郭偉豪

在新課改的大背景下，高中語文教師在開展教學時要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高其語文綜合素養(yǎng)。具體要求是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生語文學習水平提升。但在高中語文閱讀的實際教學中，教師的閱讀方法指導并不是很到位，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，對學生的學習興趣也缺乏關注，這都導致學生的閱讀效率和閱讀水平不高。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

1.忽視對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師的教學過程往往是先疏通文意，后對語句進行賞析，對修辭與表達方式進行分析，重點關注學生對文章的理解，而忽略了閱讀技巧的教導。這種教學方式導致很多學生在自主閱讀時，往往更關注文本的表層內(nèi)容，把所見當作所得，缺乏對文本內(nèi)容的高度總結和深度思考，最終“只見一葉，不見泰山”，無法自主有效地閱讀文本。尤其是在進行整本書閱讀時，書中繁雜的人物和情節(jié)令學生摸不著頭腦，閱讀對象體量的增加使得學生借助疏通文意來理解文章也變得艱難，最終閱讀所得大概就是幾個有趣的情節(jié)，幾段令人拍案叫絕的詞句。

此外，高中語文閱讀教學的實施往往寄寓于課文教學之中。這固然拓寬了閱讀教學的廣度，豐富了閱讀教學的內(nèi)容，卻也讓學生失去了對閱讀技巧的聚焦。因而學生很難養(yǎng)成自主閱讀的能力，提高自身閱讀水平。

2.教學模式單一，降低思維靈活性

在高中語文閱讀教學中，多數(shù)教師采用“滿堂灌”的教學方式，即將教學內(nèi)容涉及的閱讀技巧單方面灌輸給學生，而忽視了學生的主體性。教師既沒有尊重學生的基礎情況，又沒有給學生留下自主探索的空間和獨立思考的時間。學生只能跟隨教師的腳步，被動接受相關知識點。久而久之，學生就降低了學習的積極性和思維的靈活性，難以靈活運用閱讀技巧。

還有一種“滿堂灌”的教學方式的變體，即教師教學時給學生留足表達的時間，采用一問一答的形式，幫助學生逐步推導、總結出對應的閱讀技巧。這種教學模式看似給學生留足了獨立思考的時間，讓學生掌握了主動權，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，標準答案早已確定。一問一答的過程就是教師引導學生跟隨自己的邏輯分析、思考問題的過程，本質(zhì)上還是教師單方面向?qū)W生灌輸知識。

3.缺乏啟發(fā)，限制發(fā)散思維

在高中語文學習中，學生需要通過對文學作品的學習和分析來獲取知識和技能。然而，如果教學只強調(diào)學生對文本的分析和解讀，而忽略了對學生進行思想啟發(fā)和發(fā)散思維引導，就會限制學生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展。例如，教學《紅樓夢》時，如果教師只是簡單地分析其中的人物形象和情節(jié)，而忽略了其中的深層思想和主題，那么學生們就會缺乏對文本進行深入思考和獨立思考的能力。此外，如果教師只是要求學生按照給出的固定答案來分析文本，而不鼓勵學生自己思考和發(fā)揮創(chuàng)造力，也會限制學生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展，同時導致學生對文學作品感到枯燥和無趣，從而失去對文學的興趣和熱愛。例如，如果教師只是按照固定模式去分析和解讀詩歌，而不鼓勵學生自己去感受和理解詩歌的情感和意境，那么學生們就會失去對詩歌的熱愛和興趣。

所以，在實際教學中，教師需要改變原有的教學方法和策略，采用多樣化的教學方式來提高學生的語文閱讀能力。而序列化閱讀方法的應用，能夠為教師提高學生的語文閱讀水平提供一種新的路徑。

二、序列化閱讀方法概述

序列化閱讀方法是高中學生必須掌握的一種重要閱讀方法，也是高中語文教師幫助學生掌握閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力的一種重要教學方法。教師在進行語文閱讀教學時，可以應用序列化閱讀方法，合理編排閱讀文本，構建一個具有系統(tǒng)性的閱讀框架，讓學生可以有針對性地進行閱讀，從而逐步提高其語文閱讀能力。

例如，《紅樓夢》這本書中有很多關于人物、情節(jié)等方面的描寫，為幫助學生理解作者所要表達的主題，教師可以針對某一具體人物，列出其人物關系圖，并將原文中對該人物的描寫摘錄出來，讓學生進行聚焦式閱讀。比如對于“秦可卿”，教師可以將《紅樓夢》中與“秦可卿”有關的主要人物和情節(jié)列出來，幫助學生深入了解這個人物形象。

另外，教師還可以結合教材內(nèi)容來對文本內(nèi)容進行編排。比如在《祝?！芬晃慕虒W中，教師可以先將“祥林嫂”這一人物形象單獨列出來，以幫助學生更好地理解小說的主題思想。

三、具體的應用策略

1.分組分類，引起學生自主閱讀的興趣

在閱讀的組織形式上，教師可以對學生進行分組，讓小組成員共同閱讀同一文本，對其內(nèi)涵進行合作探究。學生在相互鼓勵和支持下，充分挖掘文本的內(nèi)容，從而對文本產(chǎn)生強烈的興趣。這種挖掘會在興趣的驅(qū)使下越加深入，挖掘到的成果在閱讀完成后會轉(zhuǎn)化成更深刻的知識和更強的獲得感及成就感，促使學生期待下一次的合作閱讀，由此形成良性循環(huán)。

在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師需要先對閱讀內(nèi)容進行分類，再讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一類型的閱讀內(nèi)容進行自主閱讀。教師根據(jù)不同類型的內(nèi)容，指導學生掌握相應的閱讀方法，引導學生有序閱讀。例如，有學生對《詩經(jīng)》有閱讀興趣，教師就可以引導學生了解《詩經(jīng)》中的不同主題以及背景知識，再讓學生從自己感興趣的角度去閱讀文本內(nèi)容，并進行分析和解讀，最后通過布置任務的方式讓學生對文本內(nèi)容進行總結。這種方式可以有效地引起學生的閱讀興趣，讓學生主動掌握正確的閱讀方法，從而提高自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.設計問題，激發(fā)學生主動閱讀的欲望

教師在進行高中語文閱讀教學時，可以通過設計問題的方式來引導學生閱讀。問題提出后，教師先讓學生根據(jù)自己的理解進行回答，再通過分析學生的答案明確學生在閱讀中遇到的困難，從而有針對性地幫助學生更好地掌握正確的閱讀方法。需要注意的是，教師提出的問題必須具備開放性且能高度概括閱讀文本，以便學生充分調(diào)動相關學習資源，對文本生成自己的理解。例如，在《將相和》這一課，教師可先讓學生閱讀《將相和》，激發(fā)學生主動學習的興趣，再在課堂上提出問題“‘將相和’是什么意思？”以進一步引出學生深入探究的欲望。

此外，課堂上的一些有趣的活動同樣有著激發(fā)學生主動閱讀的欲望的作用。例如，在學習《背影》這一課文時，教師可以先組織一場角色扮演游戲，讓學生兩兩一組，扮演文章中父親和兒子的角色，以調(diào)動學生對課文內(nèi)容的學習興趣，再讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，分享一些和父親在一起時的難忘事件，以此引導學生更好地了解課文內(nèi)涵。通過這種方式，學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的情境，進而提高對課文內(nèi)容的理解程度。

3.關注個人情況，提高閱讀教學質(zhì)量

一方面，教師在進行閱讀教學時，要牢牢把握學生的學習情況和閱讀水平，以此為依據(jù)，選擇合理的閱讀方法和教學內(nèi)容來進行教學，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得進步。

另一方面，教師不能過于“迷信”自己所掌握的學情，要學會“持而盈之，不如其已”，在教學設計中留足學生自由發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的學習情況對文本內(nèi)容進行有目的地閱讀。例如，對于《邊城》，教師可以先讓學生了解故事背景，再讓學生根據(jù)自己的實際情況設置閱讀任務，帶著任務有重點地對《邊城》進行閱讀，并將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受記錄下來，最后與其他學生進行交流。這種方式可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

4.及時評價，幫助學生正確掌握閱讀技巧

在閱讀過程中，一些學生因為沒有正確掌握閱讀技巧，遇到不懂的問題往往略過，對于文章的理解含糊不清而不自知。為了幫助學生更好地解決這些問題，教師需要引導學生對自己的閱讀收獲進行反思性評價。例如，在學生運用相應閱讀方法自主閱讀《陋室銘》這篇文章后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，梳理自己的收獲。接著，教師需要對讀后感進行評價，重點關注學生是否正確使用了相應的閱讀方法。學生根據(jù)教師的反饋，重新對這篇文章進行解讀，最后對自己的觀點進行總結和評價。如此再三，直到學生完全掌握閱讀方法為止。在這個過程中，學生不僅可以更好地掌握閱讀方法，還可以有效提升自身的語文素養(yǎng)。

總之，在實際的教學中，教師需要根據(jù)不同文章的特點來選擇適合學生的教學策略，讓學生主動地參與教學活動，自主閱讀。這樣才能更好地提高學生的語文學習能力和水平，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的綜合素質(zhì)。

在新課改背景下，高中語文教師將序列化閱讀方法應用于閱讀教學中，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，并不斷提高自身的語文素養(yǎng)。為此，教師需要不斷地學習新理論、探索新形式，并積極地與其他老師進行交流和探討，探索出高效的語文閱讀教學方法，以有效地提高語文閱讀教學質(zhì)量，更好地促進學生全面發(fā)展。