摘? ? 要：高校開(kāi)展課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局的必然選擇。在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課程的重要性尤為凸顯。在深刻理解課程思政的科學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，華南師范大學(xué)“會(huì)議管理”課程思政教學(xué)堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”原則，即實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一、理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相統(tǒng)一，明確落實(shí)課程育人目標(biāo)、挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素、探索課程教學(xué)的多元方法及完善課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；課程思政；“會(huì)議管理”課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）12-0040-05

一、引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育根本問(wèn)題，從立德樹(shù)人這一根本任務(wù)出發(fā)，深刻回答了中國(guó)高等教育發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性問(wèn)題，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了根本遵循[1]。習(xí)近平總書(shū)記特別強(qiáng)調(diào)，思想政治教育要從維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度來(lái)抓好[2]。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）提出，要將課程思政融入課程教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的思想政治教育地位比較突出，同時(shí)，師生也更加關(guān)注專業(yè)課程的專業(yè)教育屬性，因此，容易忽視專業(yè)課程的思想政治教育功能。專業(yè)課程相較于公共基礎(chǔ)課程而言，課程數(shù)量較多，授課學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，因此，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)獲取及價(jià)值觀塑造上也更容易受到專業(yè)課教師的影響。在專業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中，思政元素融入尤為重要，需要特別關(guān)注。在立德樹(shù)人視域下，高校專業(yè)課程如何結(jié)合專業(yè)特色和課程特色推進(jìn)課程思政建設(shè)，如何在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人效果的知行合一，是回歸課程育人使命首先要解決的問(wèn)題。

二、課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)

（一）課程思政的科學(xué)內(nèi)涵

課程思政建設(shè)與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)休戚相關(guān)。課程思政的緣起可以追溯到1954年全國(guó)中學(xué)教育會(huì)議和同年發(fā)布的《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》[3]。2005年，上海率先推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，由此開(kāi)啟了課程思政建設(shè)的序幕。

高德毅等人指出，課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[4]。吳月齊認(rèn)為，課程思政以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，將思想政治教育貫穿教育和教學(xué)全過(guò)程，助力學(xué)生的全面發(fā)展[5]。肖香龍等人提出，課程思政的內(nèi)涵與師德師風(fēng)緊密相連，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等精神范式在課程中的提煉[6]。張晨宇等人認(rèn)為，課程思政的科學(xué)內(nèi)涵是始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，堅(jiān)定認(rèn)同思想政治教育的價(jià)值本源和價(jià)值旨?xì)w[7]。當(dāng)前，關(guān)于課程思政的科學(xué)內(nèi)涵在表述方式上存在差異，但研究者大多認(rèn)為，其是堅(jiān)持在“大思政”背景下創(chuàng)新課程教學(xué)模式，以凸顯顯性教育和隱性教育的融通、融合。文章在相關(guān)研究基礎(chǔ)上將課程思政的科學(xué)內(nèi)涵界定為：課程思政是思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，形成立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的全課程育人格局。

（二）課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

1.課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校立德樹(shù)人的戰(zhàn)略舉措

人無(wú)德不立。北宋政治家司馬光提出：“德若木之根，才若木之枝。”[8]只有德才兼?zhèn)渲?，方可大有作為。高校?yīng)如何擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重任呢？習(xí)近平總書(shū)記指出，“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人”[9]。課程思政應(yīng)充分發(fā)揮課程育人的主渠道作用，通過(guò)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，將理想信念、道德情操融入學(xué)生的血液，使其外化為學(xué)生的行為。

2.課程思政建設(shè)是新時(shí)代教師“育才育人”的核心使命

師也者，教之以事而喻諸德也。教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生把握好人生方向，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。一位優(yōu)秀的教師，既要傳授知識(shí)、解答疑惑，也要以“傳道”為使命，在學(xué)生價(jià)值觀形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮積極作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和錘煉品格的引路人。在全面推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代，教師必須擔(dān)負(fù)起“育才育人”的核心使命，在提升自身專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的同時(shí)，還要提高課程思政建設(shè)的自覺(jué)性和使命感，在教書(shū)育人的實(shí)踐中傳播思想和真理。

3.課程思政建設(shè)是新時(shí)代學(xué)生“全面發(fā)展”的內(nèi)在需求

法國(guó)啟蒙思想家盧梭倡導(dǎo)自然教育，認(rèn)為教育應(yīng)遵循人的自然本性。德國(guó)民主教育家F. A. W.第斯多惠（F.A. W. Diesterweg）認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全人，讓學(xué)生朝著真善美的方向發(fā)展。馬克思指出，教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)的人，就其精神發(fā)展來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是真善美的統(tǒng)一和知情意的統(tǒng)一。積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，有利于回歸課程育人的初心，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛造品格，進(jìn)而培養(yǎng)出樂(lè)觀自信、積極進(jìn)取的新時(shí)代學(xué)生。

三、“會(huì)議管理”課程思政教學(xué)的基本原則

“會(huì)議管理”是華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，主要講授會(huì)議產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、會(huì)議產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及前瞻等知識(shí)，授課對(duì)象為會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)二年級(jí)本科生。在“金課”建設(shè)背景下，“會(huì)議管理”課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，突出了“活動(dòng)大系統(tǒng)”的整體觀念，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，讓課程“立”起來(lái)；建立了符合本科人才培養(yǎng)要求的課程目標(biāo)和教學(xué)體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，讓知識(shí)“新”起來(lái)；構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，讓學(xué)生“忙”起來(lái)；利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相統(tǒng)一，讓課堂“活”起來(lái)。具體如下。

（一）價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，讓課程“立”起來(lái)

“會(huì)議管理”課程基于OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)課程體系。在深入研究會(huì)展行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校人才培養(yǎng)定位及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“會(huì)議管理”課程將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授“無(wú)縫銜接”，提高課程思政的實(shí)效性，讓課程“立”起來(lái)。教師深挖思政元素，將愛(ài)國(guó)精神、紅色文化、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、正確的人生觀、會(huì)展職業(yè)道德素養(yǎng)自然融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探索。教師通過(guò)靈活開(kāi)放的教學(xué)方法為學(xué)生提供教學(xué)資源和載體，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的人生態(tài)度。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，讓知識(shí)“新”起來(lái)

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！皶?huì)議管理”課程通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，做到知行合一，讓知識(shí)“新”起來(lái)。將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)、行業(yè)見(jiàn)習(xí)、紅色研學(xué)、會(huì)展專業(yè)賽事等環(huán)節(jié)，延展思想政治教育的時(shí)間和空間，使思想政治教育由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”，在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生只爭(zhēng)朝夕、不負(fù)韶華，將遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)融入到中華民族偉大復(fù)興的宏遠(yuǎn)目標(biāo)中。

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，讓學(xué)生“忙”起來(lái)

“會(huì)議管理”課程注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“忙”起來(lái)。一方面，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師要尊重、關(guān)懷、信任學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，積極優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即教師將教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。師生之間、生生之間互動(dòng)頻率增加，互動(dòng)質(zhì)量提升，進(jìn)一步推動(dòng)了具有共同學(xué)習(xí)愿景的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（四）傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相統(tǒng)一，讓課堂“活”起來(lái)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的重大變革，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境多元化、教學(xué)資源立體化及教學(xué)手段智慧化?！皶?huì)議管理”課程順應(yīng)這一趨勢(shì)，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，讓課堂“活”起來(lái)。教師利用學(xué)校礪儒云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、微信群、騰訊會(huì)議等信息化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有機(jī)結(jié)合，覆蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，通過(guò)自主式、探究式、協(xié)作式、互動(dòng)式教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的直觀感受和思想認(rèn)同。

四、“會(huì)議管理”課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）明確課程育人目標(biāo)

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！皶?huì)議管理”課程緊扣這一標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)成效為重心，推動(dòng)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者結(jié)合，促進(jìn)課程形成“學(xué)校育人目標(biāo)+專業(yè)育人目標(biāo)+課程育人目標(biāo)”的建設(shè)形態(tài)。學(xué)校育人目標(biāo)層面，華南師范大學(xué)以“立德樹(shù)人，追求卓越，自主發(fā)展”為本科教育理念，以培養(yǎng)“優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“優(yōu)秀創(chuàng)新人才”的“雙優(yōu)”人才為目標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“一體兩翼”課程體系和本科人才培養(yǎng)體系。專業(yè)育人目標(biāo)層面，華南師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)立足珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，面向粵港澳大灣區(qū)，致力于為會(huì)展活動(dòng)行業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷，具備專業(yè)服務(wù)精神、行業(yè)洞察力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和卓越執(zhí)行力的專業(yè)人才。課程育人目標(biāo)層面，教師通過(guò)系統(tǒng)講解會(huì)議管理的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生用唯物、客觀的思維方式思考會(huì)議運(yùn)營(yíng)管理中的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的會(huì)展職業(yè)道德意識(shí)和會(huì)展職業(yè)素質(zhì)。

（二）挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素

在“會(huì)議管理”課程教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘課程內(nèi)容承載的思政元素和精神內(nèi)涵，具體如下。

1.“四個(gè)自信”的思政元素融入

“四個(gè)自信”凝聚了新時(shí)代黨的理論成果，為“會(huì)議管理”課程思政的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。例如，在講授“會(huì)議產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)要素”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及很多重大會(huì)展活動(dòng)，如世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、APEC峰會(huì)、G20峰會(huì)、博鰲亞洲論壇、中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)、奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等，而大型會(huì)展活動(dòng)的舉辦需要舉辦國(guó)家或地區(qū)具有穩(wěn)定的政治局勢(shì)，以及繁榮發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、金融、科技、物流、住宿、交通、通訊等配套產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，需要有完善的硬件設(shè)施及高素質(zhì)的人力資源。目前，中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在越來(lái)越多的大型國(guó)際會(huì)展活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)這些會(huì)展案例的介紹，學(xué)生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)大的中國(guó)是辦好這些重大會(huì)展活動(dòng)的最有力支撐，由此證明中國(guó)堅(jiān)定不移走社會(huì)主義道路是正確的道路、是偉大的選擇，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”的認(rèn)同感。

2.愛(ài)國(guó)主義情懷的思政元素融入

在講授《會(huì)議的起源與發(fā)展》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師系統(tǒng)梳理會(huì)議的起源、發(fā)展及未來(lái)趨勢(shì)，其中，涉及中國(guó)會(huì)議市場(chǎng)時(shí)，重點(diǎn)講述黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的大會(huì)。中國(guó)共產(chǎn)黨在艱苦卓絕的奮斗中鑄就了偉大精神，如紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神，等等，這些偉大精神都是蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義情懷的思政元素。在“會(huì)議管理”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可將這些思政元素融入到課程知識(shí)講授中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中了解中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如，在介紹1978年中國(guó)共產(chǎn)黨第十一屆三中全會(huì)時(shí)，將其和2018年慶祝改革開(kāi)放四十周年大會(huì)進(jìn)行前后呼應(yīng)，通過(guò)回顧四十年的改革歷程，闡述我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)方面取得的偉大成就，使學(xué)生深刻理解改革開(kāi)放給人們帶來(lái)的獲得感、幸福感和安全感，進(jìn)而提升學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.人類命運(yùn)共同體的思政元素融入

當(dāng)今世界，各種風(fēng)險(xiǎn)交織，威脅著全球和地區(qū)的安全。面對(duì)挑戰(zhàn)，各國(guó)只有攜手合作，才能在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和繁榮。在講授“會(huì)議產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師結(jié)合席卷全球的新冠疫情來(lái)闡述復(fù)雜的外部環(huán)境給會(huì)議產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的影響。例如，在疫情沖擊下，很多大型會(huì)展活動(dòng)按下了“暫停鍵”，一些會(huì)展活動(dòng)或取消，或延期，或轉(zhuǎn)為線上。疫情發(fā)生后，各方同舟共濟(jì)、守望相助。中國(guó)通過(guò)捐贈(zèng)疫苗、派遣專家、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式援助發(fā)展中國(guó)家，展現(xiàn)了大愛(ài)無(wú)疆的中國(guó)精神，為抗擊疫情貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。在“會(huì)議管理”課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)上述案例的分析，使學(xué)生更加深刻地理解人類命運(yùn)共同體這一理念，充分認(rèn)識(shí)到只有樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，才能共建美好的地球家園。

4.社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素融入

大型會(huì)展活動(dòng)的舉辦，除了主辦單位、承辦單位、支持單位、贊助單位外，還需要大量輔助人員的配合，如翻譯人員、安保人員、技術(shù)人員、志愿者等。2017年，在廣州《財(cái)富》全球論壇舉辦期間，華南師范大學(xué)近千名學(xué)生報(bào)名參加了《財(cái)富》全球論壇志愿者選拔，來(lái)自19個(gè)學(xué)院的145名學(xué)生志愿者圍繞開(kāi)幕晚宴、歡迎酒會(huì)、商務(wù)考察等項(xiàng)目開(kāi)展服務(wù)，學(xué)生志愿者的表現(xiàn)得到了主辦方的高度肯定和一致好評(píng)。在“會(huì)議管理”課程教學(xué)中，教師通過(guò)身邊的案例講述學(xué)生志愿者的奉獻(xiàn)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻牢記國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中自覺(jué)把小我融入大我，把責(zé)任和擔(dān)當(dāng)扛在肩頭，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

5.職業(yè)道德素養(yǎng)的思政元素融入

在講授“新會(huì)風(fēng)的產(chǎn)生背景及影響”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引入了2012年中共中央政治局審議通過(guò)的《關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的八項(xiàng)規(guī)定》對(duì)調(diào)研、文件、開(kāi)會(huì)等八個(gè)方面提出的具體要求。其中，對(duì)于“會(huì)議”的要求非常具體：要精簡(jiǎn)會(huì)議活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)會(huì)風(fēng)；要提高會(huì)議實(shí)效，開(kāi)短會(huì)、講短話。教師對(duì)新會(huì)風(fēng)背景進(jìn)行了深入解讀，指出在中共中央“八項(xiàng)規(guī)定”的指引下，會(huì)議的規(guī)模、期限、形式、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等都有相應(yīng)改變，我國(guó)會(huì)議市場(chǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，政府會(huì)議數(shù)量減少，會(huì)議形式趨于簡(jiǎn)化。新會(huì)風(fēng)推動(dòng)了會(huì)議組織者主動(dòng)求變，積極創(chuàng)新，以期在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。結(jié)合時(shí)政案例開(kāi)展教學(xué)，一方面使學(xué)生更深刻地理解我國(guó)會(huì)議市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，另一方面強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生職業(yè)觀、道德觀的引領(lǐng)和塑造，使學(xué)生明白未來(lái)無(wú)論從事何種工作都要保持自我約束、守住底線，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（三）探索課程思政教學(xué)的多元方式

“會(huì)議管理”課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)，以及學(xué)生的興趣和能力等特征，采用多元方式開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)了課程思政的親和力及針對(duì)性。

1.故事講授方式

課程思政不是“硬灌輸”，而是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是解惑之根本。教師通過(guò)講故事的方式，深挖故事背后蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物、科學(xué)的思維方式思考會(huì)展專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家和世界的責(zé)任，積極履行公民義務(wù)，建設(shè)性地參與社會(huì)事務(wù)。故事講授方式使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中得出結(jié)論，使思想政治教育更有親和力，也更受學(xué)生青睞。

2.案例剖析方式

教師通過(guò)模擬或者還原案例中的一些場(chǎng)景的方式，剖析典型會(huì)展案例，使學(xué)生深刻理解案例中蘊(yùn)含的基本原理和方法，切實(shí)感受案例蘊(yùn)含的思政元素。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是貼近生活，有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而活躍課堂氣氛。特別是在新媒體蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育傳播手段，創(chuàng)新話語(yǔ)表達(dá)方式，探索傳播當(dāng)代中國(guó)先進(jìn)文化的有效途徑，結(jié)合微視頻、漫畫、直播等學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展案例教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“最大變量”變成“最大增量”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與思想政治教育的融合。

3.互動(dòng)討論方式

互動(dòng)討論是“會(huì)議管理”課程教學(xué)中比較常用的方式。例如，在講授“會(huì)議附設(shè)展覽”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課前會(huì)提供一些會(huì)展案例的相關(guān)背景資料，并布置一些需要學(xué)生自主閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)。開(kāi)展課堂互動(dòng)討論時(shí)，教師一般會(huì)將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)議主辦方、與會(huì)者和參展商等不同利益相關(guān)主體的角度去思考會(huì)議附設(shè)展覽的價(jià)值及其與一般商業(yè)性展覽的區(qū)別。在組間分享與問(wèn)題研討環(huán)節(jié)，其他小組成員認(rèn)真聆聽(tīng)并提出問(wèn)題，教師在最后進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和釋疑。學(xué)生在合作探究、揚(yáng)棄創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和批判性思維。

4.實(shí)踐體驗(yàn)方式

為了加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，教師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展了特色移動(dòng)課堂教學(xué)，組織學(xué)生參與專業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)或者行業(yè)實(shí)踐[10]。近些年，華南師范大學(xué)在組織學(xué)生赴廣州國(guó)際旅游展覽會(huì)、廣州CPF國(guó)際寵博會(huì)、廣東21世紀(jì)海上絲綢之路國(guó)際博覽會(huì)、深圳國(guó)際會(huì)展中心等知名展覽和會(huì)展中心進(jìn)行考察學(xué)習(xí)的同時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類會(huì)展專業(yè)賽事，實(shí)現(xiàn)以賽促教。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)，多元活動(dòng)的參與也培養(yǎng)了學(xué)生的包容精神，提升了學(xué)生與他人進(jìn)行有效溝通與合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓褚庾R(shí)和主體精神，給專業(yè)教育增添了思想政治教育的底色。

（四）完善課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1.基本原則

第一，目標(biāo)導(dǎo)向正確。在開(kāi)展課程思政效果評(píng)估時(shí)，首先應(yīng)明確政治立場(chǎng)和價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生正處于價(jià)值觀的形成期和塑造期，需要教師給予正面引導(dǎo)和強(qiáng)化，因此，目標(biāo)導(dǎo)向正確是最基本的原則。第二，思想政治教育與專業(yè)教育相融合。在開(kāi)展課程思政建設(shè)時(shí)，不能脫離專業(yè)孤立地進(jìn)行課程思政建設(shè)，否則專業(yè)課程建設(shè)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在“會(huì)議管理”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)特色、課程知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，并將二者有機(jī)融合，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。第三，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。量化評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)量化指標(biāo)進(jìn)行分析，評(píng)估課程思政建設(shè)成效。其可操作性強(qiáng)，但對(duì)于價(jià)值引領(lǐng)、精神提升等效果難以量化。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)描述性手段評(píng)估課程思政建設(shè)效果，在價(jià)值判斷上具有優(yōu)勢(shì)，但主觀性因素會(huì)影響評(píng)估的信度和效度。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.評(píng)價(jià)方法

第一，專項(xiàng)評(píng)估與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合。專項(xiàng)評(píng)估是專門針對(duì)“會(huì)議管理”課程實(shí)施情況進(jìn)行的全過(guò)程評(píng)估，涉及課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)方案的完善、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)課件的打磨等多個(gè)維度，考查教學(xué)過(guò)程是否遵循了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的畢業(yè)要求及課程的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)督導(dǎo)是指不定期開(kāi)展的課程思政實(shí)施情況評(píng)估，一般通過(guò)隨堂聽(tīng)課、與師生的互動(dòng)交流等形式開(kāi)展。督導(dǎo)成員由學(xué)校教務(wù)處、學(xué)科評(píng)議組及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家構(gòu)成。

第二，自我評(píng)估與多元評(píng)估相結(jié)合。課程思政建設(shè)不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也有利于強(qiáng)化教師育人意識(shí)，提升教師育人能力。自我評(píng)估關(guān)注的是課程思政給教師帶來(lái)的變化。教師通過(guò)撰寫自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)其政治立場(chǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)如何通過(guò)開(kāi)展課程思政建設(shè)得以提升，反思課程思政建設(shè)中存在的不足并積極改進(jìn)。多元評(píng)估的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、本學(xué)院專任教師、學(xué)生、校企合作企業(yè)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生成長(zhǎng)五級(jí)指標(biāo)，涵蓋了目前課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

第三，形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。變革傳統(tǒng)課程考核方式，增加平時(shí)作業(yè)的比重，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中考核學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)由考勤、前置性作業(yè)、課堂交流、課后提煉等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占比50%，主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、批判創(chuàng)新能力及將理想信念融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。結(jié)果性評(píng)價(jià)以考試形式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程的綜合掌握情況，占比50%，主要考查學(xué)生是否能聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，具體指標(biāo)包括學(xué)生有效掌握專業(yè)知識(shí)和技能的情況、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)動(dòng)力提升情況、專業(yè)認(rèn)可度等等。

總之，“會(huì)議管理”課程將思政元素充分融入到專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中，通過(guò)多元主體的合力，共同推動(dòng)課程思政的開(kāi)展，使課程思政更“接地氣”、更有實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

“會(huì)議管理”課程思政教學(xué)改革始終遵循立德樹(shù)人這一導(dǎo)向，重新確定教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，華南師范大學(xué)圍繞“會(huì)議管理”課程構(gòu)建的課程思政教學(xué)模式，將“創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)及愛(ài)國(guó)主義精神”（思政目標(biāo)）融入專業(yè)課教學(xué)，幫助學(xué)生理解會(huì)議運(yùn)營(yíng)與服務(wù)管理等知識(shí)性和能力性目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)），引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)思維思考日常學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，將課程的作用從以往單純的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生全方位能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與個(gè)人全面發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。結(jié)課后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)形式靈活多樣，認(rèn)同教師在課程思政教學(xué)中的積極嘗試。師生在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)中的互動(dòng)更加頻繁，這種互動(dòng)不僅包括學(xué)業(yè)方面，也包括學(xué)生的情緒管理、生涯規(guī)劃等多個(gè)方面?？傊n程思政教學(xué)既潛移默化地塑造了學(xué)生的品格，又提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和參與度。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需緊緊圍繞立德樹(shù)人這個(gè)根本問(wèn)題，深刻把握課程思政建設(shè)的基本原則，探索課程思政的多元化實(shí)踐路徑，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 徐興華.以習(xí)近平總書(shū)記“3·18”講話為重要遵循推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，32（2）：9.

[2]? 習(xí)近平：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[3]? 陸道坤.新時(shí)代課程思政的研究進(jìn)展、難點(diǎn)焦點(diǎn)及未來(lái)走向[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（3）：43.

[4]? 高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31.

[5]? 吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67.

[6]? 肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：133-135.

[7]? 張晨宇，劉唯賢.課程思政的基本內(nèi)核與生成邏輯[J].中國(guó)高等教育，2021（12）：40.

[8]? 司馬光.資治通鑒[M].北京：線裝書(shū)局，2007：3.

[9]? 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

[10]? 黃玲.項(xiàng)目教學(xué)在會(huì)展管理專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（1）：43.

收稿日期：2023-01-30? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-04-07

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1979—），女，湖南汨羅人，華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院會(huì)展系副主任，講師，研究方向?yàn)闀?huì)展經(jīng)濟(jì)、紅色旅游。

基金項(xiàng)目：2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“紅色文化資源融入高校旅游類課程的價(jià)值意蘊(yùn)與思政教育路徑研究——基于OBE理念視角”（2022GXJK179）；2022年廣東省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會(huì)黨建研究課題“以

紅色文化為載體弘揚(yáng)偉大建黨精神的邏輯理路、價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑研究”（2022BK043）；2022年華南師范大學(xué)黨建創(chuàng)新項(xiàng)目“紅色文化資源融入大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育研究”、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“線上線下混合式課程——‘會(huì)議管理”