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        小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)分析與探索

        2023-11-30 19:33:42劉朝霞
        教師博覽·科研版 2023年10期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)路徑小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉朝霞

        [摘 要] 量感可視化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向和組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的開展有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑,需要我們細(xì)細(xì)地梳理和解析。文章深度聚焦此方面并予以挖掘,以期助力小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的高質(zhì)量開展。

        [關(guān)鍵詞] 量感可視化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)路徑

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的價值生成

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)量感

        小學(xué)生有自身特殊的認(rèn)知特點和身心健康發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的量感意識和量感思維還沒有有效建構(gòu)起來。基于小學(xué)生特殊的學(xué)情,小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)可以為學(xué)生建構(gòu)可視化、形象化、直觀的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (二)重塑教育生態(tài),激發(fā)創(chuàng)新意識

        從實踐維度上講,小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的深度應(yīng)用,有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)路徑和教學(xué)架構(gòu),激發(fā)學(xué)生情感共鳴和思維共振;能夠?qū)訉W(xué)生的學(xué)習(xí)難點,切實幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙,降低學(xué)生的理解難度,提高學(xué)生的量感意識。此外,教師設(shè)計出形式多樣、內(nèi)涵豐富的教學(xué)活動,制定更為合理的量感教學(xué)目標(biāo),設(shè)計出更為完整高效的量感教學(xué)流程。這樣,能從根本上重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教育生態(tài)。

        量感可視化有利于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)意識,有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是量感教學(xué)更加聚焦學(xué)生、面向?qū)W生、調(diào)動學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身不理解的問題,引領(lǐng)學(xué)生深度探究、有效表達(dá),進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

        (三)激發(fā)活力,升華量感

        小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生深度融入課堂提供實踐抓手和探究契機。小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的深度應(yīng)用,可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,引領(lǐng)學(xué)生從自身的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā),有利于增強學(xué)生的心靈體驗、情感體驗和協(xié)作體驗;可以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注意結(jié)合自身的生活實際,積極投入課堂學(xué)習(xí)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)中存在的問題

        (一)教學(xué)方式單一

        傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強,學(xué)習(xí)積極性缺失,學(xué)習(xí)能動性不足。教師在教學(xué)中沒有真正厘清教學(xué)重點,沒有切實針對學(xué)生的學(xué)習(xí)短板采取有效的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生的量感意識無法形成,量感應(yīng)用素養(yǎng)無法得到提升。

        (二)規(guī)劃缺失

        在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師缺乏清晰的認(rèn)知和整體的規(guī)劃,過度重視單章節(jié)知識板塊的灌輸,忽視了學(xué)生整體知識邏輯框架的建構(gòu),忽視了學(xué)生整體思維能力的生成,沒有引領(lǐng)學(xué)生把握知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián),沒有制定清晰、科學(xué)、完整的應(yīng)用目標(biāo),沒有為學(xué)生設(shè)計建構(gòu)成梯度、成序列的應(yīng)用序列。

        (三)理念滯后

        教師對量感可視化教學(xué)的應(yīng)用定位不清,認(rèn)知不明,重視不足。教師依然習(xí)慣于口傳筆授,使用枯燥無味的語言單向傳輸,導(dǎo)致整個應(yīng)用架構(gòu)機械、僵硬、冰冷、呆板。學(xué)生沒有深度地融入課堂中。教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探究能力的培養(yǎng),這就削弱了量感可視化教學(xué)的效能。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)策略

        (一)拓展深度,強化量感意識

        教師要重塑教學(xué)理念,提升教學(xué)素養(yǎng),為推進量感可視化教學(xué)提供能力支撐。此外,在推進小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和身心健康發(fā)展規(guī)律,強化學(xué)生的量感意識,為學(xué)生建構(gòu)關(guān)于量感的邏輯框架,構(gòu)建可視化、形象化、直觀化的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)場域,為提升小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的質(zhì)量和效果奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

        (二)銜接生活,體悟量感內(nèi)涵

        小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)和學(xué)生的生活實際相結(jié)合,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是高質(zhì)量推進小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的基礎(chǔ)條件和先導(dǎo)因素。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以長久維系學(xué)生的良性學(xué)習(xí)行為。這就要求教師深入挖掘量感的內(nèi)涵,通過積極聯(lián)系學(xué)生的生活實際,借助課堂情景劇等,為學(xué)生建構(gòu)可視化的教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生在量感可視化教學(xué)中產(chǎn)生親切感、熟悉感和歸屬感。

        (三)強化實踐,深化量感認(rèn)知

        小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、趣味化、情境化特色。筆者認(rèn)為,要引領(lǐng)學(xué)生充分觀察自己身邊和量感有關(guān)的事物,促使學(xué)生自主操作、自主歸納、自主發(fā)現(xiàn)。通過組織形式多樣、內(nèi)涵各異、科學(xué)化的量感實踐,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情。

        (四)深度融入,激活量感思維

        在推進小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的過程中,教師要注意引領(lǐng)學(xué)生深度融入課堂中,這就需要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的潛能,積極釋放學(xué)生的思維活力。這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的質(zhì)量和水平。

        (五)依托操作,創(chuàng)設(shè)量感情境

        教師通過引領(lǐng)學(xué)生實際操作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)量感情境。教師要明晰和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的特質(zhì),積極研習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的正確策略、路徑和方法。教師要把握小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)和多媒體信息技術(shù)之間的關(guān)鍵點,找準(zhǔn)多媒體信息技術(shù)和學(xué)生思維能力培養(yǎng)之間的結(jié)合點,抓住多媒體信息技術(shù)和學(xué)生情感世界之間的著力點。要堅持“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的基本策略和思路,在小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)中,教師要深挖教材內(nèi)容,選擇靈活高效的教學(xué)方式和教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有彈性、有內(nèi)涵的教學(xué)情境、問題情境、探究情境和學(xué)習(xí)情境。

        (六)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,確立量感引領(lǐng)

        內(nèi)涵化、探究化的教學(xué)情境有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,引領(lǐng)學(xué)生深度融入課堂中。教師可以借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐。教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維和教學(xué)慣性,不要碎片化講解教學(xué)內(nèi)容,要注意使用多媒體信息技術(shù)進行趣味化呈現(xiàn)和形象化建構(gòu),注意為學(xué)生的思維生成搭建通路,讓學(xué)生覺得親切、有趣、熟悉。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置趣味比賽式、主題探究式、情境表演式、場景再現(xiàn)式的教學(xué)情境。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陸瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的多元實踐[J].新教育,2022(2):51-52.

        [2] 韓宇玫.在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展量感可視化教學(xué)的策略[J].遼寧教育,2021(19):64-66.

        [3]任曄.小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)量感可視化教學(xué)的實踐探索[J].教育界,2023(8):68-70.

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