李 濤 趙善慶

（大理大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 大理 671003）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師座談會上提出推動思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求。其中，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”為思政課教學(xué)方式的改革提供了基本遵循。實(shí)踐教學(xué)作為思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，在深化學(xué)生對思想理論知識的認(rèn)識、提升思政課教學(xué)實(shí)效性等方面具有重要意義。

一、“行走的思政課”對提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)效性的重要意義

理論聯(lián)系實(shí)際是思政課建設(shè)的本質(zhì)要求。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記對育人目標(biāo)提出要求：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］作為一種以不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以深化理論知識培育為遵循，提升思政課教學(xué)效果為目標(biāo)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)的方式在理論上完全符合培育全方面發(fā)展人才的論斷。針對大中小學(xué)不同的生情、學(xué)情，螺旋上升地開設(shè)“行走課堂”有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性，培育“五育并舉”的社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）更好落實(shí)立德樹人任務(wù)的內(nèi)在要求

新時(shí)代，習(xí)近平總書記多次在講話中提到“立德樹人”，在新的歷史條件下，立德樹人的內(nèi)涵更加豐富、多元。立德樹人，樹的應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。［2］思政課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施“課程思政育人”、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的重要途徑。通過參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠更好地達(dá)到“知、情、意、信、行”的統(tǒng)一。

第一，有利于強(qiáng)化學(xué)生對“知”的認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上形成了一種“你講我聽”的局面，學(xué)生對于知識的把握多停留在感性認(rèn)識的階段，實(shí)踐教學(xué)的開展能夠使學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識與實(shí)踐結(jié)合起來，通過親身實(shí)踐深化對理論知識的理解。第二，有利于培育學(xué)生的“情”。理論知識是否能被學(xué)生所接受，關(guān)鍵在于學(xué)生是否認(rèn)同理論觀點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的一大優(yōu)勢在于學(xué)生容易在實(shí)踐中深化對理論的認(rèn)知，在親身體驗(yàn)中自我領(lǐng)悟增強(qiáng)情感認(rèn)同，將理論知識內(nèi)化于心。第三，有利于端正學(xué)生的“意”。思政課教學(xué)實(shí)踐中對于紅色教育資源的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力。第四，有利于堅(jiān)定學(xué)生的“信”。思政課教學(xué)實(shí)踐作為思政課理論教學(xué)的外延，與校內(nèi)思政課堂傳遞著相同的價(jià)值立場。在實(shí)踐的課堂中，思政教師更容易引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對馬克思主義的信仰和對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。第五，有利于鍛造學(xué)生的“行”。教學(xué)實(shí)踐能夠引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心深化的認(rèn)知在日常行動中表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生勇做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）推動一體化教學(xué)體系建設(shè) 提升教學(xué)效果

習(xí)近平總書記指出，要“重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”［3］。實(shí)踐教學(xué)的開展豐富了思政課的教學(xué)模式，是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，在大中小學(xué)探索形成一體化的實(shí)踐教學(xué)體系對于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。馮剛等人認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)能夠凸顯思政課教學(xué)實(shí)踐性向度，這種教學(xué)形式在抵制錯(cuò)誤思想觀念、提升思政課程感染力、增強(qiáng)大學(xué)生政治敏銳性等方面有著獨(dú)特意義。［4］

現(xiàn)階段，國家需要的是可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，要從“拔節(jié)孕穗期”就注重綜合能力的培育。因此，以立德樹人為目標(biāo)在大中小學(xué)開設(shè)一體化的思政課實(shí)踐課程是十分必要的，有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)定的信仰，提升育人實(shí)效。在“實(shí)踐教學(xué)對于推動思政課一體化建設(shè)的作用”這一問題的認(rèn)識上，王金玲、卜振友認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，要從加強(qiáng)一體化實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和完善一體化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制等方面入手協(xié)調(diào)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，發(fā)揮好實(shí)踐教學(xué)的育人作用才能提高各學(xué)段育人育才的實(shí)效性。［5］一體化建設(shè)是新時(shí)代推進(jìn)思政課改革的必然要求，作為一體化建設(shè)的重要部分，實(shí)踐教學(xué)在打造新型育人格局方面發(fā)揮著不可替代的作用。王曉宇提出，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要在目標(biāo)一體化、學(xué)段一體化、課程一體化、實(shí)踐一體化四個(gè)層面發(fā)力，而實(shí)踐一體化的建設(shè)不僅豐富了思政課教學(xué)載體，同時(shí)為全方位挖掘和整合教育資源，建構(gòu)立體化育人模式創(chuàng)造了條件。［6］

二、大理州“行走的思政課”實(shí)施路徑

為深入貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，大理州大中小學(xué)不斷探索一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，在整合本地獨(dú)特教育資源的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生骨干宣講法等特色教學(xué)方法推動思想政治理論課入腦、入心，以實(shí)踐教學(xué)的方式詮釋了“怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一時(shí)代課題，為其他地區(qū)思政課實(shí)踐教學(xué)的開展提供了有益借鑒。

（一）高校特色教學(xué)方式的運(yùn)用

大理州高校在推進(jìn)“行走課堂”建設(shè)過程中堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，旨在更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)政治認(rèn)同。大理大學(xué)首創(chuàng)的特色教學(xué)方法——學(xué)生骨干宣講法和大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情境式教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施取得了顯著成效，極大提高了思政課的思想性、親和力。

1. 學(xué)生骨干宣講法的運(yùn)用

學(xué)生骨干宣講法是大理大學(xué)首創(chuàng)的一種有效的思政課實(shí)踐教學(xué)方法，其成功之處在于有效地解決了實(shí)踐教學(xué)難以全覆蓋、理論聯(lián)系實(shí)際效果差、學(xué)生主體地位不突出等一些長期困擾思政課教學(xué)的問題，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。該方法主要通過組織學(xué)生骨干到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。依托于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)情況，指導(dǎo)教師會針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求對骨干學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生熟悉基地的基本建設(shè)情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到相應(yīng)的教學(xué)基地開展實(shí)踐體驗(yàn)活動。學(xué)生骨干通過訪談當(dāng)?shù)鼗刂v解員、向村鎮(zhèn)干部詢問等形式來增強(qiáng)自身感悟，并在實(shí)踐活動結(jié)束后回校做調(diào)研報(bào)告，在指導(dǎo)老師對報(bào)告進(jìn)行修改定稿后形成宣講稿，通過PPT（幻燈片）講解的方式向全校進(jìn)行宣講。學(xué)生作為宣講主體面向?qū)W生進(jìn)行宣講，一方面能夠調(diào)動宣講學(xué)生的積極性，另一方面其他學(xué)生通過聽宣講實(shí)現(xiàn)了間接實(shí)踐，最大限度上實(shí)現(xiàn)了全員參與。大量學(xué)生參與宣講后對學(xué)生骨干宣講法做出評價(jià)，“青言青語講理論”的宣講形式極大提高了學(xué)生的接受度，提升了思政課的說服力和親近力。同時(shí)，在宣講過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升，是一種很好的教學(xué)方法。

2. 情境式教學(xué)方法的實(shí)施

通過情境再現(xiàn)的方式為學(xué)生打造一個(gè)適合的場景對學(xué)生進(jìn)行愛黨、愛國、愛社會主義情感的培育，是傳承紅色基因教育的有效手段。大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思政課教師到大理州祥云縣銀冠希望小學(xué)，通過創(chuàng)建情境的方式自編自導(dǎo)自演了一出“紅色”情景劇，通過與學(xué)生同臺參與演出的形式加深了學(xué)生對黨、對國家的情感認(rèn)同，在這所以少數(shù)民族為主的小學(xué)種下了愛國的種子。五年級的施亞瀾同學(xué)對記者說：“看了這場演出讓我很感動，認(rèn)識到王德三的不容易，體會到那個(gè)年代的艱難，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我一定不忘先烈的遺志，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為建設(shè)強(qiáng)大的祖國而努力?！保?］通過“大手拉小手”的方式，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實(shí)了大理州“實(shí)踐教學(xué)一體化”，推動了大理州大中小學(xué)一體化建設(shè)的發(fā)展，提升了思政課的趣味性和實(shí)效性。

（二）中小學(xué)“行走課堂”的建設(shè)實(shí)施

中小學(xué)時(shí)期是人生的“拔節(jié)孕穗期”，思政課是這個(gè)時(shí)期青少年成長的“關(guān)鍵營養(yǎng)劑”。大理州立足于民族地區(qū)的實(shí)際，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法在中小學(xué)開展思政課的實(shí)踐教學(xué)活動，受到一致好評。

大理州民族中學(xué)基于學(xué)校發(fā)展的歷史和多民族學(xué)生的實(shí)際校情，將鑄牢中華民族共同體意識教育與學(xué)校發(fā)展的歷史結(jié)合起來，探索打造特色“石榴花”校本課程。學(xué)校通過創(chuàng)建校園文化長廊的形式以小見大地將校園變化與民族發(fā)展變化結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)校的發(fā)展變化，在校園實(shí)踐中感悟共同體意識，確立愛國愛社會的理念。在開展生態(tài)文明教育為主題的德育課時(shí)，下關(guān)一中的思想政治教師湯力注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，將思政課堂搬到了古生村，在習(xí)近平總書記曾經(jīng)來過的白家小院中上了一堂別開生面的思政課，充分利用了本土的教育資源和平臺。對于這堂思政課，湯力評價(jià)：“這堂德育課，讓同學(xué)們感受到了習(xí)近平生態(tài)文明思想的博大精深，也讓同學(xué)們在熱烈討論中體驗(yàn)了古生村的鄉(xiāng)愁情懷?！保?］

“七彩蒼洱思政課”教育品牌研學(xué)實(shí)踐基地的搭建和大理市“蒼洱紅領(lǐng)巾宣講團(tuán)”的成立為培育全面發(fā)展的青少年提供了可靠的平臺。小學(xué)生的教育需要在學(xué)生的親身體驗(yàn)中才能取得更好的效果。依托于“七彩蒼洱思政課”教育品牌研學(xué)實(shí)踐基地，育才二小的同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下參加了校外勞動教育，通過組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)制作乳扇和木糠杯、種植小米椒等實(shí)踐活動，讓學(xué)生們感受勞動成果的來之不易，從而培育擔(dān)當(dāng)意識，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀。大理市東門完小的學(xué)生通過身穿白族服裝進(jìn)行三弦彈唱的形式宣傳民族團(tuán)結(jié)和生態(tài)保護(hù)的重要性。大理州實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大理市下關(guān)第三完全小學(xué)的學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下徒步洱海生態(tài)廊道，途中身體力行地拾撿洱海岸邊的垃圾，在洱海邊宣講生態(tài)文明保護(hù)知識，通過師生合唱《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》等紅色歌曲培養(yǎng)愛國情懷。育才三小通過鼓勵(lì)學(xué)生參與“蒼洱紅領(lǐng)巾宣講團(tuán)”，引導(dǎo)學(xué)生用喜聞樂見的形式將宣講內(nèi)容用通俗易懂的語言表達(dá)出來，用“小”視角看“大”世界，在學(xué)生心中厚植愛黨愛國情懷。

三、大理州“行走的思政課”建設(shè)亮點(diǎn)及成效

大理州在推進(jìn)思政課教育實(shí)踐的過程中善于挖掘、整合和利用地方教育資源，將思政元素融入社會實(shí)踐當(dāng)中，形成了四個(gè)實(shí)踐教育主題和十條實(shí)踐路線，成功打造了“行走的思政課”育人品牌。學(xué)校、政府、社會三方協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建有效地提升了大中小學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)效性，更好地落實(shí)了立德樹人任務(wù)。

（一）地方資源的整合利用及建設(shè)成效

基于對地方教育資源的整合利用，大理州形成了“紅色基因 薪火相傳”“民族團(tuán)結(jié) 文化傳承”“生態(tài)文明 綠色發(fā)展”“熱愛家鄉(xiāng) 建設(shè)家鄉(xiāng)”等四個(gè)實(shí)踐教育主題和十條實(shí)踐路線，通過課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐“三環(huán)聯(lián)動”的實(shí)踐模式，思政課的趣味性和親和力得到極大提高。

思政課實(shí)踐育人品牌的打造以鑄牢中華民族共同體意識教育、生態(tài)文明教育和堅(jiān)定理想信念的愛國主義教育為特色亮點(diǎn)在社會上引發(fā)了廣泛關(guān)注。在以鑄牢中華民族共同體意識為主題的實(shí)踐教學(xué)中，大理大學(xué)鑄牢中華民族共同體意識主題教育館和大理多民族聚居村莊成為有效的教學(xué)資源。在主題教育館的實(shí)地參觀中，學(xué)生了解了大理各族人民在鑄牢中華民族共同體意識中的具體實(shí)踐和未來愿景，對大理歷史文化和鑄牢中華民族共同體意識有了新的感悟。大理市喜洲古鎮(zhèn)、云龍縣諾鄧古鎮(zhèn)、洱源縣全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范單位鄭家莊、巍山縣特色村鎮(zhèn)東蓮花村等地都是鑄牢中華民族共同體意識教育的實(shí)踐基地，到實(shí)地調(diào)研的經(jīng)歷讓學(xué)生更深入地了解各民族文化、感受濃郁民族風(fēng)情，樹立民族團(tuán)結(jié)意識。主題教育館和實(shí)踐基地作為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育的重要平臺，讓學(xué)生更深層次領(lǐng)悟“休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共”的共同體理念。洱海之畔，鄉(xiāng)愁小院的建設(shè)和洱海治理的成果是生態(tài)文明教育的天然實(shí)踐基地。思政課教師將黨的二十大精神融入生態(tài)文明建設(shè)教育中，把思政課“搬到”洱海邊，帶領(lǐng)學(xué)生們沿著習(xí)近平總書記的腳步感受生態(tài)文明建設(shè)成果，在學(xué)生心中樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念，激發(fā)學(xué)生保護(hù)洱海、建設(shè)良好生態(tài)的責(zé)任和熱情。

大理紅色文化教育資源豐富，為了使學(xué)生更加堅(jiān)定理想信念，傳承紅色基因，大理州政府與高校聯(lián)合簽訂了協(xié)議，將張伯簡紀(jì)念館、周保中紀(jì)念館、王復(fù)生王德三故居、紅軍長征過大理陳列館等紅色教育點(diǎn)作為教學(xué)基地。通過實(shí)地研習(xí)，學(xué)生們對革命先驅(qū)的英雄事跡有了更深刻的了解，更好地理解了“中國共產(chǎn)黨為什么能”，增強(qiáng)了自身的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，更加堅(jiān)定了為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的理想信念。

地方資源一體化的整合利用很大程度上提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。通過實(shí)地研習(xí)，小學(xué)生在親身體驗(yàn)中種下了熱愛祖國的種子，中學(xué)生樹立了為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的遠(yuǎn)大理想，大學(xué)生的政治認(rèn)同得到了增強(qiáng)，有助培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)、有作為的新時(shí)代青年。

（二）三方協(xié)同機(jī)制提升一體化實(shí)效

大理州思政課實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展得益于政府、學(xué)校和教育基地三方的努力，三方協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施有效提升了一體化建設(shè)的實(shí)效性。

大理州政府相關(guān)部門正確認(rèn)知思政課育人重要性，始終將思政課作為落實(shí)立德樹人任務(wù)的“第一課”。為動員各學(xué)段開展思政課的實(shí)踐教學(xué)活動，大理州委宣傳部和大理州教育體育工作委員會聯(lián)合印發(fā)了《大理州開展“行走的思政課”活動方案》，該方案的印發(fā)為各級各類學(xué)校開展思政課實(shí)踐教學(xué)提供了切合實(shí)際的可行途徑和系統(tǒng)支持。宣傳部、文化旅游、公安、交通運(yùn)輸?shù)扔嘘P(guān)部門的協(xié)同合作保證了教學(xué)實(shí)踐在不同學(xué)段的順利實(shí)施，促進(jìn)了各學(xué)段之間的交互交流。大理州政府與學(xué)校共建實(shí)踐教學(xué)基地為實(shí)踐活動的開展提供了可靠平臺，對思政課實(shí)踐教學(xué)的理論宣傳擴(kuò)大了“行走的思政課”在社會上的影響力。

1. 學(xué)校教育主體作用的發(fā)揮

實(shí)踐教學(xué)的效果如何關(guān)鍵在于教師“組織得怎么樣”，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的過程中不僅需要豐富教學(xué)內(nèi)容，更需要探索具有學(xué)校特色的教學(xué)模式來提升實(shí)踐教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。以大理大學(xué)為例，馬克思主義學(xué)院的教師組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程中在運(yùn)用多樣化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生主體性發(fā)揮與教學(xué)實(shí)效性的聯(lián)系，在不斷實(shí)踐中最終探索出以學(xué)生為主體的學(xué)生骨干宣講法的教學(xué)方法，改變了思政課在學(xué)生們心中“干巴巴”的印象。作為“行走的思政課”活動組織開展的主體，學(xué)校要發(fā)揮好自身的教育導(dǎo)向作用需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制訂符合實(shí)際的活動計(jì)劃，采取多樣的組織形式來吸引學(xué)生，提升實(shí)踐教學(xué)的效用。

2. 實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐基地是開展實(shí)踐活動的載體，是學(xué)生將理論“內(nèi)化于心，外化于行”的重要橋梁。大理州實(shí)踐教育基地依照教育主題進(jìn)行分類，教師可以針對不同的教育主題在各個(gè)學(xué)段統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，縱向上形成教育合力。以生態(tài)文明建設(shè)教育為例，思政課教師在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和組織形式的基礎(chǔ)上選擇生態(tài)廊道、大理洱?？破战逃行牡葘?shí)踐基地對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育。對小學(xué)段的學(xué)生，思想啟蒙教育可以通過組織開展撿垃圾和垃圾分類的活動；對中學(xué)生，可讓其參與洱海治理，通過實(shí)踐培養(yǎng)生態(tài)治理理念；對大學(xué)生，可組織宣講團(tuán)對洱海生態(tài)保護(hù)的重要性進(jìn)行宣講，增強(qiáng)大學(xué)生政治認(rèn)同。實(shí)踐教育基地按照不同教育主題進(jìn)行建設(shè)使得教師能夠在同一實(shí)踐基地對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，真正做到不同學(xué)段之間的“縱向銜接”，助力一體化的發(fā)展。

四、結(jié)語

思想政治理論課改革是新時(shí)代更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，作為思政課改革的一條重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的開展有利于培育“五育并舉”的社會主義建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將人生理想轉(zhuǎn)化到社會主義建設(shè)的實(shí)踐中去。大理州在挖掘整合當(dāng)?shù)亟逃Y源的基礎(chǔ)上運(yùn)用自創(chuàng)的教學(xué)方式探索出了一套獨(dú)具特色的實(shí)踐模式，在政府、高校和社會三方的共同努力下打造了大理州實(shí)踐教學(xué)育人新格局，在“行走的思政課”活動過程中，思政課的親和力得到提升，學(xué)生的獲得感得到了切實(shí)增強(qiáng)，是推進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展過程中一次有益的探索。