鄧雅雅

（甘肅省甘谷縣武家河學(xué)校，甘肅甘谷 741200）

為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段與教學(xué)管理方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂上來(lái)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，能夠自主地、創(chuàng)造性地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)課堂上參與程度低、參與意愿低的問(wèn)題，教師必須掌握科學(xué)的教學(xué)管理方法，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理、人際管理、課堂管徑管理等，為師生之間良好教學(xué)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備條件。

一、初中英語(yǔ)課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主動(dòng)參與度不夠

在雙減背景下，可供教師利用的課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，因而為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，教師大多數(shù)仍然沿用著教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，聽(tīng)課占據(jù)了英語(yǔ)課堂三分之二的比例，因此與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)也就不斷縮減，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與時(shí)間也就不斷縮減。此外，造成學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與度不夠的原因還有教師所選擇的組織管理方式比較單一。比如，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師在課上將教學(xué)內(nèi)容全部講完之后，如果有剩余時(shí)間，會(huì)直接進(jìn)行下一課內(nèi)容的講解，或者組織學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，很少會(huì)有教師讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這種課堂的組織管理方式也降低了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意愿。同時(shí)，學(xué)生自己的性格原因與學(xué)習(xí)水平也會(huì)影響學(xué)生的參與度。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查可知，性格外向的學(xué)生在課堂上的參與度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生在課堂上的參與度則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生，這些學(xué)生通常是以一種傾聽(tīng)的方式來(lái)參與到英語(yǔ)課堂上來(lái)，缺乏與教師的互動(dòng)。

（二）學(xué)生的課堂參與缺乏有效性

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與并不是只要在課堂上回答問(wèn)題即可，而是師生之間的深度交流。只有這樣，才能提高學(xué)生參與的有效性，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。但是就目前學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與情況來(lái)看，不少學(xué)生的課堂參與都存在有效性不足的問(wèn)題。比如，當(dāng)教師在提出問(wèn)題之后，舉起手想要回答教師問(wèn)題的學(xué)生少之又少；當(dāng)教師選擇一位沒(méi)有舉手的學(xué)生來(lái)回答教師的問(wèn)題時(shí)，該生通常不僅回答的聲音不夠響亮，答案也不正確，且在回答教師問(wèn)題時(shí)略顯尷尬與害羞，甚至有的學(xué)生直接告訴教師不會(huì)做這道題目。這些都是比較消極的參與行為，雖然學(xué)生確實(shí)參與到課堂中來(lái)，但是無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極作用都是微乎其微的。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，既可能是因?yàn)榻處熖釂?wèn)的問(wèn)題本身就超出了所教班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)水平，學(xué)生確實(shí)不會(huì)，也可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信心，不敢在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。

（三）學(xué)生缺乏參與課堂的內(nèi)在動(dòng)力

初中生已經(jīng)比較成熟，不能再像小學(xué)生一樣，要教師耳提面命才能學(xué)習(xí)，而是要以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂上來(lái)。但是就目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏參與課堂的內(nèi)生動(dòng)力。比如，有的教師為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度，為上課回答問(wèn)題的學(xué)生加分，并在每周對(duì)每位學(xué)生的得分進(jìn)行總結(jié)，分?jǐn)?shù)達(dá)不到教師標(biāo)準(zhǔn)的就要受到懲罰。在這樣的管理方式下，學(xué)生為了逃脫懲罰，就會(huì)主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。但是這種情況下學(xué)生的參與行為完全是受外部因素所影響的，一旦教師取消這種管理方式，學(xué)生就不會(huì)再參與到課堂中來(lái)。在素質(zhì)教育背景下，教育要是學(xué)生主動(dòng)參與的教育。學(xué)生缺乏參與課堂內(nèi)在動(dòng)力的問(wèn)題顯然就會(huì)影響新課標(biāo)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的踐行。深究這一問(wèn)題的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏心理安全。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答錯(cuò)誤問(wèn)題預(yù)示著要接受懲罰，不回答問(wèn)題就不會(huì)回答錯(cuò)，因而也就不會(huì)遭受教師的批評(píng)與懲罰，這就是因?yàn)榻處煕](méi)有讓學(xué)生有充足的心理安全，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使是回答錯(cuò)誤也不會(huì)受到懲罰。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生很難在主動(dòng)參與中獲得成功感。成功感是促使學(xué)生反復(fù)從事某一行為的原因。如果學(xué)生在參與課堂的時(shí)候沒(méi)有受到教師的鼓勵(lì)、自己的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有被別人看到，就不能產(chǎn)生成功感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不愿意再參與到課堂教學(xué)中來(lái)了。

（四）學(xué)生的主動(dòng)參與結(jié)構(gòu)單一

學(xué)生在課堂上的參與主要表現(xiàn)為教師提問(wèn)、學(xué)生回答，但是在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在課堂上的參與應(yīng)該是一種主動(dòng)性更強(qiáng)的參與，學(xué)生除了可以回答教師所提出的問(wèn)題，也可以在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑。但是大多數(shù)英語(yǔ)課堂上都很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生指向教師的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與仍然局限在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式中，在這樣的參與模式下，即使學(xué)生在英語(yǔ)課上頻繁回答問(wèn)題，也很難對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力與英語(yǔ)素養(yǎng)的提升起到十分明顯的作用。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生表示自己不知道應(yīng)該怎么向教師提問(wèn)，也很擔(dān)心在課堂上提出自己的質(zhì)疑會(huì)招來(lái)教師的批評(píng)，因此如果自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在疑問(wèn)，就會(huì)在下課之后與自己的同伴進(jìn)行溝通，如果實(shí)在解決不了才會(huì)向教師尋求幫助。就目前初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，這已經(jīng)成為影響學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。

二、初中英語(yǔ)課堂學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)管理措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)管理理念

理念是行為的先導(dǎo)，對(duì)人的行為具有調(diào)控作用，要想改變教師教學(xué)管理行為，就要首先轉(zhuǎn)變教師教學(xué)管理的理念。一方面，教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理。管理不僅要管，更要理，一味地要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂上必須怎么怎么做，反而不能真正提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度。因而在素質(zhì)教育背景下，教師必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理，不僅要將學(xué)生視為被管理的對(duì)象，還要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生置于與自己平等的地位來(lái)思考教學(xué)管理的具體方式。另一方面，教師還要建立正確的師生觀念，不能將自己視為教學(xué)的統(tǒng)攝者，而是要將自己視為學(xué)生的指導(dǎo)者與合作者，先提高自身對(duì)學(xué)生參與的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)管理中自覺(jué)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）提高教師的教學(xué)管理能力

教師是教學(xué)管理的主體，是教學(xué)管理質(zhì)量的決定性影響因素。只有切實(shí)提高教學(xué)管理能力，教師才能深刻剖析初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生參與現(xiàn)狀，找出其存在的問(wèn)題，深究其背后的原因，并選擇合理的方式加以解決。基于此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與管理，以提升教師的教學(xué)管理能力。

首先，學(xué)校要結(jié)合英語(yǔ)教師的發(fā)展階段提供針對(duì)性的培訓(xùn)管理。依據(jù)教師教齡的長(zhǎng)短，教師可以分為新教師、合格教師以及專家教師三個(gè)階段。在新教師階段，教師缺乏教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論性較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候就可以采取“以老帶新”的方式，讓新教師向老教師學(xué)習(xí)，看看老教師是如何提高學(xué)生的課堂參與度的，不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在合格教師階段，教師自身已經(jīng)有了比較充足的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在為教師的教學(xué)管理提供方法指導(dǎo)的同時(shí)，也可能阻礙教師教學(xué)管理能力的進(jìn)一步提升，因而教師既要重視教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，也要積極向其他教師觀摩學(xué)習(xí)，走出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)管理的方法，提高學(xué)生的課堂參與度。在專家教師階段，教師已經(jīng)擁有了十分豐富的教學(xué)管理理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，培訓(xùn)管理就要側(cè)重于獨(dú)立教研的進(jìn)行，以讓專家教師創(chuàng)造性地解決當(dāng)前問(wèn)題，找到更高效的教學(xué)管理方式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，

其次，教師培訓(xùn)管理還要突出多層次、多形式的特點(diǎn)，避免一刀切的培訓(xùn)影響培訓(xùn)效果。一方面，在職階段的培訓(xùn)管理應(yīng)該區(qū)別于理論知識(shí)傳授的學(xué)歷教育，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理理論在教學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。另一方面，培訓(xùn)管理還應(yīng)該凸顯英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，提高教學(xué)管理培訓(xùn)的針對(duì)性，為教師提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）將學(xué)生參與作為教學(xué)管理的重要目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)，是英語(yǔ)課堂的藍(lán)本，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上參與程度不高的一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有將學(xué)生在課堂上的高度參與作為初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，因而在執(zhí)教過(guò)程中也就更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就忽視了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了以下幾個(gè)措施。教師要將學(xué)生的課堂參與作為評(píng)判教學(xué)效果的重要指標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)從本節(jié)課學(xué)生的課堂參與情況來(lái)考慮，以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂的綜合評(píng)價(jià)。比如，在一次教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生在課堂上的參與積極性不高，但是在課堂檢測(cè)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握該英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，即使這樣教師也不能認(rèn)為這是一節(jié)十分完美的課堂，而是要將學(xué)生的參與度考慮其中，思考學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)的原因，并在今后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將這一因素考慮在內(nèi)，以減少今后此類情況的發(fā)生，保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度。

（四）激發(fā)學(xué)生參與課堂的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)都是促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)的方式。在執(zhí)教過(guò)程中，教師不能忽略任何一個(gè)，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)，將二者聯(lián)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，諸如將學(xué)生在課堂上的參與情況作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)、定期與課堂參與度低的學(xué)生進(jìn)行談話、將課堂參與度低的學(xué)生名單告訴班主任等方式，都可以形成外部壓力，促使學(xué)生主動(dòng)回答教師所提出的問(wèn)題，積極與教師配合，參與到課堂中來(lái)。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，比如教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生將課堂參與作為提高英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)重要方式，以提高學(xué)生對(duì)課堂參與的重視程度，形成參與課堂的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自覺(jué)參與到課堂教學(xué)中。

（五）加強(qiáng)教學(xué)組織管理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂上的內(nèi)因，因而要想提高學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的參與度，教師在教學(xué)管理中就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

1.加強(qiáng)教學(xué)情境管理。體驗(yàn)式教學(xué)是在新課改背景下被提出與應(yīng)用的一種教學(xué)方式，其旨在通過(guò)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要方面，與情境教學(xué)存在相似性。在課程改革背景下，初中英語(yǔ)教材都是基于一定的主題來(lái)編寫的，新課標(biāo)還將英語(yǔ)單元主題分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然等主題。同時(shí)，在跨文化交際背景下，文化意識(shí)的培育也成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要方面，在英語(yǔ)教學(xué)中也蘊(yùn)含著十分豐富的文化資源，這些都為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生需要在具體的教學(xué)情境中才能產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地理解藏在英語(yǔ)知識(shí)背后的文化因素、主題意義等，因而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可謂是直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的關(guān)鍵因素。鑒于此，加強(qiáng)教學(xué)情境管理，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)可感的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣是必要的。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的啟發(fā)性。學(xué)生在課堂上的參與有多種形式，在新課改背景下，有時(shí)候?qū)W生還會(huì)以角色扮演、小組合作等方式參與到課堂教學(xué)中，但是最為基礎(chǔ)、最為廣泛的參與方式仍然是提問(wèn)教學(xué)。同時(shí)，在一節(jié)課上，教師不可能只提問(wèn)一次，要想讓學(xué)生積極回答教師所提出的問(wèn)題，教師在提問(wèn)題時(shí)就要關(guān)注問(wèn)題本身的啟發(fā)性，思考所提的問(wèn)題是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生愿意思考，才能跟著教師的思路，參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)。此外，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的啟發(fā)性，還要求教師從整體上著眼，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生按照教師的思路思考問(wèn)題，這樣就能夠避免看到有興趣的問(wèn)題就參與、沒(méi)有興趣就不參與的問(wèn)題，確保學(xué)生在整節(jié)英語(yǔ)課上都能積極地配合教師。

（六）借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理方式

提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效益是新課標(biāo)的要求，借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)管理方式，提高學(xué)生的課堂參與度是教育信息化背景下的必行之舉。一方面，教師可以借助信息技術(shù)獲取更為新穎的教學(xué)資源，以豐富舊有的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂中。另一方面，教師還可以借助線上教學(xué)的方式提升學(xué)生的課堂參與度，尤其是在疫情背景下，教師要更加關(guān)注依托于信息技術(shù)的教學(xué)管理方式，借助線上教學(xué)平臺(tái)中的互動(dòng)功能來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)目前學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中參與度低的問(wèn)題進(jìn)行了研究與敘述，不僅對(duì)學(xué)生課堂參與的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了研究，還從不同的角度提出了解決策略，以提高學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的認(rèn)知參與、情感參與以及行為參與，深化課程改革。