我是一名有七年教齡的青年教師。在專業(yè)成長(zhǎng)方面，多次聆聽過(guò)專家講座，平時(shí)也常和同伴一起討論，學(xué)校還在個(gè)人考核及教研組評(píng)優(yōu)上加大激勵(lì)?；赝约憾虝旱穆殬I(yè)生涯，感覺(jué)有些庸庸碌碌，在教研成果方面十分欠缺，只刊登過(guò)幾篇教學(xué)隨筆，課題、論文等沒(méi)有拿得出手的。學(xué)校安排外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我都積極吸收新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)做教研的方法，往往學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)十分受用，甚至?xí)谀X海中構(gòu)思出“鴻篇巨制”，聯(lián)想到今后該怎樣選題、怎樣撰寫、怎樣實(shí)施。然而，一回到實(shí)際崗位中，面對(duì)瑣碎的教育教學(xué)日常，突然感覺(jué)“一地雞毛”。當(dāng)初讓自己激動(dòng)不已的課題方向僅僅是靈光一現(xiàn)，提筆書寫之時(shí)，腦海中又變得空

空的。

我不知道該怎樣把聽到的、學(xué)到的教研方法與自己的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，感覺(jué)日常事務(wù)很瑣碎，教研很“高端”，甚至有些觸及不到。究竟該如何開展教研、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)呢？望前輩指點(diǎn)迷津。

（提問(wèn)者：云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué)? 趙冬霞）

趙老師：

你好！讀罷來(lái)信，我看到了一位有專業(yè)追求但又陷入迷茫的青年教師。可以說(shuō)這是大部分有追求的青年教師普遍遇到的困惑。結(jié)合自己20多年的專業(yè)成長(zhǎng)之路，我想從認(rèn)知和路徑兩個(gè)層面給青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)提點(diǎn)參考建議。

一、專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的必須

作為一名教師，我們首先要清晰地認(rèn)知自己的專業(yè)地位。教師工作的專業(yè)性是由教育工作的重要性、復(fù)雜性和特殊性決定的。教師作為專業(yè)人員，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，掌握完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，才能獲得專業(yè)資格。并且還必須在工作中不斷研究，不斷創(chuàng)新，才能破解當(dāng)下的教育難題，適應(yīng)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們對(duì)自己職業(yè)的專業(yè)性有清醒的認(rèn)知后，自然就會(huì)明白教師專業(yè)發(fā)展不是可有可無(wú)的，更不是一部分老師的事情。選擇做老師，就意味著要成為終身學(xué)習(xí)者，要視專業(yè)成長(zhǎng)為一種不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，活到老學(xué)到老；選擇做老師，就意味著要成為教育教學(xué)的研究者，在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的思考和改進(jìn)中，不斷梳理和總結(jié)，形成個(gè)人的教育認(rèn)知、教育思想。所以，專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的必須，是貫穿教師生涯的重要課題。

二、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑

在教師專業(yè)發(fā)展理論中，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這里的“經(jīng)驗(yàn)”指的是教師的教育教學(xué)實(shí)踐，注重教師“個(gè)人的”“實(shí)踐的”專業(yè)知識(shí)在專業(yè)活動(dòng)中的作用；“反思”指的是教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果等的審視和分析，只有經(jīng)過(guò)審視、修正、強(qiáng)化、否定等思維加工，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度。

從我自己的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，實(shí)踐和反思的確是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的不二法門。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑主要有以下幾個(gè)方面。

1.基于課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展——在常教常新的課堂中豐滿自己

對(duì)教師而言，課比天大，這是每位教師應(yīng)樹立的職業(yè)信念。立足課堂，依靠課堂，這是教師專業(yè)發(fā)展的根基。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江說(shuō)：“課上不好，不敢上課，不管發(fā)表了多少文章，不管名氣多大，也不是真正的特級(jí)教師?！彼裕處煹膶I(yè)成長(zhǎng)必然是從自己的每節(jié)課開始的。教師的課堂“修煉”必然要經(jīng)歷從規(guī)范到科學(xué)再到藝術(shù)的過(guò)程，在這個(gè)修煉的過(guò)程中，敢于上公開課，是快速成長(zhǎng)的一條有效路徑。在一節(jié)節(jié)公開課的磨礪中，讓自己的教學(xué)臻于至善，從科學(xué)走向藝術(shù)。上完公開課，把教學(xué)案例整理出來(lái)，這就是我們的課堂作品。所以，中小學(xué)教師的教科研往往不需要構(gòu)思“鴻篇巨制”，而應(yīng)該從每堂課的記錄、反思、調(diào)整、優(yōu)化開始。讓記錄成為一種習(xí)慣，課堂作品積淀多了，就會(huì)涌現(xiàn)出自己的精品課、代表課。

要想成為一名卓越教師，單憑上好課可能還不夠，要想常教常新，獲得持續(xù)性發(fā)展，就必須讓自己成為研究者。課堂教學(xué)首先是一門科學(xué)，是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)安排教學(xué)全過(guò)程的諸環(huán)節(jié)和各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種操作過(guò)程。最優(yōu)化的課堂教學(xué)是我們永恒的追求，一線教師的教研課題的終極目標(biāo)都是為了追求更高效的高質(zhì)量課堂?？蒲泄ぷ髡咭颜撐膶懺谧鎳?guó)大地上，教育工作者要把論文寫在課堂上。科學(xué)研究永遠(yuǎn)是始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。當(dāng)我們不知道如何選題，不知道如何開展課題研究時(shí)，我們首先要向內(nèi)省察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中存在的亟待解決的各種小問(wèn)題，這些問(wèn)題就是很好的研究選題。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！毕Ｍ阋材茏鲎约赫n堂教學(xué)的思考者和研究者，在常教常新中豐滿自己，感受到教育教學(xué)工作的幸福和快樂(lè)。

2.基于學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展——在成就學(xué)生的過(guò)程中成就自己

在研究課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要研究學(xué)生。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)的當(dāng)下，教師角色已然開始轉(zhuǎn)換，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)教育體系的設(shè)計(jì)者和引路人，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生情感的呵護(hù)。

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，思考教師的角色轉(zhuǎn)換，也是很好的研究選題。好的教學(xué)一定是從學(xué)生的“起點(diǎn)”出發(fā)的，從學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)開始，層層深入，把學(xué)生的思維不斷引向更廣闊的天地，最后生成學(xué)生的智慧，成就課堂的精彩。

教學(xué)相長(zhǎng)，好的教學(xué)不只是滋養(yǎng)學(xué)生，還是滋養(yǎng)教師自我、豐富教師自我的過(guò)程。比如“師生共寫”是我作文教學(xué)的一個(gè)常態(tài)，直接用老師和學(xué)生的寫作實(shí)踐，幫助他們形成正確的寫作認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，揭示寫作思維過(guò)程，教授學(xué)生寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的生命敏感，豐富學(xué)生的心靈世界……在和學(xué)生共同寫作的過(guò)程中，學(xué)生在生長(zhǎng)，我也在生長(zhǎng)。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，教育就是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每個(gè)孩子的潛能是我們教育者的責(zé)任與使命。

教師的優(yōu)秀首先體現(xiàn)為學(xué)生的優(yōu)秀，所以教師的專業(yè)發(fā)展必然是基于學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生是我們的“鐵飯碗”，唯有在成就學(xué)生的過(guò)程中才能成就自己。

3.基于自我提升的專業(yè)發(fā)展——在“讀、思、行、寫、研”中提升自己

苦練內(nèi)功，錘煉專業(yè)技能，在專業(yè)上豐滿充實(shí)自己，這是教師專業(yè)提升的必由之路。如何錘煉專業(yè)技能？實(shí)踐證明，堅(jiān)持“讀、思、行、寫、研”是行之有效的方法路徑。

在教學(xué)中遇到問(wèn)題，不知道如何解決，我們可以先從專業(yè)閱讀開始，讀可獲知，可以讓自己站在大師的肩膀上前行，專業(yè)閱讀可以直接作用于專業(yè)實(shí)踐，有助于專業(yè)技能的

提升。

在專業(yè)閱讀過(guò)程中，需要進(jìn)行專業(yè)思考，在和作者的思想共振中探尋解決教學(xué)問(wèn)題的思路、策略等。思有所得，還需要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)踐，只有在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的理念，才是有價(jià)值有意義的。課堂實(shí)踐后，需要記錄、整理、反思，這就是寫的過(guò)程，寫的過(guò)程就是積累、提升的過(guò)程。在經(jīng)歷專業(yè)閱讀、專業(yè)思考、專業(yè)實(shí)踐、記錄整理之后，我們還要對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，從實(shí)踐到理論，從特殊到一般，這個(gè)提煉的過(guò)程就是研究，就是創(chuàng)新。

有著職業(yè)理想和專業(yè)追求的你，可以嘗試走走“讀、思、行、寫、研”這條路子，確定一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，開展一次專業(yè)閱讀，思考一個(gè)教學(xué)策略與教學(xué)創(chuàng)意，完成一次課堂實(shí)踐，進(jìn)行一次微格分析，形成一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例。這樣的嘗試，如果你能長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)大有裨益。

總而言之，中小學(xué)教師的教科研并不是高不可及的，就在自己的課堂中，就在自己每天的教學(xué)實(shí)踐里。自發(fā)而自覺(jué)的課堂研究是大部分名師成功的秘訣，期待你能在課堂研究中尋找到教師職業(yè)的成就感和幸福感！

（解答人：廣州大學(xué)人文學(xué)院教授，特級(jí)教師? 丁之境）