王志紅 聞劍飛 邵夢(mèng)霓 朱佳華

線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程中的運(yùn)用與實(shí)踐*

王志紅 聞劍飛 邵夢(mèng)霓 朱佳華

（合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

本實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證線上線下混合與CBL結(jié)合的教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程教學(xué)中的可行性和教學(xué)效果。將合肥師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院21級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體能訓(xùn)練專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心的授課模式，以上課、作業(yè)和期末考試方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組采用線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的方案通過率和課程目標(biāo)理論基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)反思達(dá)成度高于對(duì)照組，說明線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用、反思等方面教學(xué)效果更佳。

CBL教學(xué)；線上線下混合教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

人體體育動(dòng)作分析與肌肉鍛煉是體育專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的重要課程，在教學(xué)中應(yīng)注重案例和實(shí)踐的教學(xué)。線上線下的混合式教學(xué)是指按照一定比例線下、線上教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式作為實(shí)踐教學(xué)模式重要方法之一，線上完成30%學(xué)時(shí)，主要是理論部分；線下實(shí)踐部分采用CBL以案例的形式進(jìn)行。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力提出更高的要求，能有效改變傳統(tǒng)模式中填鴨式授課的問題。CBL教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以問題為向?qū)?，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、解決真實(shí)問題能力為目標(biāo)。相關(guān)研究證實(shí)，CBL教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力均得到顯著的提升，這說明對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程具有顯著教學(xué)效果，且相關(guān)實(shí)驗(yàn)還證實(shí)CBL聯(lián)合教學(xué)比單獨(dú)使用CBL的教學(xué)效果更顯著[2-3]。形成性評(píng)價(jià)是CBL的重要反饋方式，不僅能多形式的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還能及時(shí)的向?qū)W生和教師反饋教學(xué)過程中的主要問題[4]。基于此，本課程采用線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。探討其教學(xué)效果，具體如下。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院21級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體能訓(xùn)練專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)施過程

1.2.1.1 學(xué)時(shí)與分組

將21級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體能訓(xùn)練專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，授課模式以教師為中心，采用上課、作業(yè)和期末考試方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組采用線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教學(xué)。

課程共有32學(xué)時(shí)，其中線上12學(xué)時(shí)，主要是完成理論部分，線下的實(shí)踐部分為CBL案例教學(xué)，20學(xué)時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目5學(xué)時(shí)（4學(xué)時(shí)案例處理+1學(xué)時(shí)理論學(xué)習(xí)），共完成5個(gè)訓(xùn)練方案為主題的項(xiàng)目。每次項(xiàng)目開始之前，采用學(xué)習(xí)通隨機(jī)將學(xué)生分組，每組4-5人，教師制作評(píng)價(jià)表供課堂記錄和評(píng)價(jià)。

1.2.1.2 CBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)

CBL案例設(shè)計(jì)如下：基于真實(shí)的訓(xùn)練需求，撰寫CBL項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目包括四個(gè)模塊（每組每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)模塊），模塊一：涉及動(dòng)作分析的基本原理；模塊二：不同主題的訓(xùn)練方案；模塊三：醫(yī)學(xué)干預(yù)；模塊四：運(yùn)動(dòng)延展課題。以肥胖項(xiàng)目為例，案例基于真實(shí)的醫(yī)學(xué)確診肥胖案例撰寫。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)三次任務(wù)：（1）教師向?qū)W生展示患者的BMI、體脂、體型，飲食習(xí)慣等材料。引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，要求學(xué)生總結(jié)出肥胖的各項(xiàng)生理指標(biāo)和飲食習(xí)慣方面的異常。（2）給出患者的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，供學(xué)生分析討論，要求學(xué)生分析和總結(jié)該患者需要的運(yùn)動(dòng)處方。（3）結(jié)合減肥藥、減肥手術(shù)等醫(yī)學(xué)措施，要求學(xué)生為患者指定科學(xué)的醫(yī)學(xué)干預(yù)手段。具體見下表1。

表1 慢性病運(yùn)動(dòng)康復(fù)CBL教學(xué)任務(wù)安排

1.2.1.3 CBL教學(xué)案例實(shí)施過程

案例分析任務(wù)是要求學(xué)生制定科學(xué)減重方案。完成方案制定需要學(xué)生對(duì)健康促進(jìn)、體能鍛煉、病理生理學(xué)、肥胖的危險(xiǎn)因素、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和整合。該環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，體現(xiàn)學(xué)生中心的重要部分。教師收集和整理相關(guān)理論知識(shí)，制作成線上部分，引導(dǎo)學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目制定一個(gè)案例，學(xué)生完成方案的制定后，由每小組展示制定的訓(xùn)練方案。

與常見的CBL教學(xué)不同的是，教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力開展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的多樣化需求。以科學(xué)減肥訓(xùn)練為例，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。教師除每模塊線上講解1-2學(xué)時(shí)的理論知識(shí)外，更重要的是在課前制定學(xué)習(xí)方法、整合學(xué)習(xí)資源、有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式反饋及評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)案例的簡(jiǎn)單分析和標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)區(qū)別較大。首先，CBL項(xiàng)目比較立體化。課程的CBL教學(xué)案例的設(shè)計(jì)根據(jù)真實(shí)肥胖患者的的運(yùn)動(dòng)康復(fù)方案、體能訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)科學(xué)減輕患者的體重的目的展開。整個(gè)過程跨學(xué)科，要求學(xué)生制定完整的適合患者的減重計(jì)劃并且形成可執(zhí)行的方案。其次，制定運(yùn)動(dòng)方案之后，學(xué)生運(yùn)用方案去檢驗(yàn)減重效果。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生第一步需要調(diào)用已有的知識(shí)，并且不斷主動(dòng)思考和探索需要的知識(shí)體系直到解決問題。這個(gè)過程產(chǎn)生情緒波動(dòng)，增加反思頻率，做出修正的決策，并且形成解決問題的方案，而不是掌握多少標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)過程是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。最后，每次CBL授課時(shí)，隨機(jī)任命組長(zhǎng)和記錄員，分別負(fù)責(zé)主導(dǎo)本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程、記錄討論結(jié)果。每次課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)和討論模塊內(nèi)的內(nèi)容，教師觀察并記錄每組的學(xué)生表現(xiàn)，不參與學(xué)生的討論、不提醒和暗示學(xué)生。綜上所述，課程教學(xué)致力于將教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，最終通過方案的執(zhí)行過程將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用、會(huì)反思的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 課程效果評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)

人體體育動(dòng)作分析與肌肉鍛煉課程是體育專業(yè)的重要實(shí)踐運(yùn)用類課程，因此CBL教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)案例的學(xué)習(xí)的全過程評(píng)價(jià)與反饋。課程的評(píng)價(jià)體系及觀察指標(biāo)由課堂表現(xiàn)（40%）、小組匯報(bào)（30%）和作業(yè)（30%）三大部分組成。課堂表現(xiàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生準(zhǔn)備程度（態(tài)度）、討論發(fā)言的狀態(tài)、專業(yè)程度及分析、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新4個(gè)方面的能力，態(tài)度敷衍和無故缺席扣除課堂表現(xiàn)的50%；小組匯報(bào)：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、講解準(zhǔn)確度、效果、答疑邏輯性4個(gè)部分；作業(yè)：評(píng)價(jià)學(xué)生方案的質(zhì)量。需要學(xué)生體現(xiàn)具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)確性、國際視野等能力，抄襲和錯(cuò)誤則扣除作業(yè)的20%。

此外，組長(zhǎng)和表現(xiàn)優(yōu)秀的匯報(bào)隊(duì)員視其表現(xiàn)增加10%以內(nèi)的分?jǐn)?shù)。每次CBL課程結(jié)束前教師進(jìn)行整體分點(diǎn)評(píng)，任選一位同學(xué)進(jìn)行串講。最后需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，該結(jié)果不納入個(gè)人成績(jī)，但是連續(xù)不及格的同學(xué)會(huì)相應(yīng)的扣除10%的課堂表現(xiàn)分。由教研組教師根據(jù)方案的科學(xué)性來打分得出通過率，所有的案例得分的平均分為課程的總成績(jī)，將成績(jī)根據(jù)案例性質(zhì)按理論基礎(chǔ)、運(yùn)用、反思三部分計(jì)算達(dá)成度。具體觀測(cè)指標(biāo)見表2和表3。

表2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用Excel進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，用百分率表示。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果對(duì)比

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括方案通過率、學(xué)科理論成績(jī)、學(xué)會(huì)運(yùn)用成績(jī)、學(xué)會(huì)反思成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)組對(duì)比，CBL教學(xué)結(jié)合線上線下與形成性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教學(xué)方案采納率更高，表明實(shí)驗(yàn)組的方案更全面和合理。此外，理論基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)反思三個(gè)方面的達(dá)成度也高于對(duì)照組。具體見表3。

表3 教學(xué)效果對(duì)比

2.2 實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)效果調(diào)查

為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和效果，課程在每個(gè)CBL項(xiàng)目的最后一次課進(jìn)行評(píng)價(jià)。以肥胖CBL項(xiàng)目為例，在實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查顯示：教學(xué)內(nèi)容方面，近90%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組教學(xué)課堂有利于激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣，89%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容有利于形成實(shí)踐能力，80%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，且有利于培養(yǎng)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)效果方面顯示，近70%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的任務(wù)形式有利于理論運(yùn)用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組70%的學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度較高，解決問題的和協(xié)作實(shí)際的能力得到提升。上述結(jié)果均提示，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方式適用體育專業(yè)的理論教學(xué)。具體見表4。

表4 課堂教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)表（N=29）

3 討論

體育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的要求較高，因此，在面向體育專業(yè)理論課程的教授過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、懂理論、會(huì)反思、會(huì)運(yùn)用是課程的重要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)得出，實(shí)驗(yàn)組的方案通過率、理論基礎(chǔ)成績(jī)、學(xué)會(huì)運(yùn)用成績(jī)、學(xué)會(huì)反思成績(jī)均高于對(duì)照組，提示實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式適用于體育專業(yè)理論課程的教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組線下實(shí)踐部分采用CBL案例教學(xué)的形式進(jìn)行，不僅實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)的理論知識(shí)充分運(yùn)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐之中，更是反哺理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效手段。實(shí)驗(yàn)指出案例過程有利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成更系統(tǒng)、更積極和更主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有利于提升教與學(xué)的效果[5]。過程中需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)有效的教學(xué)反饋幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果[6]。相關(guān)研究指出，4周的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)均明顯高于對(duì)照組[7]。由此得出，該模式使學(xué)生深入到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有較大的提升?；诎咐霭l(fā)的CBL教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，并在真實(shí)案例基礎(chǔ)上，制定訓(xùn)練方案。這有效地促進(jìn)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用的能力。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也指出，案例教學(xué)的任務(wù)完成和方案的制定使得學(xué)生的自信心、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有明顯的提升[8-9]。這與本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力、協(xié)作能力得到提高。

4 結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實(shí)驗(yàn)組的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、反思等方面教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高。提示，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與反思，進(jìn)而有利于提高學(xué)生解決真實(shí)問題的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效果和質(zhì)量的提升。說明實(shí)驗(yàn)組兩種模式有效結(jié)合，有的放矢，注重反饋，適合體育專業(yè)理論課程的教學(xué)，也能提升實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。

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The Application and Practice of the Combination of Online and Offline Teaching and CBL Teaching in the Theoretical Courses of Physical Education Major

WANG Zhihong, etal.

(Hefei Normal University, Hefei 23060, Anhui, China)

基金項(xiàng)目：2020 年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目：健康教育學(xué)（項(xiàng)目編號(hào)：2020szsfkc0733）；2022 年度合肥師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：人體體育動(dòng)作分析與肌肉鍛煉（項(xiàng)目編號(hào)：PX-206221812）。

王志紅（1991—），碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)。