張穎 米甜 張璇 趙翠萍 徐會(huì)蘋 張旭

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)； 教學(xué)改革；案例教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)： “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改 進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使 各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1] 。 2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱 要》，提出要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政 建設(shè)。高校教師應(yīng)在課程教學(xué)中挖掘思想政治教育元素，發(fā) 現(xiàn)具有學(xué)科特色的育人因素，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，積極 引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)其愛國(guó)情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任 和職業(yè)精神。

專業(yè)課課程思政的理論與實(shí)踐有利于農(nóng)經(jīng)類專業(yè)價(jià)值塑 造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2] 。 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)堅(jiān)持“世界眼光，中國(guó)情懷”的人才教育 理念，旨在培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠系統(tǒng) 掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與綜合實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類本科生的“第一專業(yè)課”，通過(guò)農(nóng) 業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)，將育人過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合， 對(duì)于激發(fā)農(nóng)經(jīng)學(xué)子對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的理解和熱愛，實(shí)現(xiàn) “一懂兩愛”人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

（一）課程思政目標(biāo)制定

OBE （Outcomes-based Education）教育理念也稱為成果 導(dǎo)向型教育，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者未來(lái) 所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)等目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育思想[3] 。 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在要求學(xué)生熟練掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理 論和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下“科技—政 策”雙輪驅(qū)動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、化解宏觀經(jīng)濟(jì)危機(jī)與城鄉(xiāng)矛盾 的認(rèn)知框架，使學(xué)生對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)共同富裕的 “中國(guó)道路”與“中國(guó)方案”充滿自信與自豪，為培養(yǎng)“知 行合一”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?；?于OBE 理念，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)以成果為導(dǎo)向，以 學(xué)生為中心，構(gòu)建思政引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向、專業(yè)融合的課程思 政框架，充分挖掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中包含的思政教育元素，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展，提升教學(xué)的 生動(dòng)性、真實(shí)性，制定出有成效、可推廣的課程思政案例， 并提出課程思政教學(xué)案例實(shí)施策略的優(yōu)化方案，提高學(xué)生課 程參與度、增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘思政元素

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，巧妙融入思政元素，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解從感性認(rèn)知提升到理性認(rèn)知。在課程思政設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)科育人的目標(biāo)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系特性，特別強(qiáng)調(diào)融入以下思政建設(shè)內(nèi)容。

大國(guó)意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，比較不同國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式和農(nóng)業(yè)政策，探討中國(guó)農(nóng)業(yè)在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用，樹立學(xué)生對(duì)國(guó)家制度和發(fā)展道路的自信。

“三農(nóng)”情懷。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解和學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)政策以及最新相關(guān)農(nóng)業(yè)資訊，關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)”的能力。在教學(xué)中融入“紅旗渠精神”“現(xiàn)代蘭考新景象”“村官李連成”“小麥專家郭天財(cái)”等典型案例，以案說(shuō)理，潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展、參與鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課程堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)精神。通過(guò)講解和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典理論和最新研究成果，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和思維方式，深入理解科學(xué)精神的重要性和應(yīng)用價(jià)值，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心，促進(jìn)課堂教學(xué)和考核方式多元化

在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，改變教師“獨(dú)占講臺(tái)”的平 面格局，積極探索參與式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，將學(xué) 生主體性、自主能動(dòng)性與教師主導(dǎo)性融為一體，注重學(xué)思結(jié) 合、知行統(tǒng)一。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，敢于 提出問(wèn)題和尋求解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在鄉(xiāng) 野調(diào)研中了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、在參與勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中錘煉意志。 改革考核方式，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的測(cè)評(píng)，更要關(guān)注學(xué)生 的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。例如，改變“以分?jǐn)?shù)論天 下”，加入小組匯報(bào)、項(xiàng)目展示等非標(biāo)準(zhǔn)答案式考核方式， 全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展情況。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例

案例教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問(wèn)題，使用文 字、聲像等媒介對(duì)某個(gè)真實(shí)的情景或個(gè)案進(jìn)行客觀描述，使 學(xué)生身臨其境，從案例中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí) 解釋問(wèn)題，并使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒▏L試解決問(wèn)題[4] 。農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣泛，包括農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生 產(chǎn)要素、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)業(yè)保護(hù)與農(nóng)村發(fā)展等篇章內(nèi) 容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系與課程思政具有天然的契合性，通 過(guò)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)背后的中國(guó)“三農(nóng)”故事進(jìn)行系統(tǒng)化梳理， 挖掘案例背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀、時(shí)代精神、家國(guó)情懷等元素， 可以形成豐富的課程思政素材。例如，在講授“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì) 學(xué)”課程中微觀經(jīng)濟(jì)組織篇時(shí)，使用河南省滎陽(yáng)市新田地種 植專業(yè)合作社的相關(guān)材料開展案例教學(xué)（案例材料和思政元 素見表1）。在講解農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等新 型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的概念、作用、運(yùn)行機(jī)制等理論知識(shí)的同 時(shí)，融入身邊真實(shí)存在的經(jīng)營(yíng)主體的案例材料，讓學(xué)生更 易于理解和產(chǎn)生共鳴。課上連線或邀請(qǐng)案例組織的創(chuàng)業(yè)者或 經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生聽取真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事，了 解農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的不易，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)的責(zé)任 意識(shí)。

（二）創(chuàng)新“PBL+CBL+TBL”三軌混合教學(xué)模式

在 課 程 思 政 實(shí) 踐 中 ， 創(chuàng) 新 運(yùn) 用 “ 以 問(wèn) 題 為 導(dǎo) 向（PBL）、以案例為基礎(chǔ) （CBL）、以任務(wù)為載體 （TBL） ”的三軌教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)線上線下、理論實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)虛擬、校內(nèi)校外相結(jié)合。課前，優(yōu)化課程體系。通過(guò)課程微信群、自建超星速課、課程公眾號(hào)、自編案例庫(kù)，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等豐富的課前資料，幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)泛在化的學(xué)習(xí)，提前熟悉本節(jié)要講的內(nèi)容。根據(jù)每章重難點(diǎn)，設(shè)置校內(nèi)外實(shí)地調(diào)研和訪談任務(wù)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生敢闖會(huì)闖。課中，首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；然后，以課程思政案例導(dǎo)入，邀請(qǐng)調(diào)研小組分享調(diào)研成果，引發(fā)同學(xué)們思考；最后，通過(guò)概念講解、案例分析、小組討論，幫助同學(xué)們辯證解答課前提出的問(wèn)題。課后，發(fā)布案例分析總結(jié)、調(diào)研報(bào)告撰寫等課后作業(yè)和新的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，逐步提高同學(xué)們的參與度和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力提升和價(jià)值塑造的綜合目標(biāo)。

（三）注重實(shí)踐，知行合一

將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程與專業(yè)課教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，組織學(xué)生參與田野調(diào)研和技能競(jìng)賽。一方面，讓本科生了解問(wèn)卷設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生資料收集、整理和報(bào)告撰寫的基本能力，提升其科研素養(yǎng)；利用實(shí)踐課程帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例主體進(jìn)行參觀、調(diào)研，將案例教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)參與的積極性；通過(guò)組織學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，磨練意志，樹立正確的勞動(dòng)觀。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，可以讓他們開闊視野，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)的不斷發(fā)展是實(shí)現(xiàn)各類課程與思 政課程形成協(xié)同效應(yīng)的重要行動(dòng)。本文結(jié)合學(xué)科特征和課程 內(nèi)容，探索了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐?；贠BE 教學(xué)理念，設(shè)置課程思政目標(biāo)，挖掘思政元素，打造思政案 例，使用多元教學(xué)手段和考核方式開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政 改革，潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度和行為方式。農(nóng)業(yè)經(jīng) 濟(jì)課程思政將在建設(shè)過(guò)程中逐步完善、持續(xù)優(yōu)化，充分發(fā)揮 專業(yè)課程的育人功能，強(qiáng)化專業(yè)教師育人職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展。