黃 焱

（福建技術(shù)師范學(xué)院附屬龍華職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建福清 350300）

現(xiàn)代化背景下，中職學(xué)科教學(xué)的方向和目標(biāo)皆發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸顯露出弊端。在這種情況下，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新課堂組織形式已然成為必然的要求，信息化教學(xué)便是誕生在此背景之下的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)中職學(xué)校的客觀(guān)條件和學(xué)生的主觀(guān)需求，在核心素養(yǎng)的視閾下，探索中職信息化教學(xué)的有效策略，將不同的信息化資源和手段融入教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、深入地理解知識(shí)，并能靈活自如地運(yùn)用知識(shí)。

一、核心素養(yǎng)視閾下提升中職信息化教學(xué)有效性的積極意義

核心素養(yǎng)視閾下，中職教學(xué)被賦予了新的價(jià)值和作用，它不僅具備傳授知識(shí)和技能的功能，還成為育人的載體。而以信息化教學(xué)手段開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蠛蛷?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀(guān)立體的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生深入了解知識(shí)的本質(zhì)。由此，學(xué)生的思考深度和認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能大大提升［1］。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極意義外，隨著中職信息化教學(xué)有效性的提升，其課程體系也會(huì)愈加完善，傳統(tǒng)課程體系存在的內(nèi)容單一、形式陳舊等問(wèn)題逐步得到解決，同時(shí)教學(xué)素材和內(nèi)容種類(lèi)繁多、形式各異，為培養(yǎng)學(xué)生直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)做足了準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)課堂的改革進(jìn)程被推入另一個(gè)階段，教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)逐步提升。從提升中職信息化教學(xué)有效性的積極意義出發(fā)，教師要圍繞著核心素養(yǎng)的理念，挖掘信息化教學(xué)資源和手段的隱藏價(jià)值，進(jìn)而深化中職數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)程。

二、核心素養(yǎng)視閾下提升中職信息化教學(xué)有效性的主要策略

（一）以大數(shù)據(jù)為載體，開(kāi)啟學(xué)情分析

深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是提升教學(xué)有效性的必要前提。從一定意義上來(lái)講，教師若不能全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握的狀況等，就不能及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，也難以契合學(xué)生的真實(shí)需求。由此可見(jiàn)，學(xué)情分析是教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，教師要以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為載體，制作與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)檢測(cè)試卷等，要求學(xué)生完成相應(yīng)的調(diào)查和檢測(cè)任務(wù)，給出最真實(shí)的答案。在此基礎(chǔ)上，教師利用大數(shù)據(jù)分析方法，全面搜集學(xué)生的答案，對(duì)其展開(kāi)綜合性、針對(duì)性的總結(jié)和概述，了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的掌握以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展等多個(gè)方面的設(shè)計(jì)情況，明確學(xué)生所缺失的核心素養(yǎng)，將其列為數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，提前設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)方案，以學(xué)情分析的結(jié)果作為課程教學(xué)的前提條件之一。此外，學(xué)情分析的結(jié)果不僅僅要面向教師，也要面向?qū)W生，教師要以數(shù)據(jù)化的形式，將學(xué)情分析的調(diào)查結(jié)果提供給學(xué)生，讓他們從數(shù)據(jù)報(bào)告的真實(shí)數(shù)字中明確自身在數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面存在的不足，確定后續(xù)學(xué)習(xí)和探索的方向。如此，信息化教學(xué)的有效性便能得到提升。

（二）以多媒體為載體，呈現(xiàn)抽象知識(shí)

多媒體具有化抽象為具象的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多媒體為載體，將抽象化的知識(shí)以具象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等要素的理解，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)抽象和直觀(guān)想象等核心素養(yǎng)。

1.借助多媒體展示三維動(dòng)畫(huà)，解讀抽象知識(shí)。一直以來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)都存在知識(shí)過(guò)于抽象、學(xué)生理解存在難度的現(xiàn)象，若任由這種情況發(fā)展下去，長(zhǎng)期堆積起來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和負(fù)面情緒會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾，不利于中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展，也難以踐行和落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念。對(duì)此，教師要借助多媒體設(shè)備，將提前制作和下載的三維動(dòng)畫(huà)于數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生利用直觀(guān)、動(dòng)態(tài)化的形式解讀抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從可視化的三維動(dòng)畫(huà)中歸納、概括出一般的數(shù)學(xué)理論和公式，從數(shù)學(xué)抽象和直觀(guān)想象等角度明確數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的具體要素，以及如何通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生從了解知識(shí)、理解知識(shí)向內(nèi)化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)渡，讓他們將學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)，以此推動(dòng)中職數(shù)學(xué)課堂從知識(shí)型到綜合型過(guò)渡。而且，為充分體現(xiàn)出三維動(dòng)畫(huà)的助學(xué)價(jià)值，教師也要把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供自主思考和感悟的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生仍無(wú)法準(zhǔn)確理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師就可以引入三維動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，深化學(xué)生的直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)。此教學(xué)行為具有一舉多得的作用。

2.借助多媒體整合課程內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系。除了助學(xué)作用外，在核心素養(yǎng)視閾下運(yùn)用多媒體還能起到導(dǎo)學(xué)的作用，能夠讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系、完善認(rèn)知系統(tǒng)。從實(shí)踐操作的角度來(lái)說(shuō)，教師可以借助繪圖和插圖等功能，將某一單元、章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖或者流程圖等為載體，歸納和整合到同一個(gè)體系之中，讓學(xué)生一目了然地明確不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、它們之間的邏輯關(guān)系等等，使學(xué)生于整合課程內(nèi)容的過(guò)程中完成建構(gòu)知識(shí)體系的任務(wù)，促使他們做好知識(shí)總結(jié)和概述工作。在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)皆能得以增強(qiáng)，他們也能更為熟練地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)［2］。在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要賦予學(xué)生自主整合課程內(nèi)容的權(quán)利，讓他們?cè)诟攀鰯?shù)學(xué)概念、展開(kāi)邏輯推理的過(guò)程中模仿、借鑒教師的繪圖方法或者自成一派，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生在繪制圖形、觀(guān)摩圖形、邏輯推理等過(guò)程中全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)。這不僅為踐行核心素養(yǎng)的教育理念提供了條件，也有助于促使學(xué)生探尋創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)方法。總之，在多媒體手段的支持下，中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效性真正得到了提升。

（三）以網(wǎng)絡(luò)素材為載體，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂不僅有學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的作用，還有探求原理、培養(yǎng)實(shí)踐能力的功能，而從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂存在理論知識(shí)占上風(fēng)、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況。在此課堂模式中，學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)為他們所用，也很難借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。從以上背景出發(fā)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻片段、新聞素材等，如比薩斜塔的實(shí)物圖、埃及金字塔的視頻，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)幾何和代數(shù)等方面的知識(shí)，結(jié)合圖片或者視頻資源闡釋其中包含的數(shù)學(xué)原理和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為載體，展開(kāi)數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理等活動(dòng)。在自主探究的基礎(chǔ)上，教師也要從遷移和運(yùn)用的角度運(yùn)用同樣的方法和技巧，將網(wǎng)絡(luò)素材替換為生活實(shí)物，要求學(xué)生通過(guò)直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)建模等方式，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，做好數(shù)據(jù)測(cè)量、信息整合、數(shù)學(xué)運(yùn)算等工作，利用課內(nèi)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。至此，學(xué)生既能在網(wǎng)絡(luò)素材的支持和課堂任務(wù)的引領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)到實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也能從舉一反三的視角出發(fā)主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)闡釋和解決實(shí)際問(wèn)題，由此提升核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（四）以微課視頻為載體，引領(lǐng)思維發(fā)展

在信息化和現(xiàn)代化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，還要引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。針對(duì)以上需求，教師要以微課視頻為載體，將其作為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后教學(xué)的助學(xué)資源，利用微課視頻展開(kāi)數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)、背景信息、生活實(shí)例等等，將其合理地穿插在教學(xué)過(guò)程的不同階段之中，讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、解析真實(shí)數(shù)據(jù)的過(guò)程中創(chuàng)造性地解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠真正理解知識(shí)、掌握技能，并能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部所蘊(yùn)含的原理和真諦，在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。而且，從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師也可以提前設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，將其融入微課視頻中，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)歷程，及時(shí)地引出視頻資料，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題展開(kāi)深度思考，靈活地調(diào)取相關(guān)知識(shí)、串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，從而探尋問(wèn)題的答案，促進(jìn)核心素養(yǎng)的踐行與落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展［3］。

（五）以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，推動(dòng)深度探究

在核心素養(yǎng)視閾下，推動(dòng)學(xué)生深度探究、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析等能力已然成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，從信息化教學(xué)的角度出發(fā)，教師要以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，將數(shù)學(xué)教學(xué)分為自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)階段，在自主學(xué)習(xí)階段，借助線(xiàn)上文檔、短視頻等制作預(yù)習(xí)任務(wù)單，圍繞著數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生于課前階段全面了解課程內(nèi)容、明確教學(xué)重難點(diǎn)，為線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)儲(chǔ)備能量。而在合作探究階段，教師要全面分析學(xué)生在線(xiàn)上預(yù)習(xí)活動(dòng)中取得的成果、存在的問(wèn)題等等，科學(xué)地選擇課堂教學(xué)的話(huà)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，促使他們?cè)谏疃冉馕鲈?huà)題和多元探討的過(guò)程中逐步提升核心素養(yǎng)。

（六）以移動(dòng)軟件為載體，巧用碎片時(shí)間

結(jié)合過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分中職學(xué)生不善于利用碎片化的時(shí)間，他們?cè)谡n間、課后等多個(gè)時(shí)間段未能將學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，這也在無(wú)形中浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)此種情況，在中職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，教師要以移動(dòng)軟件為載體，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用碎片化的時(shí)間，激活碎片化時(shí)間的隱藏功能和作用，為踐行學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)辟更加廣闊的道路。

1.利用移動(dòng)軟件，巧用碎片時(shí)間推送數(shù)學(xué)文章。在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都偏重于學(xué)習(xí)和解讀教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題，對(duì)于數(shù)學(xué)歷史的源流、數(shù)學(xué)趣味現(xiàn)象、數(shù)學(xué)界的研究成果等關(guān)注得極少，這也在無(wú)形中局限了學(xué)生的眼界和思維，不利于其核心素養(yǎng)的形成和提升。為轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的此類(lèi)情況，教師要充分利用信息化資源和手段，如利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)軟件推送優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)文章，涵蓋數(shù)學(xué)歷史、奇聞逸事等多個(gè)方面，讓學(xué)生在3～5 分鐘內(nèi)便可讀完一篇短文，了解某一個(gè)數(shù)學(xué)概念的誕生背景、數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷或者某種趣味化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不單單能夠豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還能形成數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)，于抽象和具象的相互轉(zhuǎn)換中推理出數(shù)學(xué)概念和公式中蘊(yùn)含的原理，這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。此外，在利用移動(dòng)軟件推送文章的過(guò)程中，教師也可以精選學(xué)生的優(yōu)秀解題方法，將其編輯成文，上傳到軟件之中，供學(xué)生查看和閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間的信息共享和知識(shí)流通。當(dāng)他們將查閱短文視為生活中必不可少的一件事物后，也意味著他們養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效性自然也會(huì)得以提升。

2.利用移動(dòng)軟件，巧用碎片時(shí)間設(shè)計(jì)通關(guān)游戲。推動(dòng)中職數(shù)學(xué)的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，不斷提升教學(xué)的實(shí)效，需要建立在學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之上，而如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)陣營(yíng)之中呢？首要條件就是讓學(xué)生感覺(jué)有趣并體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，這樣他們才能始終保持學(xué)習(xí)興趣。由此，教師可利用移動(dòng)性的學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)生的碎片化時(shí)間整合起來(lái)，設(shè)計(jì)兼具趣味性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的數(shù)學(xué)通關(guān)游戲，將其作為休閑娛樂(lè)、課后復(fù)習(xí)的載體和資源，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間或者預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等不同的階段登錄闖關(guān)游戲板塊，及時(shí)地鞏固知識(shí)、破解數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍逐步拓展，他們能夠突破時(shí)空條件的限制，以游戲化的方式完成預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的任務(wù)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能將其碎片化的時(shí)間凝聚為學(xué)習(xí)資源［4］。而且，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的意識(shí)，教師也可以組織學(xué)生在移動(dòng)軟件上展開(kāi)游戲競(jìng)賽，從游戲通關(guān)的速度、數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度、解題方法的新穎程度等多個(gè)方面判定學(xué)生的勝敗。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

為踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，中職數(shù)學(xué)教師立足于核心素養(yǎng)視閾，將大數(shù)據(jù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)素材、微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)軟件等資源和手段與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)等融為一體，創(chuàng)建信息化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂的單一性，不單單能夠豐富課程資源的數(shù)量和種類(lèi)，還能加強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)部的隱藏規(guī)律，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀(guān)想象等能力和素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)理念扎根于中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中。