劉會剛 　孫桂玲 　劉一博

［摘 要］課程思政是落實立德樹人的重要舉措之一。文章對天津市19所高校在校理工科大學(xué)生和專業(yè)教師在專業(yè)課課程思政方面開展問卷調(diào)查，對收回的1947份電子問卷的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面統(tǒng)計與分析，調(diào)查結(jié)果顯示：理工科專業(yè)課開展課程思政的比例較低，95.96%的大學(xué)生認(rèn)為參與課程思政的相關(guān)討論對自身思政素質(zhì)的提升有幫助，43.19%的專業(yè)課教師仍未開展專業(yè)課課程思政，理工科課堂教學(xué)與“形勢與政策”結(jié)合不夠緊密，以及理工科專業(yè)課教師開展課程思政存在多方面的困難與問題。文章從建立健全課程思政培訓(xùn)制度及“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺、鼓勵與思政理論教師合作教學(xué)教研、加強建設(shè)課程思政教學(xué)資源及加大經(jīng)費支持力度、建立健全教師考核評價體系和激勵機制、利用好“形勢與政策”資源和構(gòu)建理工科專業(yè)課課程思政教育共同體六個方面給出了對策與建議。

［關(guān)鍵詞］理工科專業(yè)課；課程思政；現(xiàn)狀；對策

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0084-04

課程思政是落實立德樹人的重要舉措之一，而專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[1]。為實現(xiàn)科教興國和人才強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，以學(xué)生為本，將思想政治教育工作貫穿教學(xué)全過程。習(xí)近平總書記圍繞課程思政的系列重要講話精神，指明了新時期高校思想政治教育體系的改革方向，使高校能夠更好地將思想政治教育貫穿于教學(xué)全過程[2-3]。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[1]。理工科專業(yè)課課程思政不僅需要充分發(fā)揮理工科大學(xué)生思維敏捷、理解能力強的天然優(yōu)勢，更需要理工科教育工作者潛移默化、寓教于樂地開展課程思政。然而，目前理工科專業(yè)課課程思政存在的主要問題，仍然是缺乏統(tǒng)計數(shù)據(jù)和細(xì)化分析作為支撐，迫切需要理工科專業(yè)課課程思政從經(jīng)驗層面向調(diào)查研究層面的提升。本文以面向天津市19所高等院校在校理工科師生的1947份（其中學(xué)生1734份，教師213份）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)為依托，分析理工科專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀，找準(zhǔn)理工科專業(yè)課課程思政存在的問題，并給出相應(yīng)的對策與建議，有助于進(jìn)一步強化理工科專業(yè)課教師立德樹人意識，創(chuàng)新育人方法，提高參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，對進(jìn)一步推進(jìn)理工科專業(yè)課課程思政有效開展與實施具有重要意義。

一、問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集

此次調(diào)查采用自編的調(diào)查問卷，包括學(xué)生問卷和教師問卷，問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以問卷星為平臺。本次問卷調(diào)查主要對象是天津市高校理工科專業(yè)課教師與在校大學(xué)生，主要涵蓋了天津工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、天津城建大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津美術(shù)學(xué)院、天津理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、中國民航大學(xué)、北京科技大學(xué)天津?qū)W院、河北工業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)、南開大學(xué)濱海學(xué)院等19所高校，共收回問卷1947份，其中學(xué)生群體1734份（包括專科生28份，本科生1481份，碩士生171份，博士生54份），占比89.06%；教師群體213份（包括專業(yè)教師175份，輔導(dǎo)員5份，理工科實驗技術(shù)人員25份，其他人員8份），占10.94%。

二、高校理工科專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)生方面

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分高校理工科在校大學(xué)生積極參與課程思政，對課程思政的實施效果表示認(rèn)可。在受調(diào)查的1734名理工科大學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生感受到專業(yè)課開展了課程思政，占比高達(dá)94.12%，但理工科專業(yè)課開展課程思政的比例較低，專業(yè)課開展課程思政在5門課程以下占比85.7%，這表明高校理工科專業(yè)課開展課程思政的普及度和力度仍有待提高；其中1487位大學(xué)生認(rèn)為自己的思政理論扎實或中等，占比達(dá)到85.76%，但只有69.49%的大學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)課教師在課堂內(nèi)外會經(jīng)常注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命；65.51%的大學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)課教師會經(jīng)常對社會熱點問題和國際國內(nèi)重大事件進(jìn)行闡述并正確引導(dǎo)學(xué)生的立場與觀點，這也恰恰表明有將近三成半的專業(yè)課教師并沒有利用好這部分思政資源，而大學(xué)生卻具有良好的思政理論基礎(chǔ)，對課程思政的接受能力比較強；最后，95.96%的大學(xué)生認(rèn)為參與課程思政的相關(guān)討論對自身思政素質(zhì)的提升有幫助，并且近三分之一的大學(xué)生愿意積極與教師和同學(xué)討論課程思政的相關(guān)問題，這進(jìn)一步表明理工科專業(yè)課教師需要改變主觀認(rèn)為大學(xué)生在課程思政方面不愿參與、積極性不高的傳統(tǒng)看法[4]，而應(yīng)努力提升自身開展課程思政的意識和能力，通過在理工科專業(yè)課融入課程思政，讓習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入心入腦，增強學(xué)生的“四個自信”。

（二）教師方面

1.理工科專業(yè)課教師參與課程思政的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，213名理工科教師中只有56.81%的教師了解并參與了專業(yè)課課程思政。更要引起高校管理者注意的是，有28.64%的專業(yè)課教師比較了解而未參與專業(yè)課課程思政。專業(yè)課教師與青年大學(xué)生接觸時間多、接觸方面廣，在“全員育人”中有不可忽略的作用，是開展課程思政育人的主力軍。針對這種情況，高校應(yīng)積極采取有效措施，進(jìn)一步強化理工科專業(yè)課教師的育人意識，切實提高理工科教師參與專業(yè)課課程思政建設(shè)的積極性和主動性，確保專業(yè)課教師人人講思政、課課皆育人。

2.理工科專業(yè)課教師開展課程思政的教學(xué)方式

理工科專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，91.57%的專業(yè)課教師有采用線下教學(xué)的方式開展課程思政，這表明當(dāng)前階段線下教學(xué)仍然是課程思政開展的主戰(zhàn)場。39.16%的專業(yè)課教師有采用線上教學(xué)的方式開展課程思政，在專業(yè)課課程思政的所有開展方式中位居第二。31.93%專業(yè)課教師有采用“課程思政專項主題活動”方式開展課程思政。在新冠疫情肆虐后的大教育背景下，專業(yè)課線上開展課程思政的比重正逐漸上升，相信線上線下相結(jié)合的課程思政開展方式未來將會成為課程思政開展的主要方式。

3.理工科專業(yè)課教師利用“形式與政策”資源的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在理工科專業(yè)課課堂教學(xué)中，有50.7%和10.8%的教師偶爾和從未對社會熱點問題和國際國內(nèi)重大事件以社會主義立場進(jìn)行闡述，這表明有超過60%的理工科專業(yè)課教師并沒有利用好這部分“形勢與政策”資源，理工科課堂教學(xué)和“形勢與政策”這一典型育人手段結(jié)合不夠緊密。由于國際國內(nèi)不斷變化的復(fù)雜形勢和良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，理工科專業(yè)課教師不但要傳授好專業(yè)知識，更要增強自身所承擔(dān)立德樹人的責(zé)任感和使命感，用專業(yè)知識對國際國內(nèi)最近發(fā)生的熱點問題和重大事件以社會主義立場進(jìn)行正確闡述，積極引導(dǎo)青年大學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感及精益求精的大國工匠精神，激發(fā)廣大青年大學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

4.理工科專業(yè)課教師開展課程思政存在的困難與問題

理工科專業(yè)課教師目前在開展課程思政時仍然存在理論上的困難，如“對課程思政和思政課程的結(jié)合難以把握”和“對課程思政理解欠缺”；仍然存在開展方式及開展方法上的困難，如“難以調(diào)動學(xué)生對專業(yè)課課程思政的積極性”；還存在對課程思政的認(rèn)識和理解不夠清楚、徹底，甚至還存在認(rèn)識上的誤區(qū)等問題，如“對課程思政的具體實施仍有疑惑”“不愿開展，認(rèn)為會影響正常教學(xué)活動”及“學(xué)生不愿參與”等。因此，組織理工科專業(yè)課教師進(jìn)行思政理論、實施課程思政的技能及對“課程思政”正確認(rèn)識的相關(guān)培訓(xùn)，強化育人意識，提升育人能力，實現(xiàn)“教育者先受教育”顯得尤為重要。

三、對策與建議

（一）建立健全課程思政培訓(xùn)制度及“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺

針對理工科專業(yè)課開展課程思政的比例較低，普及度和力度仍不高等困難與問題，高校應(yīng)建立健全課程思政培訓(xùn)制度。為提升理工科專業(yè)課教師開展課程思政的能力及創(chuàng)新開展方式與方法，高校應(yīng)組織理工科教師定期參與講座與專題培訓(xùn)，通過督促專業(yè)課教師把握大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等，切實指導(dǎo)理工科教師認(rèn)識到專業(yè)課課程思政的重要性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，充分利用專業(yè)優(yōu)勢將思政教育融入課堂教學(xué)全過程；建立課程思政“動態(tài)實時”的培訓(xùn)系統(tǒng)，對理工科教師在開展課程思政時遇到的困難與問題及時答疑解惑。高校和學(xué)院應(yīng)建立由專人負(fù)責(zé)和維護(hù)的理工科專業(yè)課教師和思政理論課教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺，如飛書群、微信群和騰訊會議等，及時解決理工科教師在專業(yè)課課程思政中遇到的困難與問題，建立課程思政互幫互助小組，完善線上線下溝通機制，構(gòu)建和完善專屬教師們的實時動態(tài)課程思政“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺。

（二）鼓勵與思政理論課教師合作教學(xué)教研

針對理工科教師開展專業(yè)課課程思政存在的理論欠缺和對課程思政的理解不夠清楚、徹底等問題，高校應(yīng)鼓勵和支持理工科專業(yè)課教師和思政理論課教師合作教學(xué)教研，開展理工科專業(yè)課與思政理論課同向同行協(xié)同育人的探索與實踐，促進(jìn)理工科專業(yè)課教師與思政理論課教師多交流、多溝通，積極協(xié)作，發(fā)揮好理工科教師在專業(yè)課程中的引領(lǐng)示范作用，同時思政理論課教師能夠發(fā)揮己長、提出建議，加快推進(jìn)高校理工科專業(yè)課課程思政的發(fā)展進(jìn)程。

（三）加強建設(shè)課程思政教學(xué)資源及加大經(jīng)費支持力度

為解決“學(xué)生不愿參與”專業(yè)課課程思政的問題，高校應(yīng)鼓勵并協(xié)助專業(yè)課教師充分挖掘、建設(shè)并運用課程思政教育資源，幫助專業(yè)課教師開發(fā)課程思政教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生參與課程思政的積極性，實現(xiàn)潤物無聲的效果。加大對“專業(yè)課課程思政”的經(jīng)費支持力度，調(diào)動專業(yè)課教師開展課程思政的積極性與主動性，同時強化理工科專業(yè)課教師對自己所能達(dá)到的思政工作的認(rèn)知感和參與感，幫助理工科專業(yè)課教師積極投身課程思政教學(xué)，從而實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。

（四）建立健全教師考核評價體系和激勵機制

專業(yè)課課程思政育人是社會發(fā)展變革和新時代的教育使命，是高校深化教育改革、深層次地變革教師隊伍的重要舉措[5]。高校應(yīng)對專業(yè)課教師開展課程思政的成效進(jìn)行定性和定量考核，實行動態(tài)管理與評價，建立健全理工科專業(yè)課課程思政評價體系和激勵機制，表彰先進(jìn)個體和集體，提高每一位理工科專業(yè)課教師參與和開展課程思政的積極性和主動性，使積極開展課程思政的專業(yè)課教師能夠更好地起到模范帶頭作用。

（五）利用好“形勢與政策”資源

在新時代背景下，廣大理工科教師需要堅定信念，不忘初心，牢記使命，肩負(fù)起時代責(zé)任，充分發(fā)揮“形勢與政策”的引領(lǐng)示范作用。專業(yè)課教師應(yīng)積極運用專業(yè)知識對社會熱點問題和國際國內(nèi)重大事件以社會主義立場進(jìn)行闡述，利用好這一部分“形勢與政策”資源，分享自己的見解，將傳授知識與立德樹人進(jìn)行有效結(jié)合。與思政理論課相比，理工科學(xué)生更喜愛和容易理解“形勢與政策”，教師應(yīng)以此為切入點，結(jié)合最新國際國內(nèi)時事，瞄準(zhǔn)國家重大需求和重大難題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；培育學(xué)生的愛國信念、中國特色社會主義理想信念、勇?lián)鷼v史使命的信念，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、創(chuàng)新思維和人文情懷。例如，專業(yè)課教師在課堂中，可以講解“兩彈一星”、火星探測、北斗導(dǎo)航、航空母艦等大國利器的建造和這些事跡中展現(xiàn)出來的民族精神，激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感和民族自信。

（六）構(gòu)建理工科專業(yè)課課程思政教育共同體

理工科專業(yè)課教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、年級輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、助教及課代表等積極溝通合作，構(gòu)建專業(yè)課課程思政教育共同體。結(jié)合學(xué)院課程思政的頂層設(shè)計，從管理、生活及課程學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)拓展課程思政教育資源，延伸專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如可以從年級輔導(dǎo)員和學(xué)生干部那里了解學(xué)生的課外活動安排，結(jié)合課程的特點開展實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中融入課程思政。另外，還可以從助教和課代表那里了解學(xué)生對課程的需求和想法，結(jié)合課程的特點“動態(tài)”開展課程思政?？傊?，通過構(gòu)建理工科專業(yè)課課程思政教育共同體，可以將課程思政融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個環(huán)節(jié)，真正做到“課課講思政，時時講思政”。

四、結(jié)語

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，本文對高校理工科專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了存在的問題，并給出了對策與建議。理工科專業(yè)課課程思政要始終堅持社會主義方向、在課堂內(nèi)外貫穿環(huán)繞強烈的愛國主義情懷，使每個大學(xué)生都能擁有堅定的政治立場，堅定四個自信，通過因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)示范，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感及精益求精的大國工匠精神。理工科專業(yè)課課程思政離不開廣大教師對青年大學(xué)生的價值引領(lǐng)，離不開高校將立德樹人的教育理念植根人心。廣大理工科專業(yè)課教師要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，踔厲奮發(fā)，勇毅前行，努力做好理工科專業(yè)課課程思政育人工作，穩(wěn)步推進(jìn)高校思政教育，使高等教育朝著科教興國戰(zhàn)略健康發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2022-12-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=97bb09e30

0111a29000000056426eb6f.

[2] 張爍. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會上強調(diào)? ?把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 習(xí)近平. 在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2018-05-03（2）.

[4] 楊嬌嬌. 高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2019.

[5] 張麗紅. 數(shù)字圖像處理課程思政探索及實踐[J]. 大學(xué)教育，2022（8）：32-34.

［責(zé)任編輯：雷 艷］