張 瑞

（西安外國語大學(xué) 英文學(xué)院，陜西 西安 710128）

引言

為促進(jìn)我國高等教育國際化發(fā)展，每年有大量專家學(xué)者被派遣至不同國家出國訪學(xué)。出國訪問學(xué)者基本由高校教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員組成，學(xué)者通過出國訪學(xué)取得了顯著的內(nèi)部收益和外部收益，不僅促進(jìn)了教師國際化的可持續(xù)發(fā)展，還有利于我國高等教育國際化的全面提升［1］。Xue M.等［2］指出，出國訪問學(xué)者的英語水平不高、跨文化知識(shí)有限，影響了訪問學(xué)者與外方導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)交流與合作；李迎新等［3］同樣認(rèn)為，由于中國學(xué)者和外方導(dǎo)師之間存在語言障礙和文化差異，雙方的交流必然受到影響，更難以在理解與共識(shí)層面上達(dá)成一致。

一、研究設(shè)計(jì)與研究對(duì)象概況

（一）研究設(shè)計(jì)

基于對(duì)29名從事出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)工作的教師和277名出國訪問學(xué)者的兩項(xiàng)問卷調(diào)查，以及對(duì)6名出國訪問學(xué)者的專題采訪，采用以質(zhì)性研究為主、量化研究為輔的研究方法，對(duì)所有調(diào)研結(jié)果進(jìn)行梳理，通過編碼分析提煉核心觀點(diǎn)，總結(jié)出出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)體系的現(xiàn)存問題，并分析此類問題對(duì)提升出國訪問學(xué)者英語有效交際能力的作用和影響，最后運(yùn)用ESP教學(xué)理論針對(duì)該教學(xué)體系提出建議。

（二）研究對(duì)象概況

本研究的主要研究對(duì)象為出國訪問學(xué)者。問卷部分選擇了參加過短期英語強(qiáng)化培訓(xùn)并在教育部公派留學(xué)英語統(tǒng)考中取得合格證書，正在訪學(xué)和已經(jīng)完成訪學(xué)且回國五年以內(nèi)的出國訪問學(xué)者作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)訪學(xué)國別未做限制，共回收有效問卷277份。采訪環(huán)節(jié)從參與問卷調(diào)查的訪問學(xué)者中隨機(jī)選擇了6名正在國外訪學(xué)的中國學(xué)者作為訪談對(duì)象。為了提高調(diào)研結(jié)果的精準(zhǔn)度，將出國留學(xué)英語培訓(xùn)教師作為研究對(duì)象之一，共回收有效問卷29份。

277名出國訪問學(xué)者的基本信息如下：學(xué)歷普遍較高，其中博士占85.92%；職稱以副高為主，占61.01%，中級(jí)職稱占27.08%，正高職稱占9.03%；所屬學(xué)科多樣化，以工學(xué)和理學(xué)為主，分別占38.27%和19.13%；訪學(xué)國別主要是使用英語的幾個(gè)發(fā)達(dá)國家，如美國（41.52%）、英國（32.49%）、澳大利亞（8.3%）和加拿大（4.69%），另外，日本、新西蘭、德國、瑞典、法國等國家一共占13%。

某培訓(xùn)部29名出國留學(xué)英語培訓(xùn)教師的基本信息如下：學(xué)歷以碩士為主，占93.1%；教齡普遍較長，其中15年以上教齡者占51.72%，10～15年教齡者占31.03%；72.41%的教師有出國學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷。

6名采訪對(duì)象基本信息如表1所示。

表1 采訪對(duì)象基本情況

二、出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的特征及其研究現(xiàn)狀

出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)分支，和英語專業(yè)教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)有很大區(qū)別，其實(shí)質(zhì)是特定目的英語教學(xué)，簡稱ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)［4］。根據(jù)ESP的性質(zhì)與特點(diǎn)，基于問卷反映出的綜合信息，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的特征可總結(jié)如下：首先，培訓(xùn)目的明確，教師通過短期英語強(qiáng)化教學(xué)幫助學(xué)員提升英語有效交際能力，鞏固學(xué)員在國外訪學(xué)所必需的英語語言功底和相關(guān)跨文化知識(shí)；其次，學(xué)制短，學(xué)員有四個(gè)月的時(shí)間接受英語強(qiáng)化培訓(xùn)；再次，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)員為非英語專業(yè)，來自各大高校及研究所的專家學(xué)者，他們具有不同的專業(yè)背景，學(xué)歷和職稱普遍較高，但英語水平參差不齊；最后，學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后需參加教育部組織的英語統(tǒng)考，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性普遍較高。

近年來，關(guān)于出國訪問學(xué)者的研究逐漸增多，訪問學(xué)者的英語水平和跨文化知識(shí)水平對(duì)訪學(xué)收益的影響也日益受到關(guān)注，但是關(guān)于出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的研究很少，有少量關(guān)于優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的研究［5］，也有一些關(guān)于改進(jìn)培訓(xùn)方式的研究［6-7］，基于聽力、口語和閱讀等單項(xiàng)科目教學(xué)的研究成果占多數(shù)［8-10］?？傊?，鮮有研究人員從宏觀角度分析出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)所處的現(xiàn)實(shí)困境并分析其對(duì)出國訪問學(xué)者英語有效交際能力的影響，以及對(duì)提升出國訪問學(xué)者語言自信、文化自信、學(xué)術(shù)自信的現(xiàn)實(shí)意義。

三、出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

通過對(duì)兩項(xiàng)問卷內(nèi)容的量化分析，筆者結(jié)合對(duì)采訪內(nèi)容的質(zhì)性研究，以出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)員（參加短期英語強(qiáng)化培訓(xùn)的出國訪問學(xué)者）作為觀測點(diǎn)，基于ESP教學(xué)理論，縱觀整個(gè)培訓(xùn)體系概括出以下若干問題。

（一）教師的教學(xué)目的與學(xué)員的學(xué)習(xí)目的錯(cuò)位

ESP的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域英語的運(yùn)用能力。出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)員的英語素養(yǎng)和有效交際能力，另一方面，幫助學(xué)員通過教育部組織的英語統(tǒng)考。調(diào)查顯示，教師能夠在教學(xué)過程中兼顧學(xué)員英語素養(yǎng)的整體提高和通過統(tǒng)考的強(qiáng)烈訴求，大部分教師經(jīng)常就教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的的一致性與學(xué)員溝通交流。與教師雙管齊下的教學(xué)目的形成一定反差的是，學(xué)員普遍表現(xiàn)出只為統(tǒng)考而學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有一定趨利心理，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理障礙的一種表現(xiàn)［11］。在急躁心理和趨利心理的雙重作用下，學(xué)員一味追求分?jǐn)?shù)，無法真正認(rèn)識(shí)到切實(shí)提高英語水平對(duì)適應(yīng)出國訪學(xué)生活及提升訪學(xué)收益的重要性。與此同時(shí)，教師的教學(xué)安排難免受到學(xué)員趨利心理的反向制約，容易導(dǎo)致教學(xué)過程呈現(xiàn)出濃重的應(yīng)試色彩，從而影響學(xué)員英語有效交際能力的提升。

（二）教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的實(shí)際需求脫節(jié)

ESP課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)、系統(tǒng)的原則以提升課程的針對(duì)性和有效性［12］。根據(jù)ESP的語言共核理論和英語專業(yè)交際學(xué)（English Technical Communication）的教學(xué)思想，只要不同專業(yè)的學(xué)員掌握了在專業(yè)交際中應(yīng)遵循的一般規(guī)則和通用技能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于本專業(yè)的交際實(shí)踐，就能提高用英語進(jìn)行本專業(yè)信息交流的效率［13］。

調(diào)研結(jié)果顯示，首先，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)和統(tǒng)考中所涵蓋的學(xué)術(shù)英語和生活英語二者之間的比例存在偏差，尤其體現(xiàn)在閱讀課和寫作課當(dāng)中。公派出國留學(xué)英語統(tǒng)考具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化培訓(xùn)隨之也強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，但是在國際學(xué)術(shù)交流過程中真正影響學(xué)者的是基本的聽說技能，并非學(xué)術(shù)性內(nèi)容。出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，不僅給教師的教學(xué)帶來較大困難，過于學(xué)術(shù)化的定位也很容易導(dǎo)致學(xué)員喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)員無法把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和主要精力放在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)之上，從而影響了英語有效交際能力的提升。其次，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容依然有很大的提升余地與改進(jìn)空間。好的教材能幫助教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)意圖，提供理想的課堂實(shí)踐模式［14］。真正的ESP教材的重點(diǎn)是語言，是訓(xùn)練學(xué)員在特定學(xué)科里的語言能力，而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)［15］。鑒于公派留學(xué)英語培訓(xùn)的特點(diǎn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，以此訓(xùn)練和提升學(xué)員的英語有效交際能力。

（三）教師的教學(xué)方法和學(xué)員的學(xué)習(xí)方法有待改善

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示，教師在培訓(xùn)過程中缺乏創(chuàng)新精神，多數(shù)教師仍然在大量使用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。以何種教學(xué)方法論為指導(dǎo)是關(guān)系到短期英語強(qiáng)化教學(xué)成敗的重要因素之一。鑒于成年學(xué)員的特征，考慮到他們的特定目的、特殊需求及學(xué)習(xí)時(shí)間的短期性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以交際法為主，輔以其他可用的方法，使教學(xué)既有針對(duì)性又有靈活性，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果［4］。出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的特殊性決定了對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，教師應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，力求在四個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)中切實(shí)提高學(xué)員的英語有效交際能力。

參加出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的學(xué)員均為非英語專業(yè)的專家學(xué)者，很多學(xué)員雖然經(jīng)常接觸英語、使用英語，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致英語水平始終保持在“啞巴英語”的尷尬狀態(tài)。調(diào)研顯示，學(xué)員語言輸入和語言輸出之間的比例嚴(yán)重失衡，尤其在輸入環(huán)節(jié)并未切實(shí)提高有效輸入的總量。

（四）教師對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知與學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知有待大幅提高

培訓(xùn)部教師隊(duì)伍對(duì)出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)工作的整體認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)以及國際化水平尚有較大提升空間。教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的修正和完善，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。但調(diào)研顯示，少數(shù)教師忽略了教學(xué)反思的重要性；而對(duì)于實(shí)施教學(xué)反思的教師來說，在反思的廣度和深度方面有待進(jìn)一步提高。從學(xué)員的角度來看，很少有學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)夯實(shí)在培訓(xùn)過程中所積累的英語知識(shí)。鑒于此，出國訪問學(xué)者一方面要有將英語學(xué)習(xí)常態(tài)化的前瞻意識(shí)，另一方面應(yīng)該合理安排參加英語培訓(xùn)的時(shí)間，盡量縮短從培訓(xùn)結(jié)束到出國訪學(xué)之間的時(shí)間間隔，以保證培訓(xùn)所學(xué)在短時(shí)間內(nèi)最大限度地轉(zhuǎn)換為出國訪學(xué)時(shí)的所用。

ESP的有效教學(xué)離不開ESP師資隊(duì)伍的高效建設(shè)和學(xué)員的高效參與，只有教師把整個(gè)課程體系摸清吃透、學(xué)員在教師的指導(dǎo)下積極融入教學(xué)過程，才能切實(shí)提高ESP的教學(xué)效果。由于培訓(xùn)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)員情況復(fù)雜等客觀因素的影響，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)對(duì)教師和學(xué)員的要求更高。因此，教師必須在教學(xué)過程中不斷思考，定準(zhǔn)方向，完善細(xì)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教與學(xué)的不斷磨合中切實(shí)提高培訓(xùn)效率。

四、出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的提升策略

為全面提升出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)的培訓(xùn)效果，有效提高出國訪問學(xué)者踏出國門時(shí)的語言自信與文化自信，更好地彰顯學(xué)術(shù)自信，本文從科學(xué)性、一致性和前瞻性三個(gè)角度針對(duì)出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)提出改進(jìn)建議。

首先，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)夯實(shí)科學(xué)性。科學(xué)的理念是任何形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須遵循的首要原則。不論是教師的教學(xué)目的還是學(xué)員的學(xué)習(xí)目的，不論是教師的教學(xué)方法還是學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該以對(duì)英語這門學(xué)科、對(duì)英語培訓(xùn)這項(xiàng)工作的科學(xué)認(rèn)知作為基本前提。ESP教學(xué)應(yīng)該確保學(xué)員在扎實(shí)的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科英語的共核知識(shí)而不是專業(yè)知識(shí)，以使學(xué)員更順利地解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題。教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)時(shí)刻用語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、教學(xué)法等理論武裝自己，秉持科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)機(jī)制的研究力度，用科研引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，建立并完善教研相長的良性循環(huán)模式。

其次，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一致性。在整個(gè)培訓(xùn)體系中，教師與學(xué)員之間、教學(xué)與統(tǒng)考之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員對(duì)英語的實(shí)際需求之間應(yīng)保持高度的一致性。英國應(yīng)用語言學(xué)家Brindley指出，成人學(xué)員并不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們豐富的生活閱歷極大地影響著學(xué)習(xí)過程，學(xué)員應(yīng)充分參與到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中［14］。在出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)員的實(shí)際情況，時(shí)刻以學(xué)員為中心，密切關(guān)注學(xué)員的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)內(nèi)容等及時(shí)做出調(diào)整，最大限度保證教師之所教即為學(xué)員之所需。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是課程在多大程度上對(duì)學(xué)員有意義［16］。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置方面，所涉及的知識(shí)面宜寬不宜窄，應(yīng)適當(dāng)加大通識(shí)知識(shí)的比例，避免培訓(xùn)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化；應(yīng)注重教授學(xué)員在跨文化語境下的學(xué)術(shù)交流中所需要的語言知識(shí)，全面提高學(xué)員的語言交際能力［17］。與此同時(shí)，對(duì)于準(zhǔn)備出國訪學(xué)的學(xué)員而言，跨文化知識(shí)的吸取是語言培訓(xùn)過程中不可或缺的重要組成部分。語言教學(xué)與文化教學(xué)并重才能真正培養(yǎng)學(xué)員的跨文化交際能力［18］。在出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)中，教師應(yīng)力求中西合璧，幫助學(xué)員在熟悉本國文化的同時(shí)了解西方文化，以增強(qiáng)出國訪問學(xué)者的語言自信和文化自信，為彰顯學(xué)術(shù)自信奠定必要的基礎(chǔ)。

最后，出國留學(xué)短期英語強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)彰顯前瞻性。在全球化背景下，尤其是在高等教育國際化背景下，外語培訓(xùn)教師和出國訪問學(xué)者應(yīng)該站得更高、看得更遠(yuǎn)、思考得更深刻，在國際學(xué)術(shù)交流的過程中塑造積極向上的中國學(xué)者的國際形象，提高中國學(xué)者在國際范圍的話語權(quán)。

教師和學(xué)員應(yīng)該在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中持續(xù)保持一致，形成穩(wěn)中有變、變中求進(jìn)的良性教學(xué)模式。教師應(yīng)該具備前瞻意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)員應(yīng)該把目光放得更長遠(yuǎn)一些，盡量做到英語學(xué)習(xí)常態(tài)化。由于短期強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)間有限，教師更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)員掌握最必需、最迫切、最適用的語言知識(shí)和交際技能［17］。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培訓(xùn)部有必要建立對(duì)新入學(xué)學(xué)員的信息采集機(jī)制，力求在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更好的培訓(xùn)效果。