【摘要】小學階段的語文教學是提升學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要途徑。小學語文教師要遵循生本理念，開展適合小學生發(fā)展水平的單元整體教學活動，讓小學生真正從語文課中受益。

【關鍵詞】生本理念；單元整體教學；小學語文；優(yōu)化

作者簡介：鄭支紅（1977—），女，江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學。

隨著新課改的推行，單元整體教學越來越受到教師的歡迎。教師借助單元整體教學可以讓學生更全面地把握知識，提高學生學習語文的系統(tǒng)性，從而真正提升學生的語文素養(yǎng)。但有的教師僅從自己的角度出發(fā)開展教學，而忽略了學生的需求，從而無法充分發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢。因此，在小學語文單元整體教學中，教師需要以生本理念為基礎，從尊重學生的主體地位出發(fā)，打造高效的小學語文課堂。

一、概念界定

（一）生本理念

生本理念強調(diào)教師應該本著一切為了學生的原則，充分地尊重學生在課堂中的主體地位，同時能夠切實地依靠學生完成教學。這種嶄新的教育理念無疑沖擊了以往的“師本教育”理念，讓學生更大程度地獲得了學習的主動權。小學階段的語文教學需要基于學生的生活體驗來開展。因此，在小學語文教學中以生本理念作為基石，更有助于學生的學習。

（二）單元整體教學

單元整體教學不是課時教學的整合，而是從教學整體出發(fā)的系統(tǒng)教學。語文單元整體教學不僅要讓學生聽說讀寫各方面的能力都得以發(fā)展，還要重視學生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，切實提高學生的綜合能力［1］。

二、單元整體教學存在的問題及其成因

有的教師雖然能意識到單元整體教學的重要性，也能嘗試開展單元整體教學，但只是應付了事。究其原因，是教師認知不足，未能系統(tǒng)地整理出單元整體教學的實施路徑，無法讓單元整體教學發(fā)揮其應有的作用。同時，教師沒有從生本理念出發(fā)開展單元整體教學，認為學生的能力不足以系統(tǒng)學習單元知識，以自己的教學權威干預學生的學習活動，導致學生只能被動學習。可見，教師要對單元整體教學有充分的認知，遵循生本理念，梳理出具體的實施路徑，才能為小學語文單元整體教學提供有效的保障。

三、生本理念下單元整體教學的優(yōu)化策略

（一）重視雙線并行的單元整體框架設計

小學語文部編版教材中雙線組元的模式更加強調(diào)單元整合的重要性［2］。這給教師開展生本理念下的單元整體教學提供了便利條件。教師要打破文本的局限，基于對生本的關注開展整體性教學。

例如，在教學部編版語文三年級上冊第二單元的內(nèi)容時，教師就可以通過雙線并行的單元整體框架設計實現(xiàn)對本單元的教學優(yōu)化。

1.單元主題與語文要素的融合

本單元導語是“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，表明本單元的主題是金秋時節(jié)的風景。而本單元的要素則是要引導學生“運用多種方法理解難懂的詞語和學習寫日記”。因此，在教學之前，教師就可以將此主題和此要素進行融合，即讓學生以多種方法來理解詞語的意思，學習寫日記的方式，記錄生活的同時感受金秋的魅力。

2.精讀課文與略讀課文的結合

在本單元的四篇課文中，教師可以引導學生精讀《古詩三首》中三首描寫秋景的古詩，即從《山行》《贈劉景文》《夜書所見》中感受古詩語言的精練及生動，在欣賞秋天美景的同時也思考詩人對秋天的感悟。此外，教師也可以引導學生通過對古詩詞表現(xiàn)手法效果的深入分析，感受秋天的美麗與寧靜。而《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇課文則給學生提供了更豐富的閱讀材料，既體現(xiàn)了現(xiàn)代散文的優(yōu)美，又有古代詩歌的意境。教師可以引導學生在略讀的基礎上整體感受散文語言的流暢，然后精讀精彩段落，品味散文語言的精妙。

3.課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接

課外閱讀往往能夠給學生提供更多的閱讀材料。因此，在學習本單元課文時，教師也可以將《金色的秋天》《秋色賦》和《故都的秋》等文章作為學生的拓展閱讀材料，讓學生在自主閱讀中進一步感受到秋天的美麗和豐收氣息，從而在課內(nèi)外的閱讀銜接中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

4.閱讀能力與表達能力的結合

閱讀能力指的是學生通過閱讀課文以及其他相關材料，在提取信息、理解文意或是感知作者意圖中展現(xiàn)出的能力。比如，學生在閱讀本單元的相關課文后，可以了解秋天的美以及作者對秋天的情感。而表達能力則是指學生通過口頭或書面語將獲取的信息、想法和感受表達出來的能力。教師可以通過引導學生用朗誦詩歌、講秋天的故事以及寫秋天日記等方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀和表達能力。

（二）依托整體聯(lián)結，統(tǒng)籌單元與課時的關系

單元整體教學的有效實施，離不開教學目標的定位、教學內(nèi)容的整合、教學情境的創(chuàng)設與教學活動的實施［3］。

例如，在教學部編版語文三年級下冊第六單元的內(nèi)容時，教師就可以在整體聯(lián)結單元各部分內(nèi)容的前提下，有針對性地去統(tǒng)籌單元教學與課時教學的關系。

1.明確單元主題和教學目標

明確單元主題是有針對性地制訂教學計劃和確定具體課時的前提。本單元主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”。從單元目標來看，本單元主要想讓學生感受童年生活的美好，同時可以了解不同時代和不同地域的人的童年生活，從中體會童年的珍貴和重要性。圍繞這一主題和目標，在具體的課時教學過程中，教師就可以有針對性地細化教學任務。

2.合理安排課時

明確了單元主題和教學目標后，教師就可以根據(jù)單元內(nèi)容合理安排單元教學。如表1。

3.注重整體聯(lián)結

基于單元整體教學的課時教學要充分考慮整體與部分的聯(lián)結。比如在講授《童年的水墨畫》時，教師可以引導學生回憶自己的童年趣事，從詩歌中感受童年生活的美好；在講授《剃頭大師》這一課時，教師可以讓學生通過角色扮演來體驗故事中人物的情感；而在講授《肥皂泡》這一課時，教師可以通過引導學生親手制作肥皂泡、觀察肥皂泡的變化來增強學生的參與度。這樣一來，三個課時都以童年有趣的事為聯(lián)結。學生可以在回憶童年趣事、體驗童年趣事、踐行童年趣事的過程中整體感悟這一單元的教學主題。

4.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力

小學語文單元整體教學的實施有助于學生綜合素養(yǎng)和能力的提升。比如，教師給學生講授“習作：身邊那些有特點的人”一課時，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的寫作能力。教師在組織單元復習和測試的時候，盡可能放手，讓學生在回顧和思考中培養(yǎng)總結歸納的能力，提升自我檢測能力。教師通過多元化的教學方法，可以有效促進學生學科素養(yǎng)和學習能力的發(fā)展。

（三）借助有效的情境創(chuàng)設聚焦習作單元

基于小學語文教學中的生本理念，單元整體教學中的情境創(chuàng)設應該針對的是“大情境”［4］。這里強調(diào)的情境之“大”類似于大概念所指的“大”，即要求教師通過對單元整體教學的把控來創(chuàng)設更為完善的教學情境，讓學生無論是在參與單元整體教學的過程中，還是在具體的課時教學里，都能夠以連貫、有序的情境體驗來推動學習，提升語文素養(yǎng)。

教師在開展習作單元的整體教學時，可以借助整體情境的創(chuàng)設，讓相應的習作教學也能夠一環(huán)緊扣一環(huán)。以部編版語文四年級上冊第五單元的教學為例。首先，教師引導學生欣賞第五單元導語部分的插圖：三個小朋友每人坐在一支彩筆上面，代表著彩繪與語文思維的飛翔，背景則是充滿幻想空間的藍天白云。教師以此創(chuàng)設單元“大情境”，讓學生對此單元的寫作話題進行聯(lián)想。接著，教師先以《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文作為分析寫作內(nèi)容的教學材料，讓學生進行閱讀和學習；再讓學生學習兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，以完成素材積累。最后，教師讓學生進行習作練習—生活萬花筒。為了提高學生的習作興趣，在對本單元進行整體教學的時候，教師可以引導學生通過寫旅游札記的形式來完成習作，并將課文與例文內(nèi)容融入其中。而旅游札記的配圖則可以使用課文中的插圖。除此之外，在“旅游札記”創(chuàng)作情境的推動過程中，教師還要讓學生有意識地去關注每篇札記指向的語文要素，比如要了解作者怎樣把事情寫清楚，要關注事情的起因、經(jīng)過和結果等。

（四）選擇恰當?shù)闹Ъ芡瓿蓡卧虒W優(yōu)化

在小學語文教學過程中搭建學習支架，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以使單元整體教學活動開展得更順利［5］。常見的學習支架有很多，如基于前置性學習的單元導學單以及翻轉(zhuǎn)課堂概念的微課視頻。前置性學習強調(diào)了讓語文學習提前。這不是整個學習過程的前置階段，而是整個學習過程中的一部分。在這種情況下，單元導學單所指向的也就是整個單元設計中出現(xiàn)的各個關鍵點。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是完成師生與課堂兩方面的翻轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在教師與學生主體地位的改變以及課前與課中組織形式的翻轉(zhuǎn)。微課資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，可以凸顯學生學習的主體地位，能讓學生在課前準備中做好知識與心理層面的準備，繼而讓課堂教學的主體部分變成學生學習成果的展示，以搭建支架的方式完成對單元整體教學的優(yōu)化。

例如，在教授部編版語文四年級下冊第四單元時，教師可以借助學習支架更好地組織單元整體教學。本單元主題是動物，在單元要素的把握中，教師要以讀寫結合的方式讓學生感受作家如何表達對動物的感情，并嘗試用相同的方式去描寫自己喜愛的動物。為了讓學生更好地把握這些要點，教師可以先進行單元整體導學單的設計，把作家筆下的貓、母雞和白鵝的特點梳理出來，讓學生在對比中總結動物描寫的方法。同時，教師也要注意將導學單內(nèi)容與單元習作“我的動物朋友”相關聯(lián)，強調(diào)對動物特點的關注。教師如果選擇用微課視頻作為單元整體教學的學習支架，則可以先以具體的動物視頻來激發(fā)學生的觀察興趣，繼而在聲情并茂的直觀展示中，讓學生更有針對性地去發(fā)現(xiàn)不同動物的特點。最后，教師在開展教學的時候，就可以讓學生各抒己見，分享自己對動物描寫方法的心得，在舉一反三的實踐中真正用學習支架優(yōu)化單元整體教學。

結語

總而言之，生本理念下的小學語文教學要凸顯學生的課堂主體地位，尊重學生的學習需求。教師以單元整體教學的思維來推動生本理念的實現(xiàn)，需要充分認識這兩個基本概念，分析單元整體教學的現(xiàn)存問題，從而“對癥下藥”，梳理教材單元結構設計，整理單元和課時的關系，在情境創(chuàng)設與學習支架的推動下切實優(yōu)化小學語文單元整體教學。

【參考文獻】

［1］黃艷艷.基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元整體教學策略研究：以統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊“民間故事”為例［J］.教師，2023（4）：36-38.

［2］高愛紅.統(tǒng)編版教材小學語文單元整體教學設計的框架與方法［J］.華夏教師，2023（4）：55-57.

［3］鄭秀華.小學語文習作單元整體教學設計研究：以統(tǒng)編版三年級上冊第五單元習作為例［J］.新課程導學，2023（8）：29-32.

［4］趙春松，李永順.基于“大情境”的單元整體教學實施路徑：以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元為例［J］.閱讀，2023（15）：7-10.

［5］李雪萍.“言意兼得”視域下的小學語文單元整體教學探索：以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元為例［J］.教師，2023（8）：24-26.