劉朝霞
[摘 要] 量感可視化教學是小學數(shù)學教學的重要方向和組成部分。小學數(shù)學量感可視化教學的開展有其自身的價值生成和建構路徑,需要我們細細地梳理和解析。文章深度聚焦此方面并予以挖掘,以期助力小學數(shù)學量感可視化教學的高質量開展。
[關鍵詞] 量感可視化教學;小學數(shù)學;建構路徑
一、小學數(shù)學量感可視化教學的價值生成
(一)創(chuàng)設情境,建構量感
小學生有自身特殊的認知特點和身心健康發(fā)展規(guī)律。小學生的量感意識和量感思維還沒有有效建構起來?;谛W生特殊的學情,小學數(shù)學量感可視化教學可以為學生建構可視化、形象化、直觀的教學情境,吸引學生的學習注意力,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率。
(二)重塑教育生態(tài),激發(fā)創(chuàng)新意識
從實踐維度上講,小學數(shù)學量感可視化教學的深度應用,有利于優(yōu)化小學數(shù)學的教學路徑和教學架構,激發(fā)學生情感共鳴和思維共振;能夠對接學生的學習難點,切實幫助學生排除學習障礙,降低學生的理解難度,提高學生的量感意識。此外,教師設計出形式多樣、內涵豐富的教學活動,制定更為合理的量感教學目標,設計出更為完整高效的量感教學流程。這樣,能從根本上重塑小學數(shù)學教育生態(tài)。
量感可視化有利于創(chuàng)新小學數(shù)學的教學思維和教學意識,有利于使小學數(shù)學教學特別是量感教學更加聚焦學生、面向學生、調動學生、服務學生,促使學生自主發(fā)現(xiàn)自身不理解的問題,引領學生深度探究、有效表達,進而提升學生數(shù)學學習的質量和效益。
(三)激發(fā)活力,升華量感
小學數(shù)學量感可視化教學有利于激發(fā)學生的學習興趣,為學生深度融入課堂提供實踐抓手和探究契機。小學數(shù)學量感可視化教學的深度應用,可以消除傳統(tǒng)教學模式的弊端,引領學生從自身的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā),有利于增強學生的心靈體驗、情感體驗和協(xié)作體驗;可以促使學生在數(shù)學學習中注意結合自身的生活實際,積極投入課堂學習。
二、小學數(shù)學量感可視化教學中存在的問題
(一)教學方式單一
傳統(tǒng)教學方式過于單一,造成學生的學習主動性不強,學習積極性缺失,學習能動性不足。教師在教學中沒有真正厘清教學重點,沒有切實針對學生的學習短板采取有效的教學方法,導致學生的量感意識無法形成,量感應用素養(yǎng)無法得到提升。
(二)規(guī)劃缺失
在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中,教師缺乏清晰的認知和整體的規(guī)劃,過度重視單章節(jié)知識板塊的灌輸,忽視了學生整體知識邏輯框架的建構,忽視了學生整體思維能力的生成,沒有引領學生把握知識點之間的邏輯關聯(lián),沒有制定清晰、科學、完整的應用目標,沒有為學生設計建構成梯度、成序列的應用序列。
(三)理念滯后
教師對量感可視化教學的應用定位不清,認知不明,重視不足。教師依然習慣于口傳筆授,使用枯燥無味的語言單向傳輸,導致整個應用架構機械、僵硬、冰冷、呆板。學生沒有深度地融入課堂中。教師忽視了對學生學習興趣、思維能力、探究能力的培養(yǎng),這就削弱了量感可視化教學的效能。
三、小學數(shù)學量感可視化教學策略
(一)拓展深度,強化量感意識
教師要重塑教學理念,提升教學素養(yǎng),為推進量感可視化教學提供能力支撐。此外,在推進小學數(shù)學量感可視化教學的過程中,教師要結合學生的認知特點和身心健康發(fā)展規(guī)律,強化學生的量感意識,為學生建構關于量感的邏輯框架,構建可視化、形象化、直觀化的教學情境和學習場域,為提升小學數(shù)學量感可視化教學的質量和效果奠定認知基礎。
(二)銜接生活,體悟量感內涵
小學數(shù)學量感可視化教學和學生的生活實際相結合,有利于激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為,學習興趣是高質量推進小學數(shù)學量感可視化教學的基礎條件和先導因素。激發(fā)和維持學生的學習興趣,可以長久維系學生的良性學習行為。這就要求教師深入挖掘量感的內涵,通過積極聯(lián)系學生的生活實際,借助課堂情景劇等,為學生建構可視化的教學環(huán)節(jié),促使學生在量感可視化教學中產(chǎn)生親切感、熟悉感和歸屬感。
(三)強化實踐,深化量感認知
小學數(shù)學量感可視化教學本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、趣味化、情境化特色。筆者認為,要引領學生充分觀察自己身邊和量感有關的事物,促使學生自主操作、自主歸納、自主發(fā)現(xiàn)。通過組織形式多樣、內涵各異、科學化的量感實踐,激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情。
(四)深度融入,激活量感思維
在推進小學數(shù)學量感可視化教學的過程中,教師要注意引領學生深度融入課堂中,這就需要充分發(fā)揮小學數(shù)學量感可視化教學的優(yōu)勢,激發(fā)學生的潛能,積極釋放學生的思維活力。這樣才能提升小學數(shù)學量感可視化教學的質量和水平。
(五)依托操作,創(chuàng)設量感情境
教師通過引領學生實際操作,為學生創(chuàng)設量感情境。教師要明晰和掌握小學數(shù)學量感可視化教學的特質,積極研習小學數(shù)學量感可視化教學的正確策略、路徑和方法。教師要把握小學數(shù)學量感可視化教學和多媒體信息技術之間的關鍵點,找準多媒體信息技術和學生思維能力培養(yǎng)之間的結合點,抓住多媒體信息技術和學生情感世界之間的著力點。要堅持“以教師為主導,學生為主體”的基本策略和思路,在小學數(shù)學量感可視化教學中,教師要深挖教材內容,選擇靈活高效的教學方式和教學策略,創(chuàng)設有結構、有質量、有彈性、有內涵的教學情境、問題情境、探究情境和學習情境。
(六)創(chuàng)設教學情境,確立量感引領
內涵化、探究化的教學情境有利于增強學生的學習主動性和積極性,引領學生深度融入課堂中。教師可以借助多媒體信息技術創(chuàng)設教學情境,使學生的數(shù)學學習行為獲得情境引領和氛圍支撐。教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學思維和教學慣性,不要碎片化講解教學內容,要注意使用多媒體信息技術進行趣味化呈現(xiàn)和形象化建構,注意為學生的思維生成搭建通路,讓學生覺得親切、有趣、熟悉。教師要根據(jù)不同的教學目標和教學內容,設置趣味比賽式、主題探究式、情境表演式、場景再現(xiàn)式的教學情境。
參考文獻
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