呂 穎

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，國家和社會對新時代人才的要求越來越高，很多中職學(xué)校開始探索多元化的辦學(xué)模式。職教本科便是其中之一，它將人才培養(yǎng)的重點由原來的知識轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合能力與素養(yǎng)，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也進一步完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。計算機基礎(chǔ)課程作為職業(yè)教育的一門公共課，不僅能夠豐富學(xué)生的計算機知識，提高學(xué)生的計算機能力，還有助于學(xué)生信息化素養(yǎng)的形成。但從當前的教學(xué)實際來看，中職學(xué)校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展尚不完善，其中仍有很多不足嚴重影響著學(xué)生的發(fā)展。為此，教師要基于職教本科，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制等方面對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)做出改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不等，重視程度偏低

職教本科院校的生源較為復(fù)雜，計算機水平參差不齊，而且文化基礎(chǔ)也存在著較大的差異，很多學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏一定的邏輯思維，計算機課程對中職學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)，無形之中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；由于學(xué)生思想觀念上的偏差，很多學(xué)生片面地認為自己修的不是計算機專業(yè)就不用學(xué)習(xí)計算機知識，只要會基本的計算機操作就可以了，因而對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)不重視，把課堂教學(xué)時間浪費在了玩手機、打電腦游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，沒有意識到計算機對未來就業(yè)和生活的重要性，制約了課程教學(xué)的有效開展。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不足

建立職教本科的主要目的就是讓職業(yè)教育可以更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要。所以，基于職教本科的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當是以社會需求為核心的，然而很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法并沒有跟上時代的步伐，教學(xué)重點仍在理論教學(xué)上，一味地用口頭講述的方法為學(xué)生灌輸書本中的理論知識，對現(xiàn)代化的教學(xué)方式運用不足，忽略了對學(xué)情及學(xué)生發(fā)展需求的考慮，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法單一化，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且在教學(xué)過程中還存在著“教教材”的現(xiàn)象，沒有意識到教材的滯后性，造成很多教學(xué)內(nèi)容不符合當前社會科技發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

（三）缺乏實踐鍛煉，能力發(fā)展受限

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，掌握一定的計算機知識與能力是當代學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生未來求職就業(yè)的“敲門磚”。所以，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授豐富的理論知識，還要有意識地鍛煉學(xué)生的實踐能力［1］。但從當前來看，職教本科對實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計和安排并不充分，在理論教學(xué)結(jié)束后并沒有及時地安排上機實訓(xùn)，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對計算機知識和技能的掌握；還有一些教師雖然安排了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是卻對學(xué)生干預(yù)過多，將學(xué)生的思維禁錮在書本和教師的認知上，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。

二、基于職教本科的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（一）結(jié)合專業(yè)方向，優(yōu)化課程內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)課程是職教本科中的一門公共課，幾乎每個專業(yè)都要學(xué)習(xí)這門課程，其主要目的就是培養(yǎng)服務(wù)于本專業(yè)的應(yīng)用型人才。除了計算機專業(yè)外，計算機基礎(chǔ)課程在其他專業(yè)中的地位并不是很高，不僅課時少、課程內(nèi)容少、操作要求少，而且與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性也較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的很多計算機知識和技能在未來的求職和工作中是無用的。針對這一情況，教師不光要對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，還要密切計算機教學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，對原有教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸，加入與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識和操作技能，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

在知識爆炸的今天，計算機技術(shù)每天都在推陳出新，各種新概念、新技術(shù)層出不窮，那也有很多舊知識、舊技術(shù)不斷被淘汰［2］。職教本科所使用的計算機基礎(chǔ)課程教材具有普遍的適用性，專業(yè)特色并不明顯，而且教材很少有改動，其中有很多知識和內(nèi)容已經(jīng)過時，跟不上時代發(fā)展的形勢。教師要注意教材的滯后性，改變傳統(tǒng)“教教材”的做法，可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼希拐n程教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時教師還要結(jié)合最新的計算機技術(shù)刪減或壓縮教材中的一些重復(fù)、陳舊的知識，并在其中加入一些新的教學(xué)內(nèi)容，使計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容與時俱進，確保教學(xué)的先進性和實用性。計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了教學(xué)目標的制定，也沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容。為了改變這一情況，教師可以構(gòu)建“必修課+選修課”相結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)選擇課程，實現(xiàn)計算機能力與專業(yè)能力的同步發(fā)展。

（二）開展分層教學(xué)，促進整體提高

在當前的職教本科中，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)仍在采用大班式的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生無法直接參與到課堂教學(xué)活動中。再加上學(xué)生在計算機基礎(chǔ)、能力和知識上存在很大的差異，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，也很難為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生淪為課堂中的旁觀者。如果教師不采取有效的措施進行干預(yù)，學(xué)生之間的差距就會越來越大，不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。針對這一情況，教師可以采用分層教學(xué)模式，保證所有學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，同時收獲學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

對教學(xué)對象進行分層是開展分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了保證分層的科學(xué)性，教師首先要對學(xué)生進行全面的了解，可以結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程中的一些普及性的知識為學(xué)生出題，從學(xué)生的試卷反饋中了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、思維能力、操作能力等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行分層。然后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)目標，以難易程度為標準劃分成不同階段。在授課過程中，教師要遵循“起步低層，面向中層，顧及高層”的原則，設(shè)計具有層次性的教學(xué)內(nèi)容和課堂問題，讓計算機水平差的學(xué)生多回答一些基礎(chǔ)性和概念性的問題，做一些簡單的操作練習(xí)，讓中間層次的學(xué)生多回答一些需要認真思考和發(fā)揮的問題，多做難度適中、具有階梯性的操作練習(xí)，讓高層次的學(xué)生多回答綜合性的問題，多做一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提升［3］。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，盡量讓每個層次的學(xué)生都有獲得表揚的機會，不斷為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動力。

（三）線上線下結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)體驗

在教育教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢下，互聯(lián)網(wǎng)在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，給學(xué)生提供了新的發(fā)展空間，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用智能設(shè)備隨時隨地地調(diào)取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不受外界限制，形成自己的特色。教師還需持續(xù)挖掘網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)理念的禁錮，讓學(xué)生在更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。

在具體的教學(xué)實踐中，教師要對計算機基礎(chǔ)課程進行深入的研究，依據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)方案確定教學(xué)計劃，明確課程教學(xué)的各個知識點和技能點。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用校園網(wǎng)搭建計算機基礎(chǔ)課程平臺，利用計算機的數(shù)據(jù)處理功能將課程內(nèi)容進行模塊化的管理，方便教師和學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)。在每節(jié)課前，教師可以在平臺中為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將與之相關(guān)的微課、視頻、文字資料等上傳到平臺中，讓學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，能夠快速找到預(yù)習(xí)的重點和難點，主動構(gòu)建知識，還能夠繪制出所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，進一步開闊思維和視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。進入課堂教學(xué)階段，教師就可以更有側(cè)重點地講解知識，幫助學(xué)生打破思維障礙，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，掌握每一個計算機基礎(chǔ)知識點。這樣的教學(xué)方式推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓學(xué)生擁有更多自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會，使教學(xué)更有針對性和實效性。如今，網(wǎng)絡(luò)直播的興起為職教本科教學(xué)提供了機遇，教師可以借助直播的方式為學(xué)生講述計算機知識，并且隨時隨地與學(xué)生互動，消除了傳統(tǒng)空間的限制。而且教師還能夠通過直播打卡了解學(xué)生的出勤情況，通過直播互動掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于落實“以學(xué)定教”，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。此外，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)直播課程，充分利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生了解與專業(yè)、計算機相關(guān)的最新信息和資訊。

（四）滲透職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是增強學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，也是學(xué)生未來事業(yè)成功的重要前提。職業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)理論、專業(yè)技能以及由此形成的專業(yè)創(chuàng)新能力，還包括政治意識、價值觀念、合作能力、道德意識等。所以，教師要把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的起點與歸宿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)。具體來說，教師可以結(jié)合專業(yè)特點，對教室和實訓(xùn)室按照現(xiàn)代企業(yè)的真實場景進行重新布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進入其中就仿佛來到了職場，用濃郁的職業(yè)氛圍熏陶和感染他們［4］。特別是在引導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的時候，教師要打造相應(yīng)的情景，結(jié)合真實的企業(yè)架構(gòu)進行崗位設(shè)置和任務(wù)安排，讓學(xué)生自主分配崗位，并為每個崗位制定工作指導(dǎo)書，模擬企業(yè)的運營流程，要組織學(xué)生進行崗位輪換，讓學(xué)生體驗不同崗位的職責及工作要求，引導(dǎo)學(xué)生從中查找自己在知識和能力上的不足，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完善。在學(xué)生角色扮演的過程中，教師還要向?qū)W生滲透職業(yè)道德教育、禮儀教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)紀律，規(guī)范職業(yè)行為。在理論知識教學(xué)的過程中，教師可以運用案例教學(xué)法，在其中穿插一些經(jīng)典的企業(yè)案例，對學(xué)生進行正面教育或反面教育，讓學(xué)生認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性；可以利用視頻展現(xiàn)不同的工作場景，讓他們發(fā)現(xiàn)計算機技術(shù)在工作中的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）借助校企合作，推進產(chǎn)教融合

在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，我國市場對人才的需求量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，雖然也為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機會，但是也存在人才資源過剩的問題。這種情況導(dǎo)致學(xué)生進入社會后卻找不到工作，其主要根源就在于人才培養(yǎng)脫離了社會需求。為此，教師要樹立“校企合作，產(chǎn)教融合”的教育理念，積極地關(guān)注企業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，按需培養(yǎng)人才，還要抓住校企合作的契機，讓學(xué)生有機會在學(xué)校時接觸真實的工作場景，了解企業(yè)的運作，提高他們的市場競爭力。

教育工作者的能力和專業(yè)素養(yǎng)都會對后續(xù)教育產(chǎn)生直接影響。為了進一步完善課程體系，教師要借助校內(nèi)“雙師型”隊伍建設(shè)的契機，積極下企業(yè)進行實踐，了解不同崗位對計算機知識和能力的要求及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求，并結(jié)合自身所教專業(yè)，進一步了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求和要求，從而針對企業(yè)需求進行課程改革，同時也進一步提升自身的專業(yè)技能。工作在企業(yè)一線的專業(yè)人員更具有發(fā)言權(quán)，他們也知道企業(yè)需要什么樣的人才，所以學(xué)校要成立專業(yè)專家建設(shè)指導(dǎo)委員會，邀請合作企業(yè)中的技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與教學(xué)改革與研究，以崗位需求為依托，以技術(shù)、技能構(gòu)建為目標，根據(jù)企業(yè)實際需求構(gòu)建課程體系，適當?shù)卦黾訉嵱?xùn)課程，不斷完善學(xué)生的實習(xí)環(huán)境。企業(yè)有用人的需求，學(xué)校有育人的能力，雙方合作是共贏的好機會?；诼毥瘫究频奶攸c，學(xué)?？梢源蛟臁疤厣珜嵙?xí)”活動，實現(xiàn)四年不斷線，即第一年認識計算機產(chǎn)業(yè)，第二年了解計算機崗位，第三年進行計算機項目實習(xí)，第四年在實習(xí)中參與計算機技術(shù)研究。產(chǎn)教融合的方式實現(xiàn)了課程教學(xué)與崗位標準對接，讓學(xué)生更樂于參與產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出真正被社會接納的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

總之，在新的社會發(fā)展形勢下，基于職教本科的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。教師要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為教學(xué)的主要目標，對課程教學(xué)方式方法進行不斷的改革與創(chuàng)新，運用更加多元化和開放化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。