劉朝霞

[摘 要] 量感可視化教學是小學數(shù)學教學的重要方向和組成部分。小學數(shù)學量感可視化教學的開展有其自身的價值生成和建構路徑，需要我們細細地梳理和解析。文章深度聚焦此方面并予以挖掘，以期助力小學數(shù)學量感可視化教學的高質量開展。

[關鍵詞] 量感可視化教學；小學數(shù)學；建構路徑

一、小學數(shù)學量感可視化教學的價值生成

（一）創(chuàng)設情境，建構量感

小學生有自身特殊的認知特點和身心健康發(fā)展規(guī)律。小學生的量感意識和量感思維還沒有有效建構起來?；谛W生特殊的學情，小學數(shù)學量感可視化教學可以為學生建構可視化、形象化、直觀的教學情境，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）重塑教育生態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新意識

從實踐維度上講，小學數(shù)學量感可視化教學的深度應用，有利于優(yōu)化小學數(shù)學的教學路徑和教學架構，激發(fā)學生情感共鳴和思維共振；能夠對接學生的學習難點，切實幫助學生排除學習障礙，降低學生的理解難度，提高學生的量感意識。此外，教師設計出形式多樣、內涵豐富的教學活動，制定更為合理的量感教學目標，設計出更為完整高效的量感教學流程。這樣，能從根本上重塑小學數(shù)學教育生態(tài)。

量感可視化有利于創(chuàng)新小學數(shù)學的教學思維和教學意識，有利于使小學數(shù)學教學特別是量感教學更加聚焦學生、面向學生、調動學生、服務學生，促使學生自主發(fā)現(xiàn)自身不理解的問題，引領學生深度探究、有效表達，進而提升學生數(shù)學學習的質量和效益。

（三）激發(fā)活力，升華量感

小學數(shù)學量感可視化教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生深度融入課堂提供實踐抓手和探究契機。小學數(shù)學量感可視化教學的深度應用，可以消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，引領學生從自身的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，有利于增強學生的心靈體驗、情感體驗和協(xié)作體驗；可以促使學生在數(shù)學學習中注意結合自身的生活實際，積極投入課堂學習。

二、小學數(shù)學量感可視化教學中存在的問題

（一）教學方式單一

傳統(tǒng)教學方式過于單一，造成學生的學習主動性不強，學習積極性缺失，學習能動性不足。教師在教學中沒有真正厘清教學重點，沒有切實針對學生的學習短板采取有效的教學方法，導致學生的量感意識無法形成，量感應用素養(yǎng)無法得到提升。

（二）規(guī)劃缺失

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師缺乏清晰的認知和整體的規(guī)劃，過度重視單章節(jié)知識板塊的灌輸，忽視了學生整體知識邏輯框架的建構，忽視了學生整體思維能力的生成，沒有引領學生把握知識點之間的邏輯關聯(lián)，沒有制定清晰、科學、完整的應用目標，沒有為學生設計建構成梯度、成序列的應用序列。

（三）理念滯后

教師對量感可視化教學的應用定位不清，認知不明，重視不足。教師依然習慣于口傳筆授，使用枯燥無味的語言單向傳輸，導致整個應用架構機械、僵硬、冰冷、呆板。學生沒有深度地融入課堂中。教師忽視了對學生學習興趣、思維能力、探究能力的培養(yǎng)，這就削弱了量感可視化教學的效能。

三、小學數(shù)學量感可視化教學策略

（一）拓展深度，強化量感意識

教師要重塑教學理念，提升教學素養(yǎng)，為推進量感可視化教學提供能力支撐。此外，在推進小學數(shù)學量感可視化教學的過程中，教師要結合學生的認知特點和身心健康發(fā)展規(guī)律，強化學生的量感意識，為學生建構關于量感的邏輯框架，構建可視化、形象化、直觀化的教學情境和學習場域，為提升小學數(shù)學量感可視化教學的質量和效果奠定認知基礎。

（二）銜接生活，體悟量感內涵

小學數(shù)學量感可視化教學和學生的生活實際相結合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，學習興趣是高質量推進小學數(shù)學量感可視化教學的基礎條件和先導因素。激發(fā)和維持學生的學習興趣，可以長久維系學生的良性學習行為。這就要求教師深入挖掘量感的內涵，通過積極聯(lián)系學生的生活實際，借助課堂情景劇等，為學生建構可視化的教學環(huán)節(jié)，促使學生在量感可視化教學中產(chǎn)生親切感、熟悉感和歸屬感。

（三）強化實踐，深化量感認知

小學數(shù)學量感可視化教學本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、趣味化、情境化特色。筆者認為，要引領學生充分觀察自己身邊和量感有關的事物，促使學生自主操作、自主歸納、自主發(fā)現(xiàn)。通過組織形式多樣、內涵各異、科學化的量感實踐，激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情。

（四）深度融入，激活量感思維

在推進小學數(shù)學量感可視化教學的過程中，教師要注意引領學生深度融入課堂中，這就需要充分發(fā)揮小學數(shù)學量感可視化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛能，積極釋放學生的思維活力。這樣才能提升小學數(shù)學量感可視化教學的質量和水平。

（五）依托操作，創(chuàng)設量感情境

教師通過引領學生實際操作，為學生創(chuàng)設量感情境。教師要明晰和掌握小學數(shù)學量感可視化教學的特質，積極研習小學數(shù)學量感可視化教學的正確策略、路徑和方法。教師要把握小學數(shù)學量感可視化教學和多媒體信息技術之間的關鍵點，找準多媒體信息技術和學生思維能力培養(yǎng)之間的結合點，抓住多媒體信息技術和學生情感世界之間的著力點。要堅持“以教師為主導，學生為主體”的基本策略和思路，在小學數(shù)學量感可視化教學中，教師要深挖教材內容，選擇靈活高效的教學方式和教學策略，創(chuàng)設有結構、有質量、有彈性、有內涵的教學情境、問題情境、探究情境和學習情境。

（六）創(chuàng)設教學情境，確立量感引領

內涵化、探究化的教學情境有利于增強學生的學習主動性和積極性，引領學生深度融入課堂中。教師可以借助多媒體信息技術創(chuàng)設教學情境，使學生的數(shù)學學習行為獲得情境引領和氛圍支撐。教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學思維和教學慣性，不要碎片化講解教學內容，要注意使用多媒體信息技術進行趣味化呈現(xiàn)和形象化建構，注意為學生的思維生成搭建通路，讓學生覺得親切、有趣、熟悉。教師要根據(jù)不同的教學目標和教學內容，設置趣味比賽式、主題探究式、情境表演式、場景再現(xiàn)式的教學情境。

參考文獻

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