■潘蕊

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，必須堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生，鼓勵共同奮斗創(chuàng)造美好生活，不斷實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往。就業(yè)是最大的民生工程，黨的十九大及二十大報(bào)告相繼提到高質(zhì)量充分就業(yè)的重要性。高職院校作為我國重要的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)對社會發(fā)展起到重要的推動作用。而就業(yè)質(zhì)量的保障與提升離不開完善的評價(jià)體系，評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建不僅能夠客觀全面地檢驗(yàn)和診斷就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也能正確引導(dǎo)各大參與主體進(jìn)行有目的、有方向的就業(yè)政策改革。基于此，本文在高質(zhì)量就業(yè)視角下，探索高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

一、高職教育高質(zhì)量就業(yè)評價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)

目前大部分的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)多從政府及院校層面出發(fā)，側(cè)重將高就業(yè)率作為重點(diǎn)評價(jià)指標(biāo)，這一導(dǎo)向的問題在于無法更深層反映就業(yè)情況。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)迅速變革以及人民群眾對美好生活向往的越發(fā)迫切，如此的評價(jià)結(jié)果逐漸顯現(xiàn)了不少問題，如專業(yè)及課程調(diào)整不及時(shí)導(dǎo)致大量結(jié)構(gòu)性失業(yè)或人職匹配度低，經(jīng)濟(jì)效益及福利低下導(dǎo)致勞工關(guān)系緊張，畢業(yè)生綜合素養(yǎng)不夠?qū)е戮蜆I(yè)單位怨聲載道。長此以往，將形成惡性循環(huán)，降低政府公信力和院校的就業(yè)口碑，削弱招聘者信任，最終惡化整個(gè)就業(yè)環(huán)境。因此，自2017年起，政府就逐漸提出了 “高質(zhì)量就業(yè)”“更高質(zhì)量就業(yè)”等目標(biāo)，切實(shí)地將關(guān)注重點(diǎn)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)移到了就業(yè)質(zhì)量上。

從宏觀視角審視，高質(zhì)量就業(yè)不僅僅意味著社會層面充分的就業(yè)，同時(shí)意味著就業(yè)工作中體現(xiàn)出過硬的畢業(yè)生綜合技能素養(yǎng)、完善的就業(yè)服務(wù)機(jī)制、良好的宏觀就業(yè)環(huán)境、優(yōu)化的社會保障機(jī)制、良性的擇業(yè)競爭狀態(tài)、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)體系、和諧的勞工關(guān)系，等等。從微觀視角探究，高質(zhì)量就業(yè)包含了畢業(yè)院校、畢業(yè)生、就業(yè)單位三大參與主體。以職業(yè)院校視角審視，意味著對就業(yè)市場風(fēng)向敏銳的嗅覺、完善的就業(yè)服務(wù)工作及良好的社會口碑，等等；以畢業(yè)生視角分析，意味著在滿足豐厚的薪酬福利、社會保障等基本經(jīng)濟(jì)需求基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得公平的晉升通道等心理高需求；從就業(yè)單位出發(fā)，意味著更多的正面效益及降低的招聘成本，等等。

（一）高質(zhì)量就業(yè)背景下評價(jià)體系的應(yīng)然狀態(tài)

從內(nèi)容邏輯出發(fā)，就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建是保障高質(zhì)量就業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的基本方式，因此其在全方位涵蓋高質(zhì)量就業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，需體現(xiàn)各參與主體、評價(jià)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)不同層次需求。從需求邏輯出發(fā)，是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)需要一把客觀全面的尺來衡量，這把尺就是一套合理的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。從價(jià)值邏輯出發(fā)，就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系的結(jié)果是對高質(zhì)量就業(yè)的價(jià)值判斷，其應(yīng)具有監(jiān)督與調(diào)整、激勵與引導(dǎo)的作用。因此，高職教育高質(zhì)量就業(yè)評價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)是通過對高職教育高質(zhì)量就業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全方位評價(jià)，體現(xiàn)各主體的多層次需求，發(fā)揮評價(jià)體系的監(jiān)督與導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)“以評價(jià)引領(lǐng)質(zhì)量全面提升”的理想狀態(tài)。具體來說需實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)功能。

1.保證評價(jià)體系基本原則和功能

一套完整的評價(jià)體系須保證維度完整、邏輯清晰、特征明確、數(shù)據(jù)可得、指標(biāo)可操作五大基本原則。一套合格的評價(jià)體系，應(yīng)具備對評價(jià)對象真實(shí)客觀的描述功能、合理運(yùn)用具體指標(biāo)進(jìn)行跟蹤量化的嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)管功能以及發(fā)揮影響堅(jiān)持正確社會價(jià)值引領(lǐng)的指導(dǎo)功能。

2.彰顯高質(zhì)量的高職教育特色

區(qū)別于普通高等教育，高職教育是專門針對技能型就業(yè)的教育。與社會就業(yè)結(jié)構(gòu)高度匹配的專業(yè)設(shè)置是審視高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵因素；高水平的職業(yè)教育質(zhì)量是提高就業(yè)質(zhì)量的根本保障；具有職教特色的就業(yè)教育工作是保障畢業(yè)生競業(yè)能力的基本要求。

3.涵蓋高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)內(nèi)容

高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)是畢業(yè)生求職的堅(jiān)強(qiáng)后盾。過去的就業(yè)市場更多關(guān)注高職畢業(yè)生能否就業(yè)，畢業(yè)生能獲得的更高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會較少，這就限制了高職畢業(yè)生的職業(yè)起點(diǎn)、阻礙其職業(yè)發(fā)展。提高就業(yè)服務(wù)品質(zhì)可切實(shí)做到在吸引更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)的同時(shí)，改變固有社會觀念，從就業(yè)途徑層面提高就業(yè)質(zhì)量。

4.體現(xiàn)各就業(yè)主體多層次需求

就業(yè)工作涉及主體較多，高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)是平衡各主體多層次需求達(dá)成后的復(fù)合累積成果。目標(biāo)是否達(dá)成，需真實(shí)評價(jià)各就業(yè)主體的不同層次需求是否真實(shí)達(dá)到。好的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)厘清各主體間關(guān)系，切實(shí)關(guān)注各主體利益點(diǎn)。

5.激發(fā)優(yōu)化及改進(jìn)的內(nèi)生動力

良好的評價(jià)體系目的不在于淘汰或懲罰，更不僅僅是診斷，而是通過反饋結(jié)果實(shí)現(xiàn)正面刺激。好的高質(zhì)量就業(yè)評價(jià)體系可以通過評價(jià)結(jié)果激發(fā)就業(yè)工作各參與主體反思與革新的內(nèi)生動力，從內(nèi)部整體提升就業(yè)質(zhì)量。

（二）高質(zhì)量就業(yè)背景下評價(jià)體系的構(gòu)建邏輯

評價(jià)體系構(gòu)建的核心是指標(biāo)確定。從內(nèi)容邏輯來看，評“量”是基礎(chǔ)，評“質(zhì)”是目標(biāo)，指標(biāo)構(gòu)建的前提是在就業(yè)量評價(jià)的基礎(chǔ)上架構(gòu)出高質(zhì)就業(yè)的評價(jià)指標(biāo)。從層次邏輯來看，按照需求層次，首先完成基本需求評價(jià)，即量的達(dá)標(biāo)；其次完成中階需求評價(jià)，即基本質(zhì)量的達(dá)成；最后完成高階需求評價(jià)，即更高質(zhì)的就業(yè)達(dá)成。從模塊邏輯來看，可從就業(yè)三大參與主體的不同需求視角出發(fā)分為三個(gè)指標(biāo)模塊[1-2]。

1.畢業(yè)院校指標(biāo)：體現(xiàn)質(zhì)量意識，彰顯社會責(zé)任

立足產(chǎn)品立場，畢業(yè)院校具備了服務(wù)功能；立足社會立場，其承擔(dān)了一定社會公益責(zé)任。基本就業(yè)質(zhì)量指畢業(yè)院校在就業(yè)工作中完成的各項(xiàng)基本指標(biāo)結(jié)果，如就業(yè)率、畢業(yè)生培養(yǎng)情況優(yōu)劣、畢業(yè)生就業(yè)類型、宏觀政策契合度等；工作單位評價(jià)指各招聘單位對院校在就業(yè)工作中表現(xiàn)的滿意程度；社會評價(jià)指院校就業(yè)工作是否得到良好的社會反響、是否實(shí)現(xiàn)其社會公益屬性。基本就業(yè)質(zhì)量是基本任務(wù)，良好的工作單位評價(jià)是中階需求，正面的社會評價(jià)是更高質(zhì)量就業(yè)的成果體現(xiàn)。

2.學(xué)生視角指標(biāo)：基于根本需求，凸顯人文關(guān)懷

經(jīng)濟(jì)效益反映了畢業(yè)生關(guān)注的薪酬福利水平、薪酬提升潛力、就業(yè)合同優(yōu)劣。個(gè)人發(fā)展是畢業(yè)生心理預(yù)期的一種體現(xiàn)形式，反映了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展前景以及社會地位預(yù)期。環(huán)境效益宏觀反映了就業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣性、競業(yè)及晉升的公平性、社會人文關(guān)懷的適切性等。經(jīng)濟(jì)效益是個(gè)人就業(yè)的基本需求；個(gè)人發(fā)展是畢業(yè)生心理預(yù)期的一種體現(xiàn)形式，是畢業(yè)生在完成基本就業(yè)之后繼續(xù)追求個(gè)人優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要；環(huán)境效益是個(gè)人更高需求的一種形式。

3.用人單位指標(biāo)：著眼績效達(dá)成，關(guān)注扶持力度

畢業(yè)生就業(yè)能力指其在初次就業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的各項(xiàng)針對就業(yè)的技能；畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性指畢業(yè)生在就業(yè)單位的穩(wěn)定程度，與離職率互為反向指標(biāo)；政策支持度指招聘工作中政府或院校在就業(yè)工作中出臺積極政策的力度。好的畢業(yè)生就業(yè)能力是用人單位的最基本需求，而在保證就業(yè)能力基礎(chǔ)上好的員工穩(wěn)定性能保障企業(yè)的有序發(fā)展，是質(zhì)的提升。而宏觀來看，有良好的政策扶持力度是用人單位對就業(yè)質(zhì)量提升的最高階的宏觀需求。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 高職教育高質(zhì)量就業(yè)評價(jià)體系邏輯結(jié)構(gòu)

二、高職教育高質(zhì)量就業(yè)評價(jià)體系的內(nèi)容框架

（一）三級指標(biāo)初擬及篩選

1.指標(biāo)初擬

三級指標(biāo)選取需實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的可操作性，通過文獻(xiàn)搜集、專家調(diào)研及就業(yè)工作人員訪談等形式，共初篩三十五個(gè)三級指標(biāo)[2-6]，如表1所示。

2.問卷發(fā)放

研究針對“畢業(yè)生、畢業(yè)院校、用人單位”三個(gè)一級指標(biāo)分別制作李克特量表，并向某院校2022年各院系畢業(yè)班優(yōu)秀學(xué)生和已畢業(yè)1～2年優(yōu)秀校友、畢業(yè)班輔導(dǎo)員和就業(yè)工作者、招聘單位HR發(fā)放問卷。上述三類對象均能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及需求對問卷內(nèi)指標(biāo)進(jìn)行客觀打分。通過問卷星平臺發(fā)布問卷并回收有效問卷100份。

3.指標(biāo)篩選

針對量化問卷，利用秩和比法①對各三級指標(biāo)進(jìn)行排序并篩選出累計(jì)概率不超過80%的部分作為最終入選指標(biāo)（表1中灰色部分）。

（二）指標(biāo)權(quán)重逐層賦值

通過特征分析，選擇采用逐層權(quán)重賦值的思路。利用層次分析法、熵權(quán)法和TOPSIS法分別對一級指標(biāo)和三級指標(biāo)賦值權(quán)重。

1.一級指標(biāo)權(quán)重賦值

首先通過問卷星平臺向10位領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)放AHP量表，獲得三個(gè)指標(biāo)兩兩比較結(jié)果；其次，通過MATLAB軟件進(jìn)行層次分析獲得三個(gè)指標(biāo)權(quán)重，其一致性指標(biāo)符合要求 （CI＜0.05）。具體權(quán)重結(jié)果如表2所示[3]。

表2 一級指標(biāo)權(quán)重賦值結(jié)果

2.三級指標(biāo)權(quán)重賦值

結(jié)合指標(biāo)數(shù)量及受訪對象具體情況，綜合采用熵權(quán)法②和TOPSIS法③，并取其歸一化均值作為最終賦值結(jié)果[8]。

表3 熵權(quán)法和TOPSIS法下三級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

3.最終權(quán)重賦值結(jié)果

將上述兩種方法結(jié)果求歸一化平均值，最終各層級指標(biāo)權(quán)重賦值結(jié)果如表4所示。

表4 各指標(biāo)最終權(quán)重賦值結(jié)果

三、高職教育高質(zhì)量就業(yè)評價(jià)體系的價(jià)值體現(xiàn)

評價(jià)體系以評價(jià)高質(zhì)量就業(yè)為目的，站在就業(yè)工作不同主體角度來考慮，堅(jiān)持了“量”“質(zhì)”平衡的評價(jià)觀念，以各主體多層次需求為出發(fā)點(diǎn)，通過深入的訪談及多方面的文獻(xiàn)搜集，將評價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“高質(zhì)”的體現(xiàn)上，確定了高職畢業(yè)生就業(yè)工作中各大主體所關(guān)注的各類就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)內(nèi)容。同時(shí)綜合利用多種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，確定了具備操作性的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)并賦予各指標(biāo)具體權(quán)重。

（一）突顯“保量提質(zhì)”目標(biāo)，正向提供高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向支撐

充分考慮了各就業(yè)主體利益點(diǎn)，除納入體現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的指標(biāo)以外，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)效益、社會效益等方面給出了對高質(zhì)就業(yè)工作的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)體系的內(nèi)容全面性、維度互補(bǔ)性以及層次分明性。如此的評價(jià)體系，發(fā)揮了全方位的診斷、分析、調(diào)整和導(dǎo)向作用，凸顯了職教類型特色。

1.發(fā)揮導(dǎo)向功能，結(jié)合評價(jià)內(nèi)容調(diào)整就業(yè)工作重點(diǎn)

宏觀層面上，政府可針對問題，把好高質(zhì)量就業(yè)風(fēng)向，當(dāng)好宏觀調(diào)控之手，提出合理的政策支持；微觀層面上看，評價(jià)內(nèi)容具備的視角全方位特點(diǎn)，對各就業(yè)參與主體提出了針對性的要求，同時(shí)提供了明確的就業(yè)導(dǎo)向支撐。

2.發(fā)揮診斷功能，分析評價(jià)結(jié)果，做好就業(yè)診改工作

在保證就業(yè)數(shù)量評價(jià)的基礎(chǔ)上，分視角多層次地開展對就業(yè)質(zhì)量的評價(jià)。通過分析評價(jià)結(jié)果，對評價(jià)機(jī)構(gòu)而言，可針對性地對評價(jià)對象進(jìn)行逐點(diǎn)客觀點(diǎn)評，而客觀的點(diǎn)評結(jié)果又能真實(shí)且全面反映高質(zhì)量就業(yè)工作成效與問題。對政府而言，可針對結(jié)果全面開展就業(yè)診斷工作，對標(biāo)量化呈現(xiàn)的診斷結(jié)果可更好地宏觀實(shí)施改進(jìn)工作；對各就業(yè)參與主體而言，對照評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身在就業(yè)工作中的弱勢與不足。從宏觀就業(yè)市場到微觀參與個(gè)體的全面診斷結(jié)果，推動了工作方式和內(nèi)容的改進(jìn)，保證了就業(yè)工作質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.發(fā)揮預(yù)警功能，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量全面提升

宏觀層面上，政府根據(jù)評價(jià)內(nèi)容及診斷結(jié)果，出臺合理的監(jiān)管預(yù)警機(jī)制，完善就業(yè)市場規(guī)則，促進(jìn)就業(yè)市場從人才培養(yǎng)到人才就業(yè)的整體質(zhì)量提升；微觀層面上，督促各就業(yè)參與主體做好自我警醒，通過不斷反思警醒，提升自身綜合能力素養(yǎng)。

（二）突顯就業(yè)工作主體，反向激發(fā)高質(zhì)量就業(yè)主體內(nèi)生動力

以不同主體視角作為基準(zhǔn)維度構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，更好地拓寬了各大參與主體的關(guān)注視野，幫助各主體利用指標(biāo)內(nèi)容及得分結(jié)果進(jìn)行自我診斷，高效激發(fā)在就業(yè)工作發(fā)展及改革中的內(nèi)生動力，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量。

1.從學(xué)生主體出發(fā)：提升內(nèi)在核心素養(yǎng)，拓展外部競聘渠道

求學(xué)期間，積極參與專業(yè)訓(xùn)練及各類活動，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。畢業(yè)生專業(yè)能力和畢業(yè)生綜合能力是兩項(xiàng)重點(diǎn)評價(jià)指標(biāo)。各畢業(yè)生在校期間，除了保證利用課堂教學(xué)和課后努力來夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識外，還可通過積極參加各類型活動提升自身專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力，如參加職業(yè)技能大賽、考取職業(yè)資格證等。求職者優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)意味著更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力以及更短的崗位“磨合”時(shí)間，學(xué)生可通過積極參加各類社團(tuán)活動、非學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等，提升自身的綜合素養(yǎng)，為高質(zhì)量就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

應(yīng)聘期間，努力拓寬求職渠道，增加就業(yè)機(jī)會及質(zhì)量。畢業(yè)生的求職機(jī)會不僅來自學(xué)校資源，也需通過自身來主動挖掘，如通過官方認(rèn)證的合法網(wǎng)站主動投遞簡歷、參加由政府部門主導(dǎo)的各類招聘考試等。

2.從用人單位主體出發(fā)：優(yōu)化員工各項(xiàng)福利，保障良好工作環(huán)境

合理優(yōu)化薪酬福利，吸引高質(zhì)量人才就業(yè)。薪酬水平和福利待遇是畢業(yè)生關(guān)注的兩項(xiàng)重點(diǎn)指標(biāo)，因此合理優(yōu)化薪酬福利是提高就業(yè)質(zhì)量的可靠途徑。用人單位可以此吸引優(yōu)秀技能人才加入，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的同時(shí)促成員工的積極“反哺”，形成“共贏”。

提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)，開通公平的晉升通道。“相互成就”是就業(yè)工作中畢業(yè)生和就業(yè)單位能實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)化狀態(tài)。在就業(yè)工作中，職業(yè)培訓(xùn)及就業(yè)公平性不僅是畢業(yè)生關(guān)注的重要指標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了一家企業(yè)的責(zé)任；優(yōu)質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和公平的就業(yè)環(huán)境又能反向提高員工職業(yè)能力和忠誠度。兩項(xiàng)措施提升四大指標(biāo)，最終提高就業(yè)質(zhì)量。

3.從畢業(yè)院校主體出發(fā)：對內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)效，對外完善就業(yè)服務(wù)

優(yōu)化專業(yè)及課程設(shè)置，匹配社會就業(yè)結(jié)構(gòu)。結(jié)合職教特色，落后的專業(yè)及課程設(shè)置將導(dǎo)致人職匹配度下降，從而導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量的下降。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極做好社會和行業(yè)調(diào)研，追蹤最新宏觀政策，合理適度地動態(tài)調(diào)整專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，避免專業(yè)人才浪費(fèi)，優(yōu)化人職匹配度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

豐富教學(xué)形式及平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從指標(biāo)內(nèi)容來看，微觀層面，企業(yè)關(guān)注的是畢業(yè)生的就業(yè)能力；中觀層面，企業(yè)關(guān)注的是院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為評價(jià)重點(diǎn)指標(biāo)，各院校可通過打造先進(jìn)實(shí)訓(xùn)空間、開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)平臺、成立優(yōu)質(zhì)訂單班、提高教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)等多種形式，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

完善就業(yè)服務(wù)內(nèi)容，提升就業(yè)服務(wù)能力。畢業(yè)院校是就業(yè)招聘工作的關(guān)鍵角色，具有雙向服務(wù)功能。面向畢業(yè)生，院校在做好基本就業(yè)指導(dǎo)通識課程的教學(xué)工作以外，可積極開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，拓寬就業(yè)路徑；針對行業(yè)及崗位需求開展適崗培訓(xùn)，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力；增設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)和個(gè)性化談話等項(xiàng)目，解開學(xué)生求職路上的疑惑。面向單位，各院校就業(yè)指導(dǎo)部門要完善就業(yè)工作，做好與就業(yè)單位的對接，提高在用人單位間的口碑和影響力。招聘會是畢業(yè)生與用人單位間交流的主要場所，院校應(yīng)積極拓寬招聘會范圍，增加招聘會形式，如開展線上線下招聘、組織企業(yè)進(jìn)校園等形式，提供更多更優(yōu)求職就業(yè)機(jī)會[9]。

注釋：

①秩和比法：我國學(xué)者、原中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院田鳳調(diào)教授于1988年提出，是集古典參數(shù)統(tǒng)計(jì)與近代非參數(shù)統(tǒng)計(jì)各自優(yōu)點(diǎn)于一體的統(tǒng)計(jì)分析方法。

②熵權(quán)法：用熵值來判斷某個(gè)指標(biāo)的離散程度，其信息熵值越小，指標(biāo)的離散程度越大，該指標(biāo)對綜合評價(jià)的影響（即權(quán)重）就越大，如果某項(xiàng)指標(biāo)的值全部相等，則該指標(biāo)在綜合評價(jià)中不起作用。利用此方法可計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，為多指標(biāo)綜合評價(jià)提供依據(jù)。

③TOPSIS法：即優(yōu)劣解距離法，是一種有效的多指標(biāo)評價(jià)方法。該方法通過構(gòu)造問題的正負(fù)理想解來計(jì)算每個(gè)方案到理想方案的相對貼近度，以此來對方案進(jìn)行排序及評分，也可用此方法對方案進(jìn)行權(quán)重賦值。