李淳

教師在寫作中醞釀一種與學(xué)生重新聯(lián)結(jié)的意緒，不僅有利于在文字間構(gòu)筑一個(gè)充盈有情的師生世界，也能將在俗務(wù)中紛擾了的心神收攏于對(duì)學(xué)生的覺(jué)察，從而克服教育責(zé)任的“懸浮”。教師對(duì)與學(xué)生有真正“會(huì)合”的留意，通常不如大家想象的多，特別是總有數(shù)不清的任務(wù)分離其注意力。和學(xué)生如何相處，如何在心中安排他們的位置，是文字能夠自我“澄清”的內(nèi)容，同時(shí)也是作品留給人最重要的印象。關(guān)系的締結(jié)，緊隨敘事情節(jié)的鋪展被編織著，但它將越過(guò)一切情節(jié)成為教師責(zé)任的第一“解讀”。對(duì)關(guān)系的覺(jué)知，無(wú)疑是“挽留”教師身份失落的關(guān)鍵——這個(gè)身份并不是“一勞永逸”的，它需要我們不斷加蓋思之戳記。

學(xué)生能夠在師生良好的溝通中更好地成長(zhǎng)，老師也同樣能夠在這樣的關(guān)系里學(xué)習(xí)。不僅有情感的回流捎送溫暖的慰藉，還有對(duì)這種關(guān)系的體認(rèn)所帶來(lái)的更高的生命敏感——在存在的層面領(lǐng)悟人們?nèi)绾侮P(guān)聯(lián)著成為整體，他人如何鏡照自我，以及影響如何真正發(fā)生。放任師生交流中機(jī)械的慣性，這樣的懈怠會(huì)磨損雙方的心靈，從而失卻真正的和諧。正如很多堅(jiān)持筆耕的老師發(fā)現(xiàn)的那樣，因?yàn)閷懽鞯你@研和推進(jìn)，會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)中似乎已經(jīng)板結(jié)了的事情產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的松動(dòng)。正是細(xì)致的觀察使教育日常復(fù)蘇了一種像蝴蝶扇翅膀一樣的顫動(dòng)，在這種認(rèn)識(shí)的顫動(dòng)中，心中的關(guān)懷更加綻放開(kāi)來(lái)。在那些有過(guò)興趣卻又未有深究的事件中，貯藏著無(wú)數(shù)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但無(wú)明的意識(shí)流沙會(huì)慢慢抹去印跡，只有選擇充分地利用它們，主動(dòng)開(kāi)啟對(duì)過(guò)往行跡的勘探，原本斷續(xù)和虛弱的那份對(duì)人的理解才能漸漸流動(dòng)起來(lái)、活絡(luò)起來(lái)。

寫作是生命的另一種孕育，當(dāng)我們把內(nèi)心正在發(fā)生的事情、那些對(duì)于世界的關(guān)心以文之形式娩出，將會(huì)形成更加深刻的自我驚喜和自我暗示。沉靜的寫作者，往往能夠標(biāo)識(shí)在緊湊繁忙的工作節(jié)拍中錯(cuò)失的細(xì)節(jié)，并追索它們?nèi)绾卧陉P(guān)系的構(gòu)建中發(fā)生著作用。當(dāng)筆下慢慢浮現(xiàn)那些即將消隱的細(xì)節(jié)，過(guò)去的分量就變得更重了。

還可以通過(guò)延長(zhǎng)作品中敘事的時(shí)間，在延遲和多線的觀察中，陌生化教育的內(nèi)容，重新學(xué)習(xí)成為一名稱職的教育者。這時(shí)過(guò)量的喧囂會(huì)在其間悄悄減弱，那些從我們身上滑離而去卻又熟悉無(wú)比的感覺(jué)，則因平靜的召喚而返回……這種既不足又自足的體驗(yàn)，微妙地交織著，活躍著內(nèi)心的對(duì)話。

在教師的敘事作品中，我們常看到惻隱和諒解的發(fā)生。這是因?yàn)橛^察的熱切溶解了局限，擴(kuò)大了的包容向著他人打開(kāi)。只有在這些潤(rùn)澤的時(shí)刻，言語(yǔ)的苔蘚才會(huì)輕冒出來(lái)，蔥蘢我們的教育生活。也只有一次次地使觀察相連，一種真正的覺(jué)知才會(huì)發(fā)生，它使我們敏于敬畏涌現(xiàn)在眼前的世界，那變化著的人，以及人與人之間變動(dòng)著的關(guān)系。

責(zé)任編輯 晁芳芳