梅 剛

（貴州省織金縣化起鎮(zhèn)老鷹小學(xué)，貴州織金 552104）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，具有開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞與審美創(chuàng)造能力等諸多育人功能，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵。然而，缺乏主題的閱讀教學(xué)如無(wú)的之矢，難以讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展良好的閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到主題教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征合理規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理創(chuàng)新教學(xué)方法，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主題明確原則

主題教學(xué)的關(guān)鍵在于選定教學(xué)主題［1］。只有遵循主題明確教學(xué)原則開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，才能夠發(fā)揮主題教學(xué)的育人價(jià)值，使學(xué)生圍繞確切主題去認(rèn)識(shí)、去感知、去理解、去體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)階提升。然而，閱讀主題的選定并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師深入文章，在閱讀、分析的過(guò)程中提煉主題。同時(shí)，圍繞主題展開(kāi)閱讀教學(xué)也不是一件簡(jiǎn)單的事情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，原定的教學(xué)秩序很容易受外界因素干擾，影響教學(xué)流程的正常實(shí)施，繼而造成主題偏移。要避免上述教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，教師就需要遵循主題明確原則，在正式教學(xué)前確定主題，在教學(xué)工作時(shí)緊緊圍繞教學(xué)主題展開(kāi)教學(xué)工作，將教學(xué)主題作為閱讀教學(xué)的線索，為閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展指明方向。

（二）學(xué)生本位原則

主題式閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)主題閱讀教學(xué)方案，才能夠切實(shí)發(fā)揮主題教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生本位原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)主題教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展特征規(guī)劃教學(xué)流程，組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力鍛煉需要設(shè)計(jì)主題閱讀練習(xí)活動(dòng)，從多個(gè)方面著手切實(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。除此之外，教師還應(yīng)在主題教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生提供自主思考、合作交流、深度探究的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的鍛煉。

二、主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提煉教學(xué)主題，確定主題閱讀重心

將主題教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，首要任務(wù)是確定教學(xué)主題［2］。只有明確主題，才能夠確定閱讀教學(xué)工作的落腳點(diǎn)與升華點(diǎn)，以此引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)階發(fā)展。然而，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在主題不明確、主題過(guò)多的問(wèn)題。主題不明確會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去重點(diǎn)，最終造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的無(wú)序化發(fā)展；主題過(guò)多則會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)多，分散學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力，最終造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的低效化發(fā)展。為此，確定教學(xué)主題并精簡(jiǎn)教學(xué)主題是應(yīng)用主題教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的前提。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手提煉教學(xué)主題：一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，不僅要閱讀單篇教學(xué)文本，還應(yīng)從整體的角度出發(fā)考量單篇文本所在教學(xué)單元的相關(guān)內(nèi)容，如單元中的其他文本、單元導(dǎo)語(yǔ)、單元語(yǔ)文園地中的不同版塊欄目等等，在綜合閱讀、綜合分析的過(guò)程中確定單篇閱讀教學(xué)文本與單元其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)相同要素并圍繞此確定教學(xué)主題。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)客觀分析小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況，比如其對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的理解情況、對(duì)閱讀文本的認(rèn)知水平等等，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)一步完善教學(xué)主題，以此增強(qiáng)教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)向作用。教師應(yīng)從這兩個(gè)角度出發(fā)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)主題，以此確保教學(xué)主題契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求，為主題式閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)范主題閱讀秩序

1.圍繞主題課前導(dǎo)讀，激發(fā)自主閱讀意識(shí)。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在預(yù)習(xí)教學(xué)效果差的問(wèn)題［3］。究其原因，在于學(xué)生的自主閱讀意識(shí)薄弱，不能自發(fā)地投入課前閱讀、課前分析等學(xué)習(xí)過(guò)程，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不如預(yù)期。為盡量避免時(shí)間、空間等客觀因素對(duì)主題式閱讀教學(xué)的影響，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生課前有效閱讀，從而達(dá)到加深學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)的預(yù)習(xí)教學(xué)目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)在備課過(guò)程中確定教學(xué)文本的主題，并分析該階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)其認(rèn)知水平提煉教學(xué)主題并應(yīng)用相應(yīng)的文字表達(dá)出來(lái)，確保學(xué)生能夠在脫離他人幫助的情況下理解閱讀主題。其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)文本的閱讀主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)集中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)注意力，使學(xué)生產(chǎn)生“我要解決這一問(wèn)題”的想法，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀。最后，考慮到部分小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，不能準(zhǔn)確讀出陌生字詞的發(fā)音，不能準(zhǔn)確理解陌生字詞的含義，教師可以應(yīng)用多媒體工具為學(xué)生錄制主題閱讀導(dǎo)讀視頻，在視頻中示范朗讀文本，為學(xué)生講解文本中蘊(yùn)藏的主題，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中初步領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，并完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，教師圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，錄制微課視頻，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

2.圍繞主題課中教學(xué)，提升深度閱讀能力。深度閱讀是超越文本表象，對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)藏的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行深刻體會(huì)的一種閱讀方式［4］。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與感知等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極意義。為有效引領(lǐng)學(xué)生的深度閱讀，教師有必要將主題教學(xué)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，并圍繞確切的教學(xué)主題開(kāi)展課中教學(xué)工作。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞確切的閱讀主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境等等，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)塑造理想的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境的感染下產(chǎn)生深度閱讀的興趣，為接下來(lái)的主題式閱讀教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。在閱讀分析環(huán)節(jié)，教師可以圍繞確切的閱讀主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，通過(guò)提出簡(jiǎn)單問(wèn)題、難題等多種問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的遞進(jìn)探究，使學(xué)生在逐步解決閱讀問(wèn)題的過(guò)程中探析閱讀文本的本質(zhì)，從而提升學(xué)生的閱讀思維水平。在閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞確切的閱讀主題繪制思維導(dǎo)圖框架，并在課上與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在確切主題的引領(lǐng)下回顧閱讀課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。將閱讀主題貫穿閱讀導(dǎo)學(xué)、閱讀教學(xué)、閱讀總結(jié)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，為引發(fā)學(xué)生深度思考、深度理解、深度吸收等學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。

3.圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)閱讀遷移思維。作業(yè)是教學(xué)課堂的延伸，具有鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生遷移能力的教學(xué)作用。主題教學(xué)不僅可以被用于小學(xué)語(yǔ)文課前閱讀導(dǎo)學(xué)、課中閱讀教學(xué)，還可被用于小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀練習(xí)教學(xué)當(dāng)中，以此提升閱讀練習(xí)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。在完成閱讀文本的內(nèi)涵剖析、思想情感探索教學(xué)后，教師可以圍繞教學(xué)文本的主題設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，由作業(yè)加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)知，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以先確定當(dāng)堂課程的閱讀教學(xué)主題，并精簡(jiǎn)主題內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞。之后，教師可以圍繞具體的關(guān)鍵詞收集拓展閱讀教學(xué)資源，比如圍繞關(guān)鍵詞整合教輔書(shū)、練習(xí)冊(cè)的閱讀教學(xué)資源；圍繞關(guān)鍵詞利用百度、谷歌等搜索引擎搜索同主題的閱讀文本等等。完成資源的收集與整合工作后，教師可以根據(jù)該階段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)題。然而，一些教師在收集同主題閱讀文本后提出了與閱讀主題不相干的練習(xí)題，造成了作業(yè)練習(xí)教學(xué)內(nèi)容與主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容的割裂，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注拓展閱讀資料的習(xí)題設(shè)計(jì)工作，盡量圍繞課上的閱讀主題設(shè)計(jì)填空題、選擇題、解答題、分析題等多種題目，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中回顧課上所學(xué)內(nèi)容，在鞏固學(xué)生課上閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升主題閱讀質(zhì)量

1.應(yīng)用情感誦讀法，加深主題閱讀認(rèn)識(shí)。情感誦讀法以人本主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)基礎(chǔ)，主張學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中體會(huì)課文的情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的主題［5］。這一方法并不復(fù)雜，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初期應(yīng)用此教學(xué)方法，讓學(xué)生在“讀書(shū)百遍”的過(guò)程中理解課文真意，體會(huì)文章主題。比如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期體會(huì)本文作者所抒發(fā)的對(duì)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、幸福學(xué)習(xí)行為的自豪情感與贊美情感，教師可以組織學(xué)生在課堂初始階段有感情地誦讀本文。在學(xué)生誦讀時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的情感誦讀具體詞匯，如“在讀‘可愛(ài)’一詞時(shí)應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出喜歡的情感……”這樣在學(xué)生有感情誦讀的過(guò)程中加以指導(dǎo)，使學(xué)生更加明確該以何種姿態(tài)表現(xiàn)閱讀文本，有益于學(xué)生對(duì)閱讀文本思想、情感的進(jìn)一步體會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生誦讀文本，在示范誦讀的過(guò)程中應(yīng)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)文本傳遞的思想情感，同時(shí)為學(xué)生提供模仿誦讀的范本，讓學(xué)生在模仿誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)文本主題的感知。

2.應(yīng)用批注閱讀法，加深主題閱讀理解。批注閱讀法是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)、自身的閱讀體會(huì)對(duì)閱讀文本的原文進(jìn)行勾畫(huà)，并對(duì)勾畫(huà)內(nèi)容作出注釋的一種閱讀方法。將此閱讀方法用于主題教學(xué)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有益于啟發(fā)學(xué)生的閱讀智慧，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度理解。在凝練閱讀教學(xué)主題后，教師可以組織學(xué)生默讀文本，要求學(xué)生在默讀文本的同時(shí)應(yīng)用直線、波浪線、雙直線等符號(hào)將不理解的語(yǔ)句、有趣的語(yǔ)句、有感悟的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，并在被標(biāo)注的語(yǔ)句旁寫(xiě)下自身的心得與感悟。在做出記號(hào)、對(duì)記號(hào)內(nèi)容做出解釋的過(guò)程中，學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，對(duì)文本內(nèi)容也展開(kāi)了深度思考。在此基礎(chǔ)上，教師引出文本主題，并組織學(xué)生對(duì)照自身的批注探究文本主題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本的深度交互。需要注意的是，由于部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，其閱讀批注的質(zhì)量并不高。針對(duì)此種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在批注閱讀教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步體會(huì)批注內(nèi)容，間接幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀文本的主題。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)主題閱讀效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作不可或缺的一部分。只有做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，才能夠讓學(xué)生更加全面、更加客觀地認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展情況，繼而促進(jìn)學(xué)生的自我提升與自我發(fā)展。將主題教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中時(shí)，原有的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)主題閱讀教學(xué)的發(fā)展需要，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)把握主題教學(xué)的特征，如主題鮮明、學(xué)生主體地位突出、教學(xué)內(nèi)容安排呈螺旋上升特征等等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的主題式閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠在閱讀過(guò)程中感悟作者對(duì)北京“年文化”的喜愛(ài)，學(xué)生是否能夠理解作者突出文本主題的方法，學(xué)生是否能夠在主題閱讀中形成自身的感悟。教師可通過(guò)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)主題式閱讀在課文閱讀中的重要性，讓學(xué)生在具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下自主參與到主題式閱讀過(guò)程當(dāng)中。完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題閱讀的特征采取更多評(píng)價(jià)手段，以此達(dá)到激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、診斷學(xué)生閱讀問(wèn)題等多個(gè)教學(xué)目的。比如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀時(shí)給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，借助鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，使其主動(dòng)探究文本主題；再如，教師可以在學(xué)生解決主題閱讀問(wèn)題時(shí)給予診斷性評(píng)價(jià)，借助診斷評(píng)價(jià)指出學(xué)生主題式閱讀學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生改正主題閱讀缺點(diǎn)。這樣，通過(guò)綜合應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，為主題式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂增光添彩，進(jìn)一步增強(qiáng)主題閱讀教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主題教學(xué)的育人價(jià)值，教師需要遵循主題明確、學(xué)生本位、內(nèi)容豐富等具體教學(xué)原則。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主題的前提下合理安排課前導(dǎo)讀、課中閱讀、課后練習(xí)教學(xué)流程，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為提升學(xué)生閱讀認(rèn)知，鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)做好規(guī)劃。