[摘 要]本研究從OBE教育理念角度出發(fā)，分析、探討藝術欣賞課程的思政案例庫建設。研究結果顯示，藝術欣賞課程思政案例庫建設中引入OBE教育理念，通過全新角度界定藝術欣賞課程思政案例元素，確保課程思政目標和藝術類人才培養(yǎng)方向保持一致。該研究基于OBE教育理念視域，分析藝術欣賞課程思政內(nèi)涵，并且將OBE思維當作嫁接課程思政和專業(yè)課程的橋梁，緊跟OBE教學理念實施藝術欣賞課程思政案例庫建設路徑研究，建立藝術類人才思政指標機制。應用教學案例庫，通過人才預期素養(yǎng)能力產(chǎn)出，對藝術欣賞課程思政指標落實形成倒逼，解決思政課程對藝術素養(yǎng)課程難滲透問題。

[關鍵詞]OBE教育理念；藝術欣賞；思政案例庫；建設

國家教育部門在2020年頒布的《高校課程思政建設指導綱要》中指出，立德樹人是檢驗高校工作的重要標準，這就需要將能力培養(yǎng)、價值塑造以及知識傳授融為一體。OBE教育，即成果導向教育，是以學習結果為基礎的一種教育模式，重點突出以產(chǎn)出為導向、以學生為主體，是現(xiàn)階段教育改革比較注重的教育理念[1]。與傳統(tǒng)教學相比，OBE教育理念以學生為中心，主動學習，以學生反饋為驅(qū)動力，重點強調(diào)學習結果，學習與教學過程可持續(xù)優(yōu)化，重點關注學生學習成果、如何獲取學習成果、如何對學習成果進行評估等。同時基于學習結果，經(jīng)預評估，實現(xiàn)學分互認，能夠在多專業(yè)領域、不同學校學習，增加輔修計劃、交換生靈活性。本研究從OBE教育理念角度，分析與探討藝術欣賞課程的思政案例庫建設，以期促進價值觀塑造和專業(yè)知識傳授同向同行。

一、基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫建設價值

（一）對藝術欣賞課程思政案例庫資源配置具有優(yōu)化價值

基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政教學案例庫建設，可從實踐和理論層面不斷豐富藝術欣賞課程思政教育資源，對教師教學拓展極為有利。教學案例資源是藝術欣賞課程教學的一項重要資源，從根本上說，案例資源質(zhì)量和數(shù)量，對藝術欣賞課程思政教學質(zhì)量具有決定性作用[2]。

（二）為藝術欣賞課程思政案例庫提供質(zhì)量保障

基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫，根據(jù)思政教育目標挖掘教育資源，自學生能力產(chǎn)出對教學案例內(nèi)容進行逆向設計，并對案例教學實踐產(chǎn)生正向激勵，實現(xiàn)思想過硬、藝術專業(yè)過硬的雙重教學目標，最終實現(xiàn)藝術欣賞課程思政教學質(zhì)量的提升。

（三）對藝術欣賞課程思政教學案例庫具有推進作用

基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫建設，對共享教學經(jīng)驗和教學資源極為有利，有利于促進高校藝術欣賞課程思政教育工作者之間的交流溝通，繼而提升藝術欣賞課程建設水平。

二、藝術欣賞課程教學現(xiàn)狀

藝術欣賞是集藝術表達與文化功能于一體的一門課程，通過查閱有關藝術類文獻資料、課程書籍發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，國內(nèi)開設藝術欣賞課程的院校多是以藝術素養(yǎng)熏陶與應用為目標。與多年教學實踐相結合，發(fā)現(xiàn)藝術欣賞課程教學存在以下問題：1.片面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學生繪畫技能，造成學生設計思維能力低下，且創(chuàng)新精神不足；2.學生所學藝術欣賞課程和生活實踐、市場需求嚴重脫節(jié)；3.學生的藝術作品存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，且缺乏正確的學術引導[3]。

國外藝術欣賞課程教育比較注重培養(yǎng)學生的思考能力與審美情趣，從實物性藝術表達向概念性藝術表達轉(zhuǎn)變。例如，英國中央蘭開夏大學在設置首飾藝術手繪課程教學目標環(huán)節(jié)，比較注重激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造靈感。在對學生設計思維和繪畫技巧進行培養(yǎng)的基礎上，也會重視學生自我意識展示和實踐反思能力的培養(yǎng)，將學生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)當作藝術欣賞課程教學使命。分析國內(nèi)外藝術欣賞課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國外有很多需要我們?nèi)W習和借鑒的人才培養(yǎng)方法，國內(nèi)藝術欣賞課程教學應扎根本土，取長補短，不斷探索適合自己的藝術人才培養(yǎng)模式。

三、基于OBE教育理念的藝術欣賞思政案例庫建設擬解決的問題

首先，基于OBE教育理念引導，對藝術欣賞課程思政案例庫資源進行深度挖掘，是擬解決的一個關鍵問題，該教育理念為藝術欣賞課程提供思政案例庫資源挖掘的重要方向。而且基于OBE教育理念的藝術欣賞課程應先明確人才培養(yǎng)方向與層次，同時以藝術人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標為導向，與藝術欣賞課程的教學案例、職業(yè)道德等相結合，深入探索藝術欣賞課程思政元素對該課程案例庫研究極具重要意義。

其次，基于OBE教育理念的引導，深入探索藝術欣賞課程教學團隊怎樣基于OBE教育理念，對思政課程與專業(yè)課程實現(xiàn)案例教學融合，是當前擬解決的重要問題[4]。高校通過OBE教育理念引導，應依照藝術欣賞課程教學特色，組建特色化教學團隊，而該教學團隊需要以成果導向教育為主導，依照藝術欣賞課程教學需要，對雙師型教育人員、學生工作輔導員及學術型教師進行多元化配置，共同分解藝術欣賞課程思政指標點，創(chuàng)建藝術欣賞課程思政復合交叉案例庫與獨立案例庫，持續(xù)優(yōu)化藝術欣賞課程思政案例教學過程。

最后，以學生為主體，以成果為導向，全面構建基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫質(zhì)量保障機制，此為保證課題研究質(zhì)量所需解決的一些重要問題?；贠BE教育理念的藝術欣賞課程思政，是全過程和全方位培養(yǎng)高校人才思想道德素質(zhì)和專業(yè)能力，應借助科學質(zhì)量保障機制，為教學工作的有序開展提供條件。

四、基于OBE教育理念的藝術欣賞思政案例庫質(zhì)量保障體系

基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫建設，應具備行之有效的質(zhì)量保障體系，對指標體系與動態(tài)更新機制進行全面監(jiān)督與評估，以實現(xiàn)藝術類人才培養(yǎng)目標。

（一）創(chuàng)建具有藝術欣賞特色的思政案例庫評估指標

基于OBE教育理念，完成藝術欣賞課程思政案例庫建設工作后，應依照高校藝術類人才培養(yǎng)目標，對指標體系進行教學案例衡量的優(yōu)劣進行評估，并且為開發(fā)完善案例庫提供重要參考。藝術欣賞課程思政案例庫評比與審核等，都要以評估指標為

準繩[5]。

（二）創(chuàng)建藝術欣賞課程思政案例庫動態(tài)更新機制

藝術欣賞課程中，思政案例庫建設應將該學科特色體現(xiàn)出來，并定期依照藝術專業(yè)動態(tài)與國家思政教育理念進行相應調(diào)整，充分保障藝術欣賞課程思政案例庫可操作性與指導性。因此，藝術欣賞課程思政案例庫建設中，建立動態(tài)更新機制是提升課程案例庫質(zhì)量的重要保障。

五、基于OBE教育理念的藝術欣賞思政案例庫建設路徑

當前教學實踐中，藝術欣賞課程思政教學中對OBE教育理念的應用還沒有獲得全方位開發(fā)。基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例資源還比較少，而且質(zhì)量良莠不齊，系統(tǒng)整合不足，由此就大大影響了藝術欣賞課程思政教學成果推廣。由此可以看出，基于OBE教育理念，以藝術類人才培養(yǎng)為立足點，以藝術欣賞課程為研究對象，研究藝術欣賞課程思政案例庫建設路徑，有助于高校藝術類專業(yè)思政教學的科學發(fā)展。

（一）基于OBE教育理念塑造藝術欣賞課程思政案例庫建設團隊

藝術欣賞課程思政案例建設的教學團隊主要為：1.學術型教師。包括思政課程教師、學術型教師及專業(yè)教師；2.學生工作教師。包括心理輔導教師、輔導員教師；3.技能型教師。包括外聘實訓教師、雙師型教師等。

（二）基于OBE教育理念建設藝術欣賞課程思政案例庫

基于預期學習成果引導挖掘藝術欣賞課程思政案例資源，預設藝術類學生在畢業(yè)后能夠具備專業(yè)能力、表達溝通、國際事業(yè)、盡責抗壓、自主學習及協(xié)同創(chuàng)新等能力，將其作為課程思政素材挖掘方向，創(chuàng)建交叉課程思政與獨立課程教學案例庫。

（三）基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例教學

根據(jù)OBE教育理念和預設能力要求，進行教學方法與案例展示形式改革，全程跟蹤記錄思政案例在藝術欣賞課程教學中的融入效果，同時總結思政案例教學的實際融入規(guī)律。

（四）以生為本重視藝術欣賞課程體驗式教學實踐

思政課程的設計以學生為中心，對學生的知識、情感、價值觀、實踐等進行全面的考核。針對思政培養(yǎng)的目的，實施“逆向思維”式教學，突出“實踐性”。以“珠寶手工畫”系列的教學實踐為例。為發(fā)揮正確人生觀和價值觀的引導作用，強化學生職業(yè)道德和學術誠信的建設，并與應用型本科藝術類專業(yè)學生的特點相結合，在教學中設計出一系列完整的教學實踐活動。以抗洪救災志愿者的英雄故事為主題繪制圖案，融入珠寶作品的創(chuàng)作中。例如，在手繪式藝術欣賞課程教學中，以手繪珠寶設計為載體，從珠寶造型、設計要素和制作工藝等方面對“藝”的“義”設計進行了探討，使教學具有“情”的感覺。在教學過程中，引導學生樹立正確的價值觀念，提升其對社會的責任感及對他人的關懷，發(fā)揮其在教學中的應用價值及意義。此次“藝”戰(zhàn)的教學與設計大賽，將對學生完成的設計作品進行一系列的公眾展示和推廣，并與廣東省時裝飾品協(xié)會的區(qū)塊鏈著作權和專利委員會進行聯(lián)合，將其中的優(yōu)秀作品提交到國家版權局進行作品注冊，并對所有參加比賽的作品進行網(wǎng)上的區(qū)塊鏈著作權注冊。

（五）創(chuàng)建以學生為核心的藝術欣賞課程思政教學成果

以“藝”為核心，以“義”為主題的珠寶設計展示活動，進行了“以人為本”的教育實踐。指導學生持續(xù)地、積極地對他們的學習結果進行優(yōu)化，將他們的課程教學結果轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊纳鐣绊懥?，讓他們能夠在課堂上發(fā)揮自己的作用，提升他們的學習積極性。教師與學生共同編寫一本教學筆記，詳細地記載教學的全過程，注重對學生的教學思考與教學過程的評價。結合對學生的評價、教師的評價、學生的自我評價，以企業(yè)評估和大眾評估為代表的“多維”評估系統(tǒng)來評估學生的學習成績。在考試過程中注重對學生自身的學習感覺，引導他們進行自我反省。構建多維度的考評體系，建立以學生為核心的課程評價機制，對美術鑒賞課程思政進行持續(xù)的改進。

（六）撰寫案例素材

藝術欣賞課程思政案例通常會通過Flash動畫、文字以及視頻等形式呈現(xiàn)，編寫腳本過程中，要盡可能保證所呈現(xiàn)形式的鮮活性。例如，實踐思政、情景思政以及床旁思政，將學生自省全面激發(fā)出來，分析自身角色，達到價值認同與情感內(nèi)化目標。通常完整案例主要包括案例標題、案例描述、案例導讀、案例解析以及思考討論等，重點在于案例解析，對藝術欣賞課程案例中存在的思政元素進行分析，以全面激發(fā)學生共鳴與認知，并且以密切契合教學內(nèi)容的思考題作為結束點，激發(fā)學生思考，實現(xiàn)教學和思政協(xié)同共育和彼此交融目標。通常控制案例素材在3min—4min，防止產(chǎn)生硬植入。藝術欣賞課程通常擔負著思政育人的職責，基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政改革，也極為注重以生為本，全面了解和掌握學生需求，將時代故事、時事熱點等融入進去，做好藝術欣賞教學工作，確保所有教育工作者都能夠“種好田、守好渠”。

六、基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫建設目標

通過分析OBE教育理念下的藝術欣賞課程思政案例庫建設路徑，歸納案例庫建設目標如下：1.探索基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政價值內(nèi)涵，設計極具專業(yè)特色的思政指標點；2.研究基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例資源，在藝術類人才培養(yǎng)中融入課程思政指標點，此為案例庫建設的關鍵一環(huán)；3.開發(fā)優(yōu)化基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政精品案例，在教學實踐中打造高效、生動的藝術欣賞課程思政課堂；4.構建基于OBE教育理念的藝術欣賞課程思政案例庫質(zhì)量保障機制，為課程思政教學奠定全過程基礎，保證專業(yè)教育和思政教育目標實現(xiàn)雙落地。

結束語

總而言之，在藝術欣賞課程思政案例庫建設中引入OBE教育理念，通過全新角度界定藝術欣賞課程思政案例元素，確保課程思政目標和藝術類人才培養(yǎng)方向保持一致。該研究基于OBE教育理念視域，分析藝術欣賞課程思政內(nèi)涵，并且將OBE思維當作嫁接課程思政和專業(yè)課程的橋梁，緊跟OBE教學理念實施藝術欣賞課程思政案例庫建設路徑研究，建立藝術類人才思政指標機制。在此基礎上，應用教學案例庫，通過人才預期素養(yǎng)能力產(chǎn)出，對藝術欣賞課程思政指標落實形成倒逼，助力解決思政課程對藝術素養(yǎng)課程難滲透問題。基于OBE教育理念，實現(xiàn)藝術欣賞課程思政案例庫建設，探索課程思政和專業(yè)課程案例教學的有機融合，有效填補現(xiàn)階段高校缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)化課程思政案例庫空白。

參考文獻

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[3]湯愛萍，楊利明，羅賢新，等.“OBE”理念下一流課程“水質(zhì)工程學”思政元素導入探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（12）：43-45.

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作者簡介：陳婧（1982— ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南信息工程學校，高級講師，本科。

研究方向：職業(yè)教育。

基金項目：本文系2023年度河南省教育科學規(guī)劃一般課題，“文化IP視域下中職藝術欣賞課程思政案例庫建設與應用研究”階段性研究成果之一。