xué)文件評閱意見數(shù)據(jù)庫”的建立，有效開發(fā)利用有限資源，以數(shù)據(jù)管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較強的可操作性及普適性，對促進高效的數(shù)字化教學(xué)與教師教育能力的培養(yǎng)有重要的意義。