鄭 弘

一、研究背景和意義

在當(dāng)前教育改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育日益受到重視。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教育的重要目標(biāo)，也是使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)鍵所在。

而在知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)和信息快速傳播的當(dāng)今社會(huì)，跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)成了學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)。發(fā)展跨學(xué)科思維能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活運(yùn)用，解決跨領(lǐng)域問(wèn)題；發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，能讓學(xué)生具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，能夠從不同角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二者都對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成功至關(guān)重要。

在此背景下，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群引起了學(xué)者和教育者的關(guān)注。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制訂的一系列任務(wù)，涵蓋了語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者通過(guò)實(shí)證研究的方式，結(jié)合跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的相關(guān)理論，探討了如何通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展；同時(shí)探究了不同教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的影響，以期為教育實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

為了探究初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的影響，筆者選擇兩所初中學(xué)校進(jìn)行研究。在學(xué)校A 中，選取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式。而在學(xué)校B 中，也選取兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生人數(shù)均為60 人。

為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的可比性，筆者通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，在學(xué)校A 和學(xué)校B 中分別隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并確保其在學(xué)生水平、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面沒(méi)有存在太大的差異。

在進(jìn)行定量數(shù)據(jù)收集時(shí)，筆者一方面關(guān)注前后測(cè)試語(yǔ)文成績(jī)，即在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施前和實(shí)施后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試，記錄成績(jī)變化；另一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的反饋意見(jiàn)和感受，比如是否認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。此外，筆者還進(jìn)行了觀(guān)察和記錄：觀(guān)察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的參與度、思考深度和創(chuàng)意表達(dá)，記錄學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中的表現(xiàn)情況。

在進(jìn)行定性數(shù)據(jù)收集時(shí)，筆者首先要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，并收集學(xué)生的作品，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。隨后，筆者組織小組討論和展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中的口頭表達(dá)情況，以了解學(xué)生在討論中的思維能力和創(chuàng)新表現(xiàn)。

對(duì)于定量數(shù)據(jù)，筆者使用配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)或獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上的差異；使用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；使用相關(guān)分析法探討學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與跨學(xué)科思維、創(chuàng)新素養(yǎng)之間的相關(guān)性。對(duì)于定性數(shù)據(jù)，筆者采用內(nèi)容分析或主題編碼的方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作和口頭表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而判斷學(xué)生在跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面的表現(xiàn)情況。

依據(jù)以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集方法，筆者對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得到相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果，從而為本研究提供理論支持和實(shí)踐參考。

三、實(shí)施與結(jié)果分析

下面將詳細(xì)介紹筆者所設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀”，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)，以及教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容

該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬纳⑽募?，內(nèi)容涵蓋了他對(duì)童年、青少年時(shí)期的回憶和感悟。學(xué)生將逐步閱讀全書(shū)，了解其中的文化背景、人物形象、情節(jié)脈絡(luò)，體會(huì)魯迅先生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考和批判。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的形式

首先，課堂導(dǎo)讀。教師介紹《朝花夕拾》的文化背景并選擇書(shū)中的重要章節(jié)進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，以幫助學(xué)生了解背景和文本意義。

其次，小組討論。學(xué)生將被分成小組，討論各章節(jié)的主題和核心觀(guān)點(diǎn)，并分享自己的理解和感受。

再次，個(gè)人寫(xiě)作。學(xué)生將完成個(gè)人讀后感和心得體會(huì)寫(xiě)作，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人思考和表達(dá)。

最后，朗讀和分享。學(xué)生將有機(jī)會(huì)在班級(jí)或校內(nèi)進(jìn)行朗讀和分享，展示自己對(duì)《朝花夕拾》的理解和感悟。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)

第一，引導(dǎo)學(xué)生深入了解《朝花夕拾》的文化內(nèi)涵和社會(huì)背景，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的觀(guān)察和理解能力，提高其閱讀理解水平。

第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和批判思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第四，提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，使其能通過(guò)讀后感和心得體會(huì)表達(dá)個(gè)人情感和思考。

4.教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程

教師團(tuán)隊(duì)將共同制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定整本書(shū)閱讀的時(shí)間安排和分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一階段：教師通過(guò)講解背景和重點(diǎn)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解《朝花夕拾》的主題和核心觀(guān)點(diǎn)。

第二階段：學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論一個(gè)章節(jié)，分享各自的理解和感受。教師指導(dǎo)小組討論，幫助學(xué)生深入思考和交流。

第三階段：學(xué)生完成個(gè)人讀后感和心得體會(huì)寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和思考。教師進(jìn)行評(píng)閱和反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

第四階段：學(xué)生在班級(jí)或校內(nèi)進(jìn)行朗讀和分享，展示閱讀成果和感悟。

實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，靈活調(diào)整內(nèi)容，適時(shí)安排小測(cè)驗(yàn)或互動(dòng)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表達(dá)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以全面感知《朝花夕拾》的文學(xué)魅力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，并加深對(duì)魯迅先生的文學(xué)與思想貢獻(xiàn)的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)寫(xiě)作和分享表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自我表達(dá)和批判性思維能力。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中展現(xiàn)出更強(qiáng)的綜合分析能力和問(wèn)題解決能力，在創(chuàng)意寫(xiě)作和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出更多的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。這表明初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可能存在以下潛在機(jī)制。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅接觸到語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，還將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。學(xué)生在參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意愿。通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生得到更多表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性表達(dá)和批判性思維能力。

本研究也存在一些局限性。如研究對(duì)象只涉及少數(shù)學(xué)校或班級(jí)的學(xué)生，樣本有限，因此結(jié)果可能不具有普適性。由于受到時(shí)間和資源等限制，研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法完全控制其他干擾因素，這可能影響到對(duì)研究結(jié)果的解釋。

盡管有局限性，但本研究結(jié)果仍為教育實(shí)踐和未來(lái)研究提供了啟示。比如，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)重視跨學(xué)科教育的重要性，將不同學(xué)科的知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)；應(yīng)提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題和表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜合以上研究結(jié)果和分析可以得出結(jié)論：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的影響是顯著的。學(xué)生通過(guò)參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了綜合分析能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新表達(dá)能力，展現(xiàn)了更高水平的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

上述研究結(jié)果啟示語(yǔ)文教師可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文課堂中引入歷史、地理、科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合；提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)創(chuàng)新思維和表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

未來(lái)，相關(guān)研究可以進(jìn)一步深入探討跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)的影響；可以比較不同跨學(xué)科教學(xué)模式的效果，探討最佳實(shí)踐路徑；可以探析不同的創(chuàng)新教育策略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響；可以研究創(chuàng)意寫(xiě)作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等教育策略的有效性和實(shí)施方法；可以探討教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展方面的作用；可以研究虛擬實(shí)驗(yàn)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的應(yīng)用效果；可以深化對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究，探討不同學(xué)生在跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和培養(yǎng)策略。