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        基于項目式學(xué)習(xí)探索初中語文跨學(xué)科教學(xué)
        ——以《醉翁亭記》為例

        2023-11-30 08:31:30張小燕
        中學(xué)語文 2023年29期
        關(guān)鍵詞:醉翁亭記滁州歐陽修

        張小燕

        “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”對初中語文教師的教學(xué)策略提出了新的要求,原本的單一學(xué)科教學(xué)需轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為目標的跨學(xué)科教學(xué),致力于在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當前,越來越多的教師認識到項目式學(xué)習(xí)的重要性,卻因未能與跨學(xué)科教學(xué)有效銜接,陷入了新的教學(xué)困境:一是學(xué)習(xí)目標不明確,缺乏對各個學(xué)科的統(tǒng)合;二是學(xué)習(xí)規(guī)劃不科學(xué)?;陧椖渴綄W(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)需要多個學(xué)科教師共同探索,但各學(xué)科教師間的規(guī)劃欠缺互通性和科學(xué)性,無法為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。對此,筆者以九年級上冊第三單元的《醉翁亭記》為例,探索基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)策略。

        一、明確目標,結(jié)合多學(xué)科情境跨時空創(chuàng)設(shè)語文課堂

        語文教材涉及歷史、地理、政治等學(xué)科知識,注重引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、提升審美、增強文化理解能力?;诖?,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是非常重要的初始環(huán)節(jié),能為學(xué)生創(chuàng)造項目式學(xué)習(xí)條件。九年級的學(xué)生已初步確立理性思維,能以多學(xué)科視野分析語文教材文本涉及的不同領(lǐng)域知識。據(jù)此,教師可發(fā)放項目式學(xué)習(xí)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境,掌握多學(xué)科核心知識點。

        以《醉翁亭記》為例。當學(xué)生在課堂上掌握了基礎(chǔ)的古文知識后,教師可進一步分配學(xué)習(xí)任務(wù):一是整理歐陽修被貶謫到滁州的原因;二是了解滁州的地理氣候;三是分析歐陽修的政治理想。

        根據(jù)史料記載,歐陽修因“慶歷新政”失敗后被牽連,從京師重地被貶謫到安徽滁州。但他沒有自怨自艾,反而在滁州推行新政,積極發(fā)展農(nóng)桑,因此才有了“與民同樂”的資本。學(xué)生按照歷史記載分析“而不知太守之樂其樂也”,結(jié)合道德與法治中“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的內(nèi)容,認為《醉翁亭記》其實是歐陽修在表達他推行新政的理想。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的歷史和政治視野由此打開。學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科知識,了解到安徽四季分明,這是“西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也”的原因。通過跨越時空的項目式學(xué)習(xí)情境,語文課堂引入了歷史、地理、政治等學(xué)科知識,在這樣的課堂中教師能以清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生進入跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境。

        二、科學(xué)規(guī)劃,以項目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)語文跨學(xué)科教學(xué)

        教師在科學(xué)規(guī)劃具體教學(xué)時,應(yīng)當按照《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求,“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢,增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標意識”,以實現(xiàn)語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

        1.小組分工,共同合作

        教師可通過小組分工的方式讓學(xué)生承擔不同的多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),這樣既能夠讓學(xué)生自主實踐,整理文本涉及的其他學(xué)科知識,還可以促使學(xué)生主動向其他學(xué)科的教師提出問題,進入項目式深度學(xué)習(xí)。以《醉翁亭記》為例,語文教師除了教授學(xué)生古文相關(guān)知識,也可讓學(xué)生以小組形式請教歷史、地理、政治等學(xué)科的教師,提煉文本涉及的跨學(xué)科知識和內(nèi)容。

        2.多學(xué)科教師共同指導(dǎo)

        《歷史》七年級下冊第六課的知識拓展部分簡單介紹了關(guān)于范仲淹推行“慶歷新政”的內(nèi)容,但由于篇幅限制并未談及歐陽修在其中起到的作用。對此,學(xué)生可請歷史老師進一步介紹歐陽修在當時歷史情境下的作用,請政治老師解讀“慶歷新政”的政治意義。由于歐陽修與范仲淹關(guān)系緊密,在“慶歷新政”失敗后,歐陽修便受到牽連,這也是他被貶為滁州知州的政治原因。學(xué)生回憶“慶歷新政”的內(nèi)容——“澄清吏治、改革科舉、整修武備、減免徭役、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”,認為歐陽修等人的政治抱負符合《道德與法治》九年級上冊第一單元第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的理念,因為“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”,只有創(chuàng)新才能改變生活。經(jīng)過兩位學(xué)科老師的提示,學(xué)生對歐陽修在滁州改革吏治、興利除弊有了更深層次的理解。這是歐陽修舉辦“太守宴”能引發(fā)“負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也”的根本原因。

        九年級學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國的氣候特征,請教地理老師后,學(xué)生了解到安徽屬于半濕潤區(qū)和濕潤區(qū)的過渡地帶。因此,滁州氣候變化多端,四季分明,而這也是文本中“若夫日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時也”的原因。在一年中瑯琊山上天氣最好的時候,人們“臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌”。醉翁亭周圍環(huán)境優(yōu)美、自然物產(chǎn)豐富,可以就地取材,“山肴野蔌,雜然而前陳者”。這是歐陽修成功舉行“太守宴”的地理原因。

        經(jīng)過整合提煉多學(xué)科知識,學(xué)生對《醉翁亭記》的理解不再局限于文本的語言建構(gòu),通過多學(xué)科信息開拓思維,學(xué)生對課文的理解進一步加深,結(jié)合地理知識體會到作者對滁州瑯琊山的審美鑒賞,結(jié)合歷史與政治知識對歐陽修的治國理想與抱負產(chǎn)生文化理解。

        三、總結(jié)反思,推進各學(xué)科教學(xué)深度融合

        語文教師在進行基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)時,首先要保證語文學(xué)科的教學(xué)目標順利完成,再從語文文本中探索其他學(xué)科的知識內(nèi)容,創(chuàng)造出連通歷史、地理、政治等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。教師在指定小組分工時要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,堅持以優(yōu)帶良,力求班級內(nèi)每個學(xué)生都能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用,實現(xiàn)思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解的同步建構(gòu)。語文教師在與其他學(xué)科教師組建跨學(xué)科教學(xué)團隊時,要與不同學(xué)科教師有效互通,合力提取知識點,為學(xué)生指明具體學(xué)習(xí)方向。只有實現(xiàn)以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的各學(xué)科教學(xué)深度融合,才能真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

        語文跨學(xué)科教學(xué)以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目標,將多學(xué)科融入語文課堂學(xué)習(xí),力求拓展初中學(xué)生的語文視野。同時,初中語文教師在推進項目式學(xué)習(xí)時,應(yīng)著重提煉多學(xué)科間的相同點,為學(xué)生全面掌握語文、歷史、地理、政治等學(xué)科知識創(chuàng)造空間,為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效路徑,實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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