馬建達(dá)

（河北東方學(xué)院,河北廊坊 065000）

隨著快速發(fā)展的當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況發(fā)生了巨大的變化，教師承擔(dān)的角色、工作的環(huán)境以及后的出現(xiàn)等等的情況也不斷地顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)的方式，而且根據(jù)課程的需要，也可以適時(shí)的開展由線下以教師面授安排為主的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)?shù)撵`活轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)生自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這種教育教學(xué)方法不僅能夠推動(dòng)教育教學(xué)理念的變革，也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[2]這也表明了教育改革的必要性和緊迫性。[3]

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋工程、設(shè)計(jì)、建筑規(guī)劃、環(huán)境修復(fù)和環(huán)境生態(tài)學(xué)等等的一個(gè)綜合性的學(xué)科領(lǐng)域，這主要是關(guān)于空間的尺寸、材料和體驗(yàn)，是影響身體感知和體驗(yàn)的態(tài)度，這種形成的態(tài)度需要在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)積累出來，這一專業(yè)的主題的特點(diǎn)是視角多樣性，同時(shí)也要注重強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的交叉。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)中，應(yīng)在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力，以提升實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；教學(xué)中傳播多層次多樣化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新、綜合和研究等相關(guān)課程的比例；通過積極有效的教學(xué)模式的改變實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展的目標(biāo)。[4]但在課程教學(xué)過程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)方面仍主要存在以下方面的問題：

第一，教學(xué)模式單調(diào)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較差。例如在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3dsmax》設(shè)計(jì)中，對(duì)于課程設(shè)置沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)群，課程體系沒有形成延伸滾動(dòng)模式，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)單一單調(diào)，而且教師在講解當(dāng)中也沒有形成創(chuàng)新，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)性不斷下降。[5]

第二，協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)機(jī)制被忽視。這個(gè)問題在其他學(xué)科類型中也很重要，但項(xiàng)目實(shí)踐課程的課程評(píng)估更為重要。在教學(xué)中忽視學(xué)生和教師的評(píng)估，導(dǎo)致課程缺乏探索、創(chuàng)新和適應(yīng)。

第三，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中基于實(shí)踐的項(xiàng)目的實(shí)踐課程通常取決于教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，但沒有針對(duì)性和實(shí)踐性的培訓(xùn)，一般情況下是虛擬模擬的項(xiàng)目。在教學(xué)過程中缺乏實(shí)際的操作培訓(xùn)，再加上缺乏設(shè)備，這意味著學(xué)生無法真正動(dòng)手操作實(shí)踐。[6]

由此，應(yīng)建立以“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”的課程體系，并針對(duì)實(shí)踐課程制訂結(jié)構(gòu)合理以及相關(guān)的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前新形勢下的人才發(fā)展需求。

二、多元互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的涵義

多元互動(dòng)教學(xué)模式中的“多元”與“互動(dòng)”一詞主要是指學(xué)習(xí)者、教師、教育機(jī)構(gòu)、設(shè)施、教育環(huán)境、教材和其他與教學(xué)相關(guān)的因素之間的互動(dòng)。[7]教師必須能夠恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法、競賽和示范模式，以豐富教師與學(xué)生、學(xué)生自身、學(xué)生與教材、學(xué)生與教學(xué)技術(shù)之間的互動(dòng)，促使兩種活動(dòng)同時(shí)以不同的形式相互作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。[8]

“多元互動(dòng)”一詞分為可見互動(dòng)和不可見互動(dòng)?！翱梢娀?dòng)”是指那些可以用眼睛看到的互動(dòng)。例如在《會(huì)展展示設(shè)計(jì)》課程中教師講解、動(dòng)作以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)討論等都是可見互動(dòng)的形式。而“多元互動(dòng)”中的“不可見互動(dòng)”是指“隱性交互作用”，例如教師通過側(cè)面了解每位不同學(xué)生的不同愛好、特點(diǎn)、需求等等方面與學(xué)生進(jìn)行的交互作用，也就是指不容易看到的以及不是很明顯的教師與學(xué)生的互動(dòng)等等。在傳統(tǒng)的學(xué)校體系中，主要是指教師為學(xué)生提供他們必須接受的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受就可以。而在教學(xué)的“多元互動(dòng)”模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”，變成學(xué)習(xí)的主角。教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力也不斷地重視，在學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)相互交流的教學(xué)目標(biāo)。

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課程中學(xué)生和教師之間的角色關(guān)系。在“多元互動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己更多的是主動(dòng)自律地去學(xué)習(xí)和不斷地研究。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生是教師教育教學(xué)的中心同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主要個(gè)體單元，作為教育工作者的教師要尊重每位學(xué)習(xí)者的差異性，學(xué)生也要發(fā)揮自身的獨(dú)特性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂以及課余活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性。在教學(xué)中教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕M織課堂活動(dòng)，既可以促進(jìn)教學(xué)氛圍，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的熱情。

三、“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)模式的研究方法

（一）組建“多師協(xié)同”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

鑒于當(dāng)前的課堂教學(xué)，師生可通過面部表情、肢體語言、非數(shù)字化聲音等多種直觀的方式進(jìn)行溝通、交流、合作。而在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展階段可組建“多師協(xié)同”教學(xué)團(tuán)隊(duì)并開展“多元互動(dòng)”教育教學(xué)模式。如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《會(huì)展展示設(shè)計(jì)》課程可以由四位不同級(jí)別的教師組成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)安排中可以將長期從事且具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師作為《會(huì)展展示設(shè)計(jì)》課程主要資源建設(shè)的教學(xué)工作，其他兩位教師可以進(jìn)行線下教學(xué)以及線上視頻錄制，還有一位老師進(jìn)行線上答疑、心理輔導(dǎo)等等多種形式的教學(xué)組織和實(shí)施。其次還可以聘請(qǐng)企業(yè)以及社會(huì)當(dāng)中真正的企業(yè)設(shè)計(jì)師或者真正的項(xiàng)目人員教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如果聘請(qǐng)的企業(yè)當(dāng)中的真正的教師如因未能來學(xué)校的課堂進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)在線進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)工作等問題有所了解。[9]

組建“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)將提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，同時(shí)，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，包括教師和學(xué)生以及多媒體等多種在線教育平臺(tái)、教材和配套設(shè)施等。“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)師生面對(duì)面的單一互動(dòng)教學(xué)模式，它主要將教材、教學(xué)方法、教師和學(xué)生等教育要素納入統(tǒng)一教學(xué)課程中，在這種范式下，知識(shí)的質(zhì)量、多樣性、重組和內(nèi)容的開放性得到全面的提高。

（二）制訂“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教育教學(xué)設(shè)計(jì)

“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)和要求。例如以《會(huì)展展示設(shè)計(jì)》專業(yè)課為例，在課程大體的框架內(nèi)確定課程的目標(biāo)，以及考慮到學(xué)生的實(shí)際需求擬定對(duì)應(yīng)的要求和目標(biāo)，[10]其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求適當(dāng)開展“線下+線上”等多種互動(dòng)教資源；最后，根據(jù)大綱擬定教學(xué)實(shí)施的細(xì)則，安排確定“線下+線上”教學(xué)等計(jì)劃。

（三）實(shí)施“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)設(shè)施輔導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可適時(shí)開展在線遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，該教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的核心點(diǎn)，輔以教師監(jiān)督幫助。[11]例如，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)自面對(duì)具有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，具有疑問等，學(xué)生有時(shí)會(huì)很快出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)，以及有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自己放棄自己的想法。由此，通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)掌握不同學(xué)生出現(xiàn)的多種觀點(diǎn)以及多種不同的效應(yīng)，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一些教育軟件還可以支持互聯(lián)網(wǎng)直播的教學(xué)模式，這通常會(huì)給教師和學(xué)生帶來很大的自由，而且對(duì)于時(shí)間和地理的限定相對(duì)較小，為了制作視頻材料或拍攝微課程，教師也需要學(xué)生的輔助作用，以擴(kuò)大互動(dòng)的水平和范圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的范圍也不斷地在擴(kuò)大，不同的教育教學(xué)的方法方式也都具有不可替代的特點(diǎn)，而且學(xué)生和老師還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的在線交流討論的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)疑問等討論，作為引導(dǎo)者的教師要不斷地幫助學(xué)生找到適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，教師之間還可以分享經(jīng)驗(yàn)，互相交流教學(xué)的心得，最終完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）落實(shí)“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教育教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

國內(nèi)的諸多民辦院校在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)于校內(nèi)校外網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接工作大致已經(jīng)基本完成，并且建立相對(duì)應(yīng)的課程數(shù)據(jù)庫以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息等平臺(tái)。[12]在多元互動(dòng)的組織教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的參與情況以及階段效果，教師需要及時(shí)做成記錄并且根據(jù)情況記錄制定相對(duì)應(yīng)的量化考核，最終形成一定的考核結(jié)果。除此之外，教師也要根據(jù)自身狀況進(jìn)行積極的課程反思，彌補(bǔ)自身的不足。

“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)模式中教師要適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)、活動(dòng)等等的方式，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生與教材、模具等之間的交流互動(dòng)更加豐富，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體真正的相互影響，提高學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)的能力，從而在后狀況下達(dá)到更加良好的效果。

四、“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適用性

通過對(duì)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式和對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)的分析，可以清楚地發(fā)現(xiàn)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果的提升具有很大的幫助作用。

（一）提升學(xué)生概念設(shè)計(jì)思維能力

“多師協(xié)同+多元互動(dòng)”教學(xué)需要有兩個(gè)或多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與圍繞特定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的資源構(gòu)想和構(gòu)建，并共同參與資源建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，課程通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作完成一定的課程教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生能夠使用各種教學(xué)元素，全面提高設(shè)計(jì)概念思維，并在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)方案，提升學(xué)生自主的概念實(shí)踐設(shè)計(jì)的工程技能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，以學(xué)生為教師教學(xué)中心的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生在教育教學(xué)中的參與程度以及提高其分辨是非的思維能力，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣熱情度不是很高，主要原因是教學(xué)模式比較乏味。[13]例如教師主要關(guān)注內(nèi)容的基本層面，然后照本宣科，逐步完成教材的個(gè)別任務(wù)，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)僅限于課堂上的單個(gè)問題。而在多元互動(dòng)教學(xué)模式的框架內(nèi)，教師會(huì)借助真實(shí)案例當(dāng)中的情景進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)課程，之后學(xué)生分組討論、分組探究等各種豐富的教學(xué)形式內(nèi)容，并且學(xué)生還會(huì)更多地參與到這些教育形式設(shè)計(jì)當(dāng)中，有效促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)科地位和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。

（三）促進(jìn)互動(dòng)交流

缺乏溝通和比較會(huì)使學(xué)生在學(xué)校里沒有充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的問題，從而陷入錯(cuò)覺當(dāng)中。在教育教學(xué)中教師都應(yīng)該盡到自身作為教育工作者的責(zé)任，作為教師要在教學(xué)當(dāng)中及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷上升，[14]促使學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生自己，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。只有認(rèn)識(shí)到自己與他人之間的差距，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才會(huì)更加的顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)的形式當(dāng)中，學(xué)生、教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系相對(duì)有限，再加上后背景下，許多學(xué)生面對(duì)面的交流不到位，只是學(xué)生討論交流能力下降。因此，設(shè)計(jì)多元互動(dòng)教學(xué)模式可以全方位的提升學(xué)生與各種教學(xué)要素之間的探討與交流。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)

在多元互動(dòng)教學(xué)模式的框架內(nèi)，教師可以多方位的利用互聯(lián)網(wǎng)等在線教育平臺(tái)溝通手段，如微信群、專業(yè)的教育教學(xué)軟件和課堂互動(dòng)等方法模式，有效地?cái)U(kuò)展單一乏味的教學(xué)模式。除此之外，教師還可針對(duì)對(duì)應(yīng)的課程錄制5-8分鐘的微視頻，然后通過QQ、微信群或其他教學(xué)設(shè)備向?qū)W生提供視頻，邀請(qǐng)他們根據(jù)自己的時(shí)間適時(shí)觀看視頻。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間通過手機(jī)或電腦等硬件觀看課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于課堂上的具體時(shí)間。當(dāng)然，這種教學(xué)模式更具互動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生的時(shí)間和空間維度更多。

結(jié)語

“多元互動(dòng)”的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者的交流與互動(dòng)。[15]例如學(xué)生與學(xué)生交流或者教師與學(xué)生溝通等等都可以通過微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介以及各種方式進(jìn)行發(fā)展互動(dòng)，打破空間和時(shí)間的分離，并克服了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。[16]

“多元互動(dòng)”的教學(xué)模式符合當(dāng)前民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)差異性的特點(diǎn)。大大提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維設(shè)計(jì)能力，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)也不斷增加，也提升了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力素養(yǎng)，營造一種充滿活力的教學(xué)氛圍。[17]