龍曉丹

傳統(tǒng)的語文課堂測試評價多以學(xué)生的紙面答題情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種簡單的課堂測試評價體系較為片面，更傾向于考查學(xué)生死記硬背的能力，難以全面反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解情況。而以多位一體評價為藍(lán)本的課堂測試評價體系在緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時，尊重學(xué)生個人理解，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用能力?；诖耍疚囊越y(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元的《短歌行》教學(xué)內(nèi)容為例，深入闡述課堂測試多位一體評價體系的設(shè)計策略。

一、多位一體評價體系在課堂測試中的價值

課堂測試多位一體評價體系與傳統(tǒng)課堂測試評價體系的最大區(qū)別在于，前者側(cè)重學(xué)生正確思維能力的培養(yǎng)，注重過程，而后者則刻板地以學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)計劃設(shè)計為測試內(nèi)容，注重結(jié)果。教師將多位一體評價體系應(yīng)用于課堂測試中，可以使學(xué)生形成正確解答問題的邏輯思維，有效改善學(xué)生思維僵化的現(xiàn)狀，將學(xué)生從只會做題的尷尬境地中解放出來。課堂測試多位一體評價體系還在回顧教學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生個人理解，對學(xué)生解題時的語文邏輯思維予以正確指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高掌握與運(yùn)用知識的能力。此外，為落實(shí)多位一體評價體系設(shè)計，教師還需使用先進(jìn)智能設(shè)備輔助課堂測試，利用設(shè)備實(shí)時把控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂測試多位一體評價體系的創(chuàng)設(shè)策略

1.緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，突出評價知識回顧性

課堂測試評價本質(zhì)上是為了檢測學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用情況，并根據(jù)課堂測試的結(jié)果總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，然后有針對性地講解錯題、難題并調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，課堂測試多位一體評價體系的設(shè)計要結(jié)合課堂測試的根本目的，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，把握課堂測試與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，突出知識的回顧性。

根據(jù)《短歌行》的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計測試評價體系時，要注重對文本生字詞的回顧，如“契闊談讌”等等。學(xué)生只有掌握《短歌行》中的所有字詞，才能理解這首詩。此外，教師還要回顧課堂中所教的其他知識，例如《短歌行》的作者生平、時代背景等。

在梳理與再設(shè)計上述知識的過程中，教師重新歸納與總結(jié)了《短歌行》的相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生日后的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而學(xué)生則跟隨教師設(shè)計的課堂測試，溫習(xí)《短歌行》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了對課堂所學(xué)知識的理解，并進(jìn)一步提高知識運(yùn)用能力。

2.尊重學(xué)生個人理解，強(qiáng)調(diào)評價對象具體性

在傳統(tǒng)的高中語文課堂測試評價中，背誦與默寫占據(jù)了相當(dāng)大的篇幅。以《短歌行》為例，很多教師在教學(xué)時往往要求學(xué)生背誦詩句賞析，能夠默寫原文，而忽略了學(xué)生本身對詩詞的感受。“文無定法”，每個學(xué)生對詩句的賞析各有千秋。因此，課堂測試多位一體評價體系設(shè)計要從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生個人理解，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所付出的努力與思考。

以賞析《短歌行》中的作者之“憂”為例，此詩的教學(xué)重難點(diǎn)在于如何使學(xué)生理解作者曹操的“憂”。教師在設(shè)計課堂測試評價時可著眼于曹操所處的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對東漢末年的看法，總結(jié)作者的生平事跡，為賞析詩句提供理論依據(jù)。

教師要以詩眼“憂”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生默寫《短歌行》中含有“憂”的詩句，如“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”；繼而提出疑問——從這一部分能看出詩人“憂”的原因是什么，以鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的見解，在課堂測試試卷上寫出答案。

課堂測試多位一體評價體系要轉(zhuǎn)變以往過于注重學(xué)生背誦與默寫的片面情況，以學(xué)生的個人理解為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的答題思維，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新智能評價方法，提高評價方式智能性

隨著社會智能化程度不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸趨于成熟，可用于課堂測試評價的教學(xué)工具呈現(xiàn)多元化與智能化趨勢。教師要緊跟時代發(fā)展，創(chuàng)新智能評價方法，將先進(jìn)技術(shù)引入課堂，提高評價方式的智能性。

在《短歌行》的課堂測試評價體系設(shè)計中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，利用智能黑板展示相關(guān)問題。例如以“《短歌行》的創(chuàng)作年份”為題目，給出包含正確答案在內(nèi)的四個選項(xiàng)，讓學(xué)生回答，最終統(tǒng)計并記錄正確率。通過使用先進(jìn)的智能設(shè)備輔助課堂測試，教師可及時掌握學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶情況，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。此外，教師還可以播放《短歌行》相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視頻的感染下體會詩人感情，朗誦詩歌。教師則根據(jù)學(xué)生的朗誦表現(xiàn)，客觀評價學(xué)生的《短歌行》學(xué)習(xí)成果。

在實(shí)際引入先進(jìn)技術(shù)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地使用智能設(shè)備，避免因?yàn)E用智能設(shè)備造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

4.綜合發(fā)揮評價功能，深化評價結(jié)果生產(chǎn)性

設(shè)計與運(yùn)用課堂測試多位一體評價體系的目的在于明確學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。因此，教師在使用課堂測試多位一體評價體系時要綜合發(fā)揮其評價功能，不可拘泥于評價，應(yīng)深化評價結(jié)果的生產(chǎn)性，利用評價結(jié)果提升教學(xué)水平。

在《短歌行》課堂測試多位一體評價體系設(shè)計中，教師要把握課堂測試內(nèi)容與期中考試、期末考試甚至是高考之間的聯(lián)系，并回歸到《短歌行》重點(diǎn)內(nèi)容上。如“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，引用《詩經(jīng)》中的詩句，屬于理解的重難點(diǎn)。教師要確保學(xué)生能夠正確賞析并理解曹操求賢若渴的心理。再如，“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，學(xué)生要明晰在該部分曹操引用“周公吐哺”的典故，抒發(fā)了自比周公、求賢若渴的情感。

相較于傳統(tǒng)課堂測試評價體系，多位一體評價體系在回顧教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)出色，有利于學(xué)生形成自己的做題邏輯。對此，教師要充分利用課堂測試多位一體評價體系，深化評價結(jié)果生產(chǎn)性，使學(xué)生能夠自如面對問題，提升試卷分?jǐn)?shù)。

總而言之，課堂測試多位一體評價體系在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要作用，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃。其設(shè)計則需要從回顧學(xué)生所學(xué)知識、尊重學(xué)生個人理解、創(chuàng)新智能評價方法以及發(fā)揮評價功能四個方面展開，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，也要注重學(xué)生語文思維的形成過程。