張小燕

“跨學科學習”對初中語文教師的教學策略提出了新的要求，原本的單一學科教學需轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為目標的跨學科教學，致力于在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當前，越來越多的教師認識到項目式學習的重要性，卻因未能與跨學科教學有效銜接，陷入了新的教學困境：一是學習目標不明確，缺乏對各個學科的統(tǒng)合；二是學習規(guī)劃不科學?；陧椖渴綄W習的跨學科教學需要多個學科教師共同探索，但各學科教師間的規(guī)劃欠缺互通性和科學性，無法為學生提供合理的學習導(dǎo)向。對此，筆者以九年級上冊第三單元的《醉翁亭記》為例，探索基于項目式學習的跨學科教學策略。

一、明確目標，結(jié)合多學科情境跨時空創(chuàng)設(shè)語文課堂

語文教材涉及歷史、地理、政治等學科知識，注重引導(dǎo)學生拓寬思維、提升審美、增強文化理解能力?；诖?，創(chuàng)設(shè)學習情境是非常重要的初始環(huán)節(jié)，能為學生創(chuàng)造項目式學習條件。九年級的學生已初步確立理性思維，能以多學科視野分析語文教材文本涉及的不同領(lǐng)域知識。據(jù)此，教師可發(fā)放項目式學習任務(wù)，引領(lǐng)學生進入學習情境，掌握多學科核心知識點。

以《醉翁亭記》為例。當學生在課堂上掌握了基礎(chǔ)的古文知識后，教師可進一步分配學習任務(wù)：一是整理歐陽修被貶謫到滁州的原因；二是了解滁州的地理氣候；三是分析歐陽修的政治理想。

根據(jù)史料記載，歐陽修因“慶歷新政”失敗后被牽連，從京師重地被貶謫到安徽滁州。但他沒有自怨自艾，反而在滁州推行新政，積極發(fā)展農(nóng)桑，因此才有了“與民同樂”的資本。學生按照歷史記載分析“而不知太守之樂其樂也”，結(jié)合道德與法治中“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的內(nèi)容，認為《醉翁亭記》其實是歐陽修在表達他推行新政的理想。學生學習文本的歷史和政治視野由此打開。學生結(jié)合地理學科知識，了解到安徽四季分明，這是“西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的原因。通過跨越時空的項目式學習情境，語文課堂引入了歷史、地理、政治等學科知識，在這樣的課堂中教師能以清晰的學習任務(wù)帶領(lǐng)學生進入跨學科的學習情境。

二、科學規(guī)劃，以項目式學習引領(lǐng)語文跨學科教學

教師在科學規(guī)劃具體教學時，應(yīng)當按照《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出的“跨學科學習”要求，“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識”，以實現(xiàn)語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

1.小組分工，共同合作

教師可通過小組分工的方式讓學生承擔不同的多學科學習任務(wù)，這樣既能夠讓學生自主實踐，整理文本涉及的其他學科知識，還可以促使學生主動向其他學科的教師提出問題，進入項目式深度學習。以《醉翁亭記》為例，語文教師除了教授學生古文相關(guān)知識，也可讓學生以小組形式請教歷史、地理、政治等學科的教師，提煉文本涉及的跨學科知識和內(nèi)容。

2.多學科教師共同指導(dǎo)

《歷史》七年級下冊第六課的知識拓展部分簡單介紹了關(guān)于范仲淹推行“慶歷新政”的內(nèi)容，但由于篇幅限制并未談及歐陽修在其中起到的作用。對此，學生可請歷史老師進一步介紹歐陽修在當時歷史情境下的作用，請政治老師解讀“慶歷新政”的政治意義。由于歐陽修與范仲淹關(guān)系緊密，在“慶歷新政”失敗后，歐陽修便受到牽連，這也是他被貶為滁州知州的政治原因。學生回憶“慶歷新政”的內(nèi)容——“澄清吏治、改革科舉、整修武備、減免徭役、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，認為歐陽修等人的政治抱負符合《道德與法治》九年級上冊第一單元第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的理念，因為“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，只有創(chuàng)新才能改變生活。經(jīng)過兩位學科老師的提示，學生對歐陽修在滁州改革吏治、興利除弊有了更深層次的理解。這是歐陽修舉辦“太守宴”能引發(fā)“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也”的根本原因。

九年級學生在之前已經(jīng)學習過中國的氣候特征，請教地理老師后，學生了解到安徽屬于半濕潤區(qū)和濕潤區(qū)的過渡地帶。因此，滁州氣候變化多端，四季分明，而這也是文本中“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”的原因。在一年中瑯琊山上天氣最好的時候，人們“臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒?！?。醉翁亭周圍環(huán)境優(yōu)美、自然物產(chǎn)豐富，可以就地取材，“山肴野蔌，雜然而前陳者”。這是歐陽修成功舉行“太守宴”的地理原因。

經(jīng)過整合提煉多學科知識，學生對《醉翁亭記》的理解不再局限于文本的語言建構(gòu)，通過多學科信息開拓思維，學生對課文的理解進一步加深，結(jié)合地理知識體會到作者對滁州瑯琊山的審美鑒賞，結(jié)合歷史與政治知識對歐陽修的治國理想與抱負產(chǎn)生文化理解。

三、總結(jié)反思，推進各學科教學深度融合

語文教師在進行基于項目式學習的跨學科教學時，首先要保證語文學科的教學目標順利完成，再從語文文本中探索其他學科的知識內(nèi)容，創(chuàng)造出連通歷史、地理、政治等學科的跨學科學習模式。教師在指定小組分工時要考慮到不同學生的學習能力，堅持以優(yōu)帶良，力求班級內(nèi)每個學生都能在跨學科學習中發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解的同步建構(gòu)。語文教師在與其他學科教師組建跨學科教學團隊時，要與不同學科教師有效互通，合力提取知識點，為學生指明具體學習方向。只有實現(xiàn)以項目式學習為基礎(chǔ)的各學科教學深度融合，才能真正為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

語文跨學科教學以項目式學習為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目標，將多學科融入語文課堂學習，力求拓展初中學生的語文視野。同時，初中語文教師在推進項目式學習時，應(yīng)著重提煉多學科間的相同點，為學生全面掌握語文、歷史、地理、政治等學科知識創(chuàng)造空間，為提升語文課堂教學質(zhì)量提供有效路徑，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。