湯蕓 四川省雙流棠湖中學(xué)

周曉芬 四川省成都棠湖外國語學(xué)校

問題的提出

作業(yè)是日常教學(xué)的有機組成部分，高質(zhì)量的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有著重要的作用（教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項目組，2022）。為提高作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021）。

高中階段的學(xué)生處于思維急劇發(fā)展、變化和成熟的階段，他們對抽象概念的理解、分類能力，推理能力以及邏輯思維運用能力逐漸提高；逐步掌握矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維，形成全面考慮問題的能力；其思維活動中自我意識或監(jiān)控能力越來越明顯（朱智賢、林崇德，2002）。同時，隨著年級的增高，青少年接觸的知識逐漸從常識性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉从晨陀^事物規(guī)律性的、更具有嚴(yán)密性和邏輯性的知識。他們學(xué)習(xí)方法的自覺性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性也越來越明顯（朱智賢、林崇德，2002）。高中英語課程也體現(xiàn)出進階性的結(jié)構(gòu)特點，設(shè)置了必修、選擇性必修、選修三類課程，對不同階段的課程內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)提出了不同要求。由此可見，在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和階段性發(fā)展目標(biāo)等方面都隨著年齡增長、學(xué)段變化而存在明顯差異，因此高中英語作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)段差異的特點。但筆者在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在設(shè)計與實施作業(yè)的過程中忽視學(xué)段差異，導(dǎo)致不同學(xué)段作業(yè)同質(zhì)化問題突出。為充分滿足學(xué)生階段性發(fā)展需求，本文將著重探討如何基于學(xué)段差異進行高中英語作業(yè)設(shè)計。

理論依據(jù)

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求

高中英語作業(yè)作為高中英語課程實施的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計應(yīng)嚴(yán)格遵循 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求。《課標(biāo)》提出了高中英語必修、選擇性必修和選修三個階段所對應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2020）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來（程曉堂，2018）。根據(jù)《課標(biāo)》對課程內(nèi)容六要素及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，學(xué)生在各學(xué)段所應(yīng)掌握的知識與技能及其程度各有不同（教育部，2020），這為確定各學(xué)段作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量等提供了依據(jù)。教師必須發(fā)揮專業(yè)智慧，充分研讀《課標(biāo)》，并結(jié)合教材內(nèi)容和具體教學(xué)情境，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)或課時作業(yè)目標(biāo)（李學(xué)書、黃復(fù)生，2014）。

2.作業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與原則

高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)育人為本、目標(biāo)一致、設(shè)計科學(xué)、類型多樣、難度適宜、時間合適、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)差異八大特征（見圖1）。在具體設(shè)計時，教師應(yīng)堅持基于課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)科學(xué)性；關(guān)注作業(yè)目標(biāo)，明確解釋性；統(tǒng)籌單元內(nèi)容，突出整體性；關(guān)注功能類型，體現(xiàn)合理性四項基本原則（教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項目組，2022）。

圖1.作業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項目組，2022）

該框架所提供的作業(yè)質(zhì)量維度可評價基于學(xué)段差異設(shè)計的作業(yè)。例如，作業(yè)目標(biāo)是否指向本學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，作業(yè)類型是否考慮到不同年級學(xué)生的認(rèn)知和興趣差異，不同學(xué)段的作業(yè)難度是否有所差異，作業(yè)結(jié)構(gòu)是否與本學(xué)段所學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容相吻合等。

基于學(xué)段差異的高中英語作業(yè)設(shè)計策略

目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和評價設(shè)計是作業(yè)設(shè)計最為重要的幾個方面。為詳細(xì)呈現(xiàn)基于學(xué)段差異的作業(yè)設(shè)計策略，本文以外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 6和選擇性必修第三冊Unit 5的Understanding ideas板塊為例進行探討。這兩個板塊的教材語篇均為說明文，前者介紹了廣西龍脊梯田，后者介紹了幾座著名的仿生建筑。兩個語篇的主題意義有共通性，能夠較好地體現(xiàn)基于學(xué)段差異的作業(yè)設(shè)計策略。

1.立足《課標(biāo)》、教材與學(xué)情，厘清差異，設(shè)置層次化作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)最終要達成的育人功能，是作業(yè)設(shè)計的基本依據(jù)（教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項目組，2022）。因此，基于學(xué)段差異的作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段不同的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置。在具體操作中，教師可按照以下四個步驟來設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)段差異的分層作業(yè)目標(biāo)（見圖2）。

圖2.體現(xiàn)學(xué)段差異的作業(yè)目標(biāo)制訂

第一步，研讀《課標(biāo)》，準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)要求?！墩n標(biāo)》對各學(xué)段的課程內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求均進行了描述，教師應(yīng)當(dāng)據(jù)此準(zhǔn)確把握學(xué)段的進階性特點。

第二步，研讀教材，明確教材能夠促成的學(xué)段目標(biāo)。教材是促進課程目標(biāo)達成的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，對照《課標(biāo)》學(xué)段要求，分析教材在主題、語篇和活動設(shè)計上所能夠促成的學(xué)段目標(biāo)。

第三步，分析學(xué)情，制訂本單元與各課時的教學(xué)目標(biāo)。雖然《課標(biāo)》已經(jīng)較為明確地規(guī)定了各個學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，學(xué)生在同一學(xué)段上的發(fā)展水平還是存在較大的差異。因此，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制訂單元與課時教學(xué)目標(biāo)。

第四步，評估通過課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達成情況，梳理需要通過作業(yè)進一步學(xué)習(xí)的知識、技能與學(xué)習(xí)策略等，明確作業(yè)目標(biāo)。

下面以修改前后的作業(yè)目標(biāo)為例，簡要呈現(xiàn)如何通過設(shè)置分層作業(yè)目標(biāo)以體現(xiàn)目標(biāo)制訂環(huán)節(jié)的學(xué)段差異（見表1）。

表1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計對比

由表1可見，兩個課時的作業(yè)目標(biāo)都從一定程度上反映出兩個學(xué)段教材相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，但修改前的作業(yè)目標(biāo)對目標(biāo)詞匯知識和閱讀技能的掌握側(cè)重點和掌握程度描述過于籠統(tǒng)，也未體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求差異。

以兩個學(xué)段修改前作業(yè)目標(biāo)1為例，這兩個目標(biāo)均與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)?！墩n標(biāo)》對必修階段的詞匯知識內(nèi)容要求為學(xué)生能夠借助詞典等各種資源，理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能，在語境中根據(jù)不同的主題運用詞匯等；選擇性必修階段的要求為學(xué)生能夠根據(jù)不同主題，梳理詞語，并用于理解和表達相關(guān)的信息，在比較復(fù)雜的語境中運用恰當(dāng)詞匯進行描述等（教育部，2020）。可見《課標(biāo)》對不同階段學(xué)生的詞匯知識理解和運用程度以及學(xué)習(xí)策略等各方面的要求是存在差異的。而修改前的作業(yè)目標(biāo)僅對詞匯所屬的主題范疇做了相應(yīng)描述，未能體現(xiàn)其他方面的差異。

優(yōu)化后的兩個學(xué)段作業(yè)目標(biāo)1對詞匯知識的范疇以及學(xué)生的掌握程度、思維水平和學(xué)習(xí)策略都進行了描述，并體現(xiàn)出一定層次性。其中，必修階段涉及的詞匯知識較少，語境較簡單，因此作業(yè)設(shè)計時對學(xué)生的詞匯掌握要求相對較低，在學(xué)習(xí)策略方面主要引導(dǎo)學(xué)生使用查詞典的方法學(xué)習(xí)詞匯。選擇性必修階段的詞匯范圍更廣，運用語境更復(fù)雜，作業(yè)目標(biāo)加入了自主建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的思維水平和自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。由此可見，修改后的作業(yè)目標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)段要求。

2.緊扣作業(yè)目標(biāo)，抓好“三度”，設(shè)計各學(xué)段作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)的核心，承載著教師的作業(yè)觀、教學(xué)觀，是教師為學(xué)生設(shè)計的旨在鞏固知識與提升能力的“問題”。作業(yè)內(nèi)容是最直接作用于學(xué)生的，也是學(xué)生最能切實感知到的“作業(yè)”（劉輝、李德顯，2022），是學(xué)段差異最直觀的體現(xiàn)。在實際操作中，教師可從作業(yè)文本難度、作業(yè)內(nèi)容廣度和作業(yè)任務(wù)形式開放度這“三度”入手，提升作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)之間的一致性。下面將結(jié)合具體案例對這三個方面進行闡釋。

（1）精選作業(yè)文本，確保作業(yè)文本難度與作業(yè)目標(biāo)要求相吻合

作業(yè)文本通常包括書面文本、音頻、視頻、圖片等不同模態(tài)的語篇。不同學(xué)段作業(yè)文本的差異主要表現(xiàn)在其難度方面，作業(yè)文本難度通常隨學(xué)段遞增。在確定作業(yè)文本時，教師應(yīng)首先確定主題語境?！墩n標(biāo)》指出，選擇性必修課程會在必修的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更高層次的語言和思維水平、更廣的主題語境和更深層次的意義內(nèi)涵（教育部，2020），學(xué)生運用所學(xué)知識與技能的情境的復(fù)雜程度也逐漸上升。同時，文本難度也與語篇模態(tài)、類型、話題熟悉度、文本長度、文本結(jié)構(gòu)、語言難度等多個因素相關(guān)，音視頻文本還應(yīng)考慮語音與語速等。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)綜合考慮多種因素，評估文本難度，選擇恰當(dāng)文本，確保其難度與作業(yè)目標(biāo)要求相吻合，為設(shè)置恰當(dāng)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（2）精設(shè)具體任務(wù)，確保作業(yè)內(nèi)容廣度與作業(yè)目標(biāo)要求相對應(yīng)

作業(yè)內(nèi)容往往直觀體現(xiàn)為具體的作業(yè)任務(wù)。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)避免超出學(xué)習(xí)要求、與作業(yè)目標(biāo)不匹配等問題。下面以表1中必修階段作業(yè)目標(biāo)1對應(yīng)的部分作業(yè)任務(wù)為例進行說明：

Please complete the following sentences with the words in the proper form.

① Before we arrived, all the vegetables had been wrapped (wrap), waiting to be mailed.

② Polluted water from this factory has been harming(harm) the local farms continuously since 10 years ago.

根據(jù)必修階段作業(yè)目標(biāo)1，該作業(yè)任務(wù)的目標(biāo)為“用部分詞匯的恰當(dāng)形式補全句子”。以上作業(yè)題目均考查目標(biāo)詞匯的時態(tài)、語態(tài)變化，但涉及過去完成時的被動語態(tài)和現(xiàn)在完成進行時的知識，超出了必修學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，未能與作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)，缺乏學(xué)段特征，需要作相應(yīng)調(diào)整。

（3）把準(zhǔn)作業(yè)形式，確保作業(yè)任務(wù)形式開放度與作業(yè)目標(biāo)相匹配

作業(yè)形式開放度與作業(yè)目標(biāo)要求密切相關(guān)。開放度高的任務(wù)往往傾向于關(guān)注知識的本質(zhì)，需要學(xué)習(xí)者具備更高的思維水平和學(xué)習(xí)能力來深入思考、大膽探究，也更能促進其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性（孫海燕，2022）。一般來說，作業(yè)目標(biāo)要求越高，作業(yè)任務(wù)形式往往也更靈活、開放。教師應(yīng)基于作業(yè)目標(biāo)與學(xué)情設(shè)計匹配學(xué)生當(dāng)前能力與發(fā)展需求的作業(yè)形式。

表2為根據(jù)表1作業(yè)目標(biāo)2設(shè)計的兩個學(xué)段的作業(yè)形式。其中，為實現(xiàn)必修學(xué)段作業(yè)目標(biāo)中的“理解語篇大意和作者的觀點”，考慮到學(xué)生發(fā)展水平，該學(xué)段以勾畫、判斷正誤和摘抄等開放度較小的作業(yè)形式為主，難度相對較低，與學(xué)生學(xué)情較為吻合。選擇性必修學(xué)段的作業(yè)目標(biāo)除了要求學(xué)生理解文本本身外，還要求其對文化現(xiàn)象進行評論。因此，該學(xué)段的作業(yè)形式也更為開放，增加了對學(xué)生能力要求更高的簡答（或簡述）和寫作的作業(yè)形式。兩個學(xué)段的任務(wù)形式都符合了本學(xué)段學(xué)情和階段性發(fā)展需求，有助于達成學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)。

3.基于作業(yè)目標(biāo)和學(xué)情，差異化設(shè)計作業(yè)評價方式

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價有利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程和思維過程（蔣京麗，2022），是檢驗作業(yè)實施效果、促進作業(yè)發(fā)揮實效的有效途徑。

總的來說，不同學(xué)段作業(yè)評價方式的差異主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容的側(cè)重、教師的參與程度和評價方式的開放度三個方面。在必修階段，學(xué)生的知識技能儲備和自主學(xué)習(xí)能力有限，教師參與評價的程度相對更高，評價方式開放度較小。在選擇性必修階段，學(xué)生能力發(fā)展到更高水平，除了評價內(nèi)容上的側(cè)重點與必修階段有所不同以外，教師參與評價的程度也有所降低，評價方式的開放度也相應(yīng)增加，讓學(xué)生作為評價主體更多地參與到評價之中，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)，展開自評和互評。下面以表3所設(shè)計的作業(yè)評價方式為例進行說明。

由表3可知，選擇性必修階段評價內(nèi)容的側(cè)重點與必修階段有著較大不同，教師在選擇性必修階段對評價的參與減少，學(xué)生自評與互評的比例明顯增加，評價方式的開放度也更高。這些差異既符合兩個學(xué)段具體作業(yè)實施的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生階段性發(fā)展的需求。唯有采用與學(xué)生實際能力水平相匹配的作業(yè)評價方式，才能確保學(xué)生通過作業(yè)及評價實現(xiàn)知識增長和能力提升。

結(jié)語

基于學(xué)段差異設(shè)計作業(yè)，不僅是為了滿足本學(xué)段學(xué)生階段性發(fā)展的需求，也能與其他學(xué)段建立關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的進階式發(fā)展。本文基于對高中必修及選擇性必修學(xué)段作業(yè)同質(zhì)化等問題的分析，從三個方面提出了作業(yè)設(shè)計策略，以幫助教師在設(shè)計不同學(xué)段的作業(yè)時，能客觀、全面分析學(xué)段差異，統(tǒng)籌規(guī)劃，提高作業(yè)的針對性和有效性，幫助學(xué)生在高中不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中逐步達成課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。