王彤 閆艾萍 龍勛 楊歡 邢欣

(1.山西師范大學 山西太原 030031;2.呂梁師范高等專科學校 山西呂梁 033100)

撰寫教學文件是每一位教師最基本的技能與工作常規(guī)之一。從短期來看，教學文件是教師順利而有效開展教學活動的開端［1］，也是教師評價本節(jié)課的依據(jù)；從長遠來看，教學文件是教師教學經(jīng)驗的總結(jié)和寶貴的教學資源，更是教師不斷進行課程完善、自我進步的“鏡子”。為此，該研究針對當前時代變化與學生特點，就如何在教學實踐中培養(yǎng)學生教學文件撰寫能力，結(jié)合現(xiàn)代化手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行了具體設(shè)計與實施，以期為未來教師教育能力培養(yǎng)的其中一個環(huán)節(jié)提供經(jīng)驗與借鑒。

1 提高師范類體育學生教學文件撰寫能力的意義

1.1 教學文件撰寫能力是教師應該具備的基本素質(zhì)

教學文件是教師為實現(xiàn)教學大綱的具體細化和課程教學進度而撰寫的文件［2］，它是課堂教學的開端，是教師實施教學的依據(jù)，對整個課堂教學具有十分重要的導向、規(guī)劃和組織作用。

1.2 教學文件撰寫能力是培養(yǎng)綜合型體育專業(yè)人才的需要

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，許多師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的過程中都將“一專多能”作為培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中以專業(yè)技能的提升與理論水平的強化作為主要培養(yǎng)方向［3］，同時在現(xiàn)代教育觀念、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)也開始逐漸重視。而撰寫教學文件作為綜合型體育專業(yè)人才必須掌握的一項素質(zhì)，成為教師教育能力培養(yǎng)中不可忽視的一部分。

2 現(xiàn)階段學生教學文件撰寫情況典型特征分析

2.1 教學文件結(jié)構(gòu)不完整，規(guī)范性欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生進入崗位后，撰寫教案常存在的問題主要有以下三方面：第一，結(jié)構(gòu)不完整，表現(xiàn)在三部分基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不完整、教學目標表述不準確、課后小結(jié)缺失等［4］；第二，語言不規(guī)范，表現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，口語化嚴重；第三，圖示使用缺失與錯誤。這些基礎(chǔ)問題嚴重影響了教學文件的規(guī)范性與專業(yè)性。

2.2 教學設(shè)計不結(jié)合實際，可操作性不強

培養(yǎng)過程中學生由于缺乏教學實踐體驗，對于教學文件的設(shè)計過于理想化，無法結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容、學生實際能力、身體素質(zhì)、場地器材以及其他環(huán)境等外部因素進行教學設(shè)計，使得教學文件的可操作性低，教學效果不理想。

2.3 教學文件設(shè)計創(chuàng)新性不足，存在抄襲現(xiàn)象

體育的教學順利開展在于不斷創(chuàng)新與改變，教學文件的創(chuàng)新是關(guān)鍵。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生教學文件內(nèi)容千篇一律，熱身活動以熱身跑、徒手操為主，游戲以“貼膏藥”“捕魚”等傳統(tǒng)游戲為主，缺乏創(chuàng)新性與專業(yè)性，甚至還有部分是從網(wǎng)上抄襲來的。

2.4 學生信息化程度低，無法適應時代要求

多媒體課件的設(shè)計、電子教學文件的制作、信息化教學平臺的使用等信息化能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須具備的基本能力。而現(xiàn)實情況卻是，很多學生連電子版教學文件的簡單制作都難以完成，且教學文件的格式、字體、排版等也存在不規(guī)范的情況，影響教學文件的質(zhì)量與美觀。

3 信息化教學平臺下教學文件撰寫能力的實現(xiàn)途徑

3.1 構(gòu)建教學文件平臺訓練體系，提高理論與實踐的一致性

3.1.1 “課前—課后”練習雙管齊下，保證教學文件撰寫數(shù)量

在培養(yǎng)過程中，嚴格按照課前原創(chuàng)、課中實踐、課后完善還原的模式進行。保證了撰寫教學文件的數(shù)量能足夠引起質(zhì)變，每個專修班的學生20～25人，每學期96學時，撰寫準備活動教案2～3次，還原教案48次。三個學期下來，在畢業(yè)前，至少撰寫的教學文件數(shù)量可達150 份，且每一份在平臺上均有留存和教師修改意見，同時還利用平臺的統(tǒng)計整理功能，建立“準備活動教學文件庫”“還原教學文件資源庫”。

3.1.2 利用平臺加強教師監(jiān)督評價，保證教學文件撰寫質(zhì)量

數(shù)量的堆砌并不能保證教學文件撰寫的質(zhì)量，還要求有教師的監(jiān)督［5］、引導與評價相結(jié)合，其中包括以下幾點。

（1）樹立撰寫標準

將教師、學生的優(yōu)秀教學文件、還原教學文件作為參照標桿上傳至平臺資料中，以供參考。如果學生從開始便樹立標準意識，其積極性與撰寫質(zhì)量則會達到基礎(chǔ)標準。

（2）作業(yè)及時批復

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)完成質(zhì)量的好壞與教師的及時反饋呈正相關(guān)［6］。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用，不再受時間空間的限制，教師線上隨時批復與反饋，對學生積極性的保持起到了極大的作用。

（3）提出修改意見

教師利用平臺作業(yè)批復中的“作業(yè)評語”功能，針對學生個人提出問題，不斷要求規(guī)范，學生根據(jù)意見有針對性地修改，比課上共性問題的探討進步得更快。

（4）鼓勵與表揚

適當?shù)亟o予鼓勵與表揚，無論是當眾的，還是私下的、線上的，都能對學生起到鼓舞作用，對提升學生積極性與保持其參與熱情可以起到意想不到的效果。

3.1.3 發(fā)揮學生評價作用，在問題中不斷完善改進

學生評價是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和改正問題能力的最有效方式，同樣對于教學文件的不斷修改與完善也能起到作用［7］。要善用學生評價，只有學生自己發(fā)現(xiàn)問題，才能在以后遇到同樣情況時及時改正。

3.2 充分利用平臺統(tǒng)計監(jiān)督功能，實現(xiàn)數(shù)字化能力培養(yǎng)體系

數(shù)字化教學環(huán)境正在不斷發(fā)展，逐漸支撐起教學過程的各個階段，信息化平臺的使用是對學生進行數(shù)字化監(jiān)督與管理的有效方法［8］。

3.2.1 學習痕跡的分析與處理，考試成績的重要組成部分

準備活動教案的質(zhì)量由教師現(xiàn)場打分，占期末總成績的10%，還原教案成績統(tǒng)計則由線上平臺統(tǒng)計給出，占平臺分數(shù)權(quán)重的30%，根據(jù)每次教學文件得分的平均值計算。在考試成績約束下，為學生作業(yè)完成率提供了保障。

3.2.2 線上隨時的師生交流互動，使得反饋更加及時有效

線上平臺隨時隨地的師生互動，使得教師在課下也能提供監(jiān)督反饋，及時有效的評價能夠讓學習者獲得肯定與鼓勵，發(fā)現(xiàn)自身的問題并知道如何改進［9］。學生撰寫的教學文件，不能簡單地用共性問題去概括，線上平臺為師生提供了一對一的指導平臺，更利于學生撰寫能力與水平的快速提升。

3.2.3 構(gòu)建“教學文件評閱數(shù)據(jù)庫”體系結(jié)構(gòu)，逐步規(guī)范教學文件書寫

利用線上平臺，統(tǒng)計評語中出現(xiàn)的高頻詞匯，將學生的主要共性問題歸納為一級維度，在此之下區(qū)分出具有代表性的具體問題，將其設(shè)為二級維度，以此類推，再分三級維度，在此基礎(chǔ)上建立“教學文件評閱數(shù)據(jù)庫”（見圖1），使其成為評價學生教學文件的標準，便于今后教學的開展。

圖1 教學文件評閱數(shù)據(jù)庫

3.2.4 建立線上教學文件庫，促進教學文件的共享與學習

為便于學生存儲、積累并共享寶貴的教學資源，在平臺上建立教師標準教學文件庫、學生優(yōu)秀準備活動、還原教學文件資料庫與學生個人教學文件庫，實現(xiàn)隨時隨地的教學文件庫共享，同時為學生未來建立一個移動的原創(chuàng)教學文件庫。

3.2.5 提升學生課堂參與度，保持撰寫教學文件興趣

教學文件的撰寫必須有其發(fā)揮價值的地方，才能物有所用［10］。在設(shè)計中完成教學梳理、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在改進中創(chuàng)新設(shè)計，學生始終處于撰寫教學文件、參與課堂的主體地位，這樣才能維持學生對撰寫教學文件、準備活動和課堂的興趣。

4 網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計下的培養(yǎng)效果分析

4.1 由量變引發(fā)質(zhì)變的教學文件撰寫水平

根據(jù)超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺出具的2021—2022學年第二學期2020級排球?qū)Ｐ迣W生完成作業(yè)統(tǒng)計情況得出，在過去的一個學期中，共發(fā)布還原教學文件作業(yè)37次，該班級共有學生21 人，教學文件提交數(shù)為769 次，教師批閱次數(shù)同樣為769 次，全班學生分數(shù)平均值為95.54 分（優(yōu)秀），說明在這種強度的訓練下，該班學生在有優(yōu)秀教學文件參照的條件下，教學文件撰寫質(zhì)量在短短一個學期已基本達到要求。

4.2 由被動轉(zhuǎn)為主動的良好自主學習氛圍

該班21名學生每日均有平臺訪問量，最低值為60次。教學文件撰寫作業(yè)的布置，引發(fā)了學生學習的峰值變化。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每一次統(tǒng)計峰值的出現(xiàn)為還原教案提交的時間，說明學生在每次教學文件撰寫中均會在平臺上查閱或借鑒大量的相關(guān)參考教學文件，通過不斷實踐，從原先被動的要求逐步轉(zhuǎn)變成主動的參與，逐步形成自主學習、爭先學習的良好氛圍。

4.3 在多重影響下，學生教學文件撰寫能力極大提升

在教師線上、課上不斷監(jiān)督、檢驗與教學文件評閱意見數(shù)據(jù)庫的不斷優(yōu)化篩選下，學生的教學文件撰寫能力有了顯著的提升。以“教學文件評閱意見數(shù)據(jù)庫”的標準為依據(jù)，進行學生教學文件評價，以上傳的第一周與第十六周教學文件的得分做對比（見圖2），學生的分數(shù)有了大幅度的提升，再通過前后教學文件的內(nèi)容、格式對比，發(fā)現(xiàn)學生的教學文件在美觀程度、結(jié)構(gòu)完整程度，以及評價反思撰寫方面、批注的標注方面均有了顯著變化，教學文件的專業(yè)化程度更高了。

圖2 2020級排球?qū)Ｐ薨鄬W生第一周與第十六周教學文件撰寫分數(shù)變化情況

5 結(jié)語

隨著時代的進步與教育體制的不斷深化與變革，我國師資培養(yǎng)已完成由“量需”到“質(zhì)求”的轉(zhuǎn)變，社會更加需要的是基礎(chǔ)技能扎實、專業(yè)化程度高、實踐教育能力全面具備的人才。教學文件撰寫能力是教師最基礎(chǔ)的基本技能之一。結(jié)合實際情況，通過“課前準備活動教學文件撰寫—課后還原教學文件撰寫”的形式，以信息化時代線上線下環(huán)境的數(shù)據(jù)支持優(yōu)勢，對教學文件撰寫能力的培養(yǎng)與監(jiān)督進行整體設(shè)計與提高；同時通過教學文件庫與“教學文件評閱意見數(shù)據(jù)庫”的建立，有效開發(fā)利用有限資源，以數(shù)據(jù)管理學生，提高教學質(zhì)量，具有較強的可操作性及普適性，對促進高效的數(shù)字化教學與教師教育能力的培養(yǎng)有重要的意義。