袁曹陽

［摘 要］議論文寫作，是初中語文寫作訓(xùn)練的重點之一，與其相關(guān)的內(nèi)容分列于統(tǒng)編語文教材九年級上冊的第一、第二和第五單元中，具體要求為“觀點要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理”。教師在開展議論文寫作指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生把握議論文寫作的基本要求，學(xué)會借鑒議論文范文中的寫作方法，并進行有針對性的寫作訓(xùn)練。

［關(guān)鍵詞］議論文；寫作指導(dǎo)；語文

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0021-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程的總目標(biāo)之一是“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”明確要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，體會作者運用的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實際，掌握觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯的思辨性表達(dá)。

議論文，又叫說理文，是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，以表明自己的觀點、立場、態(tài)度、主張的一種文體。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作時，要讓學(xué)生明確其基本的寫作要求，即論點要鮮明、論據(jù)要充分、論證要合理。這是學(xué)生寫好議論文的關(guān)鍵。

一、論點要鮮明

論點，又叫論斷，是作者對所論述的問題或事件提出的見解、看法和主張等。它是整個論證過程的中心，回答了“論證什么”的問題。作為議論文的立意之宗，論點必須鮮明，絕不可模棱兩可。

（一）要有針對性

議論文的論點有以下特質(zhì)：在形式上，論點通常具有唯一性，部分議論文也有中心論點和分論點之分；在表達(dá)上，論點通常用陳述的形式展現(xiàn)，如“……是……”“……要/應(yīng)當(dāng)/必須……”等，但也有個例，如用反問“中國人失掉自信力了嗎？”；在語言上，論點通常言簡意賅。

教師在指導(dǎo)議論文寫作時，要讓學(xué)生圍繞題目或按照材料要求，形成一個鮮明的論點，并用清晰凝練的語言表達(dá)出來。教師還要避免學(xué)生出現(xiàn)立論時態(tài)度不明、面面俱到、語言煩瑣的情況和不切實際、荒謬錯誤的言論。

以以下作文題目為例?！啊?，新疆烏魯木齊某小區(qū)一住戶家中突然起火，消防員接警到達(dá)小區(qū)大門時，一名穿著校服的少年打開手機手電筒舉過頭，全程指引著消防車行駛至事故現(xiàn)場。’基于材料，自選角度，寫一篇不少于600字的議論文”。據(jù)此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞“責(zé)任”“細(xì)心”“初心”“鎮(zhèn)定”等，再讓學(xué)生比較不同關(guān)鍵詞和材料之間的契合程度，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與材料最契合的關(guān)鍵詞是“責(zé)任”，最后便以“責(zé)任”為論題（不是論點，是文章論述的話題），引導(dǎo)學(xué)生提煉出“心中要有責(zé)任”這一論點。

（二）要有深刻性

在進行議論文寫作指導(dǎo)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解材料，其次要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審讀論題，最后要引導(dǎo)學(xué)生選擇一個鮮明、獨特、深刻的觀點來充當(dāng)論點。

如《紀(jì)念白求恩》一文通過抓住人物事跡所體現(xiàn)的最核心因素——“共產(chǎn)主義精神”，確立了中心論點——“每一個中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)白求恩同志的共產(chǎn)主義精神”。這一中心論點高屋建瓴，一語見旨。同時，該中心論點下設(shè)三個分論點：“要學(xué)習(xí)白求恩同志的國際主義精神”“要學(xué)習(xí)白求恩同志毫不利己、專門利人的精神”“要學(xué)習(xí)白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神”。這三個分論點分別從三個方面，具體闡述了“共產(chǎn)主義精神”的內(nèi)涵，深刻透徹，說服力強。

又如以下作文題目：螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達(dá)河邊?！斌π纷吡死习胩?，還是沒走到河邊。后來，螃蟹又遇見了青蛙，指責(zé)道：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子?！鼻嗤苷f：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊啦。”基于材料，自擬題目，自主立意，寫一篇議論文。

材料中的“叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊啦”這一句是關(guān)鍵句。在進行寫作指導(dǎo)時，教師可以從該關(guān)鍵句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從螃蟹的角度思考，進而得出“我們要正確理解他人的意見和建議”等觀點。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從青蛙的角度來思考，幫助學(xué)生提煉出“幫助別人時要多站在別人的角度思考”等觀點。實際上，以上兩個觀點都可以作為文章的論點，但若從深刻性來論，教師只要引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個觀點便可知，從螃蟹的角度立論，更貼合材料。據(jù)此，教師便引導(dǎo)學(xué)生將論點提煉為“他山之石，未必可以攻玉”。

（三）要有靈活性

論點在議論文中通常有以下幾種提出方式：文題標(biāo)明，一目了然；開篇提出，開宗明義；中間展現(xiàn)，水到渠成；結(jié)尾總結(jié)，卒章顯志。由此得知，論點在議論文中出現(xiàn)的位置不是固定的。以下列幾篇佳作的論點提出方式為例。

優(yōu)秀考場議論文《要勇做真正的讀者》的文題即中心論點，一目了然。

典范議論文《談骨氣》在開篇就提出了中心論點“我們中國人是有骨氣的”，開門見山，直接擺出觀點，為全文的議論奠定了鮮明的基調(diào)，主體部分圍繞中心論點，分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個方面展開論述，使得全篇論證充分，論點鮮明。

優(yōu)秀習(xí)作《小議“慎獨”》的開頭寫道：“現(xiàn)實生活中，常有這樣的現(xiàn)象：在眾人面前講究衛(wèi)生，獨自一個人時就隨地吐痰，亂扔廢棄物；在警察面前遵守交通法規(guī)，一旦路口無人值守就闖紅燈；在自己熟悉的集體中謙恭有禮，一旦置身于陌生的環(huán)境就不再遵守公德。由此可見，一個人在沒有外在監(jiān)督而獨處的情況下，恪守慎獨是十分有必要的?！弊髡唛_篇列舉出相關(guān)的現(xiàn)實現(xiàn)象，這既能激發(fā)讀者的閱讀興趣，又能自然引出“恪守慎獨是十分有必要的”這一論點。經(jīng)過開頭一番論證得來的論點，頗具“水到渠成”之妙。

二、論據(jù)要充分

論據(jù)的準(zhǔn)確、典型與豐富，是議論文論證充沛有力的重要條件。論據(jù)，是作者用來證明觀點的事實和道理，分事實論據(jù)和道理論據(jù)兩類。事實論據(jù)主要是指生活事例、歷史事實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，即通過確鑿的材料來分析道理，辨清端倪。道理論據(jù)主要是指名言警句、格言俗語或自然科學(xué)原理、定律、公式等，即借助權(quán)威論斷來佐證觀點，增強說服力。

（一）要真實準(zhǔn)確

無論是事實論據(jù)還是道理論據(jù)都要真實準(zhǔn)確。真實準(zhǔn)確的事實論據(jù)，必須是親聞親見或經(jīng)過考證的；真實準(zhǔn)確的道理論據(jù)，必須是經(jīng)典公認(rèn)且經(jīng)實踐驗證過的。

蘇聯(lián)學(xué)者利哈喬夫的《論教養(yǎng)》中，舉出了生活中大量表現(xiàn)有教養(yǎng)的實例：“吃飯的時候，切記避免吧嗒嘴，把湯匙放在碟子上的時候不要弄出聲響，喝湯時也不要有聲音；嘴里嚼東西的時候不要說話，免得坐在旁邊的人擔(dān)心……”這些真實可感的事例，充分論證了“一切優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)其實是一種關(guān)照態(tài)度”這一論點。

在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，梁啟超先生旁征博引了大量的道理論據(jù)，例如《禮記》中的“敬業(yè)樂群”、《老子》中的“安其居樂其業(yè)”、《莊子》中的“雖天地之大，萬物之多，而唯吾蜩翼之知”、《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等，精準(zhǔn)地引經(jīng)據(jù)典，使文章具有極高的說服性。

習(xí)作《志行天下》寫道：“天下有志者，皆百折不撓、孜孜以求。從為治水患‘三過家門而不入’的大禹，到‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索’的屈原；從一心收復(fù)失地、心系國家安危的陸游，到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同；從‘為中華之崛起而讀書’的周恩來，到‘清澈的愛，只為中國’的戍邊烈士陳祥榕?！边x段引用了史實和膾炙人口的名言來佐證“人，應(yīng)當(dāng)立大志”這一論點，極具說服力。

（二）要典型簡練

此處的“典型”，一是指經(jīng)典性，即所選人和事等必須要有一定的知名度，眾所皆知，不能過于冷僻，更不能是隨手拈取或信口編造的。如論述“誠信”時，若只說自己待人誠實、與人誠信，自然不典型，可以選擇孔子“民無信不立”的名言來佐證；還可以舉出“曾子殺豬教子”“季布一諾千金”等經(jīng)典事例來論述。二是指針對性，即論據(jù)必須為中心論點或分論點服務(wù)，論據(jù)必須和論點保持一致，不能與論點脫節(jié)或相悖。

這里所說的“簡練”，是指使用事實論據(jù)時不需要詳細(xì)記敘事件，不必展開具體的描寫，只需要高度概括相關(guān)事件即可。如《最苦與最樂》中寫道：“那仁人志士的憂民憂國，那諸圣諸佛的悲天憫人，雖說他是一輩子感受苦痛，也都可以。但是他日日在那里盡責(zé)任，便日日在那里得苦中真樂，所以他到底還是樂，不是苦呀！”作者舉出的“仁人志士”“諸圣諸佛”之例，雖是簡明概括，但有力地論證了“苦與樂”的哲理關(guān)系。

（三）要新穎獨特

論據(jù)要新穎獨特、與時俱進。如論述“勤學(xué)”就不能總用“孔子韋編三絕”“匡衡鑿壁偷光”等等事例，可寫清華“保安哥”賈作勝勤勉求學(xué)、實現(xiàn)夢想等事例；論述“堅持”就不能總舉“愛迪生為尋找燈絲材料，試驗上千次仍堅持不懈”等事例，可選用生物學(xué)家屠呦呦為分離青蒿素，帶領(lǐng)團隊攻堅克難，進行了千百次實驗，終獲成功等事例。論據(jù)的選擇要不囿于古人，不拘于熟例，以充分表現(xiàn)出文章的觀點思想在當(dāng)今時代的運用價值。

三、論證要合理

論證，是運用論據(jù)來證明論點的過程，是從論據(jù)到論點的嚴(yán)密推演，是論點和論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系紐帶。作為議論文的重要樞紐，論證必須要體現(xiàn)如下特點。

（一）針對性

議論文是說理性文章，說理是作者就某論題或論點“由此及彼、由表及里”的推理、論述過程。論證，作為溝通論點和論據(jù)的橋梁，必須要保證事例和道理的闡述緊緊圍繞著論點。論證過程中，不能脫離論點轉(zhuǎn)移話題，也不能脫離事例空發(fā)議論，必須要時時瞄準(zhǔn)“靶子”，即論點，依托事例、史實、名言等有代表性的論據(jù)，進行中肯的剖析、嚴(yán)密的推理，以使人信服。

如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，在明確提出中心論點“‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門”后，就緊扣“業(yè)”這個核心話題，從三個方面來論證論點：首先，闡述了“有業(yè)之必要”，論證了人人都要為生活而勞動，并以“對于自己現(xiàn)有的職業(yè)應(yīng)采何種態(tài)度”引出下文。然后，論述了“敬業(yè)之重要”，表明只有敬業(yè)才能把工作做好；最后，論證了“樂業(yè)之重要”，指出奮斗才能競勝，才能獲得快感，實現(xiàn)理想的生活。三個角度的論證都緊緊圍繞論點，環(huán)環(huán)相扣，針對性強。

（二）邏輯性

無論運用哪一種論據(jù)，都要與論點形成必然、合理、充分的邏輯關(guān)系，不可旁逸斜出，更不能背離。

《應(yīng)有格物致知精神》一文中，作者在論證中心論點時，首先解釋“格物致知”的來源，然后客觀地評價《大學(xué)》里談及的“格物致知”的目的是“追求儒家的最高理想——平天下”，并沒有展現(xiàn)“格物致知”的真正意義，最后舉出王陽明“格‘竹’致知”失敗的史例和中國學(xué)生重理論輕實踐的現(xiàn)象，以及自己在美求學(xué)時只顧埋頭苦讀的事例，從反面論證了“格物致知”的重要性。這樣，作者遵循由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，運用豐富典型的論據(jù)鞭辟入里地論證了文章的論點。

（三）深刻性

議論文講求以理服人，它需要有深入淺出的大量佐證，也需要有抽絲剝繭的深刻分析。要想使論證具有深刻性，便離不開多樣、恰當(dāng)?shù)恼撟C方法的應(yīng)用。常用的論證方法有：舉例論證（舉出有代表性的事例、史實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等來證明自己的觀點）、引用論證（引述名人名言、格言警句等來增強論證的說服力）、對比論證（對舉正、反兩方面的現(xiàn)象或道理等，在鮮明的對比中深刻論證論點）、比喻論證（將抽象深奧的道理喻為通俗淺顯的事物，生動形象地論證觀點）等。

《懷疑與學(xué)問》一文中，作者在開篇就引用了程頤的“學(xué)者先要會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”這兩句名言，既暗示中心論點，又將其作為道理論據(jù)，初步論證了中心論點。作者將“對于別人的話，都不打折扣地承認(rèn)”與“常常懷疑、常常發(fā)問”進行對比，證實“懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。除此之外，作者還舉出“質(zhì)疑‘腐草為螢’”以及“戴震讀書善疑”等事例，具體論證了“學(xué)則須疑”。該文章綜合運用舉例論證、引用論證、對比論證等，使得說理清晰、論證深刻。

教師在指導(dǎo)議論文寫作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生廣閱讀、多借鑒、樂思考、勤練筆，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、分析能力和思維能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）