朱 立

（浙江省杭州第十一中學(xué)，杭州 310000）

“雙碳”是碳達(dá)峰與碳中和的簡(jiǎn)稱。從2020年我國(guó)確立“雙碳”目標(biāo)，2021 年碳市場(chǎng)正式開(kāi)市，再到2022 年黨的二十大報(bào)告中提出“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰、碳中和”，我國(guó)在“雙碳”領(lǐng)域?qū)嵤┝酥T多有利政策，得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。落實(shí)到地理學(xué)科教育中，“雙碳”的概念、目標(biāo)及行動(dòng)方案涉及能源消費(fèi)、綠色節(jié)能、環(huán)保、氣候變化等內(nèi)容，是地理學(xué)科進(jìn)行人口、資源與環(huán)境教育的重要素材，與“人地協(xié)調(diào)觀”具有內(nèi)涵一致性，是地理教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的必要性

《地理教育國(guó)際憲章》中提出：“環(huán)境教育是地理學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，能夠展示學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念”。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中融入環(huán)境教育，滲透“雙碳”理念具有必要性。

對(duì)國(guó)家而言，提高能效、減排增匯，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，是我國(guó)在百年未有之大變局中做出的重大戰(zhàn)略決策，也是我國(guó)著力解決氣候變化威脅全球人類生存空間及應(yīng)對(duì)資源環(huán)境約束發(fā)展的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必要選擇，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的莊重承諾，也是全社會(huì)的關(guān)切問(wèn)題。

對(duì)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，“雙碳”理念與地理學(xué)科核心素養(yǎng)高度契合。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本價(jià)值觀念是人地協(xié)調(diào)觀，即人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系［1］。而“雙碳”理念倡導(dǎo)的節(jié)能減排和低碳生活既是人地協(xié)調(diào)觀念的延伸，也是可持續(xù)發(fā)展理念的深化。

對(duì)學(xué)生而言，從地理學(xué)科的視角解讀“雙碳”理念，探究其在地理教學(xué)中的滲透路徑，可潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)同人地協(xié)調(diào)、低碳生活的理念，養(yǎng)成節(jié)能減排、杜絕浪費(fèi)的習(xí)慣，懂得人與自然和諧共生的道理，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和價(jià)值判斷能力。

二、高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的思路框架

高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，“雙碳”的核心是倡導(dǎo)綠色、環(huán)保、低碳的生產(chǎn)和生活方式，是高中地理課程中的重要概念之一。我們可以從地理課程資源中統(tǒng)整出“雙碳”的知識(shí)框架進(jìn)行精準(zhǔn)滲透，通過(guò)教材挖掘分析高中地理教學(xué)對(duì)“雙碳”目標(biāo)的支撐作用，并提出落實(shí)“雙碳”目標(biāo)的系列教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升和“雙碳”理念的精準(zhǔn)滲透［2］。其次，“雙碳”作為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及生活的方方面面，是地理課堂不可多得的優(yōu)質(zhì)素材，為課堂教學(xué)提供了豐富的案例和熱點(diǎn)話題，這些素材理應(yīng)成為地理課堂教學(xué)中滲透“雙碳”教育的重要支撐；同時(shí)，多元化的研學(xué)活動(dòng)也是地理學(xué)科理論聯(lián)系生活實(shí)際的有效途徑，以“雙碳”為主題的研學(xué)活動(dòng)可充分激發(fā)學(xué)生關(guān)注“雙碳”、理解“雙碳”，從而更好地踐行“雙碳”理念?；诘乩斫虒W(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的整體思路如圖1所示。

圖1 高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的思路

本文以主題統(tǒng)整、課堂教學(xué)、研學(xué)拓展和評(píng)價(jià)反饋4 個(gè)步驟為主線，構(gòu)建了高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”理念的“主題統(tǒng)整形成知識(shí)框架—圍繞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)—多元化研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐探究—評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化教學(xué)”的路徑，通過(guò)“基底—支撐—延伸—調(diào)節(jié)”4個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，推動(dòng)路徑不斷完善。

三、高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的實(shí)施路徑

1.主題統(tǒng)整形成知識(shí)框架

“雙碳”即碳達(dá)峰、碳中和，具體內(nèi)容既包括產(chǎn)業(yè)活動(dòng)節(jié)能降耗、能源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化、資源循環(huán)回收利用，還包括碳匯技術(shù)的研發(fā)和工程的實(shí)施以及生態(tài)環(huán)境的修復(fù)和保護(hù)。這些內(nèi)容在高中地理教材的諸多模塊里均有體現(xiàn)，但分布比較零散，側(cè)重點(diǎn)也有差異，沒(méi)有形成系統(tǒng)的“雙碳”相關(guān)結(jié)構(gòu)框架。因此，本文以“雙碳”理念為主線統(tǒng)整高中地理教材中相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的“雙碳”理念，并在地理課程資源中找到立足點(diǎn)。筆者梳理了湘教版高中地理教材中關(guān)于“雙碳”理念的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試構(gòu)建“雙碳”知識(shí)框架（圖2）。

圖2 “雙碳”知識(shí)框架及對(duì)應(yīng)湘教版教材章節(jié)

系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)能夠形成整體性的教學(xué)思路，為高中每個(gè)學(xué)段的地理教學(xué)提供方向性指導(dǎo)?！半p碳”的知識(shí)框架包含“氣候變化與碳排放”“雙碳目標(biāo)與行動(dòng)”“雙碳技術(shù)路徑”“雙碳理念實(shí)踐方案”4個(gè)部分，每個(gè)部分又可分為若干主題，這些主題在2019 版高中地理湘教版教材中均能找到對(duì)應(yīng)的滲透點(diǎn)。因此，地理課程在滲透“雙碳”理念的過(guò)程中需要有所側(cè)重，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)前后知識(shí)，把握滲透要點(diǎn)，形成宏觀思維框架，才能實(shí)現(xiàn)滲透的精準(zhǔn)性和系統(tǒng)化。

2.圍繞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

地理課堂是教學(xué)的主陣地，也是滲透“雙碳”理念最重要的載體。目前，越來(lái)越多的社會(huì)熱點(diǎn)事件聚焦“雙碳”主題，如全球氣候變暖、垃圾分類投放、碳交易制度的設(shè)立、新能源汽車的普及等，這些都是地理課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。而“雙碳”理念在地理課堂中的滲透需要教師在把握社會(huì)熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于真實(shí)的地理場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)地理情境，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將所在區(qū)域的鄉(xiāng)土地理、時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)家政策等材料有機(jī)融合成地理素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“雙碳”相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度思考、合作探究、適度延伸，從而讓“雙碳”理念深入人心［3］。

例如，教師在進(jìn)行“協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可聚焦當(dāng)前“雙碳”相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)事件，從人地協(xié)調(diào)的視角分析與思考，抽絲剝繭，逐步滲透“雙碳”理念，傳遞可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可選用教材案例“秦嶺地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化”導(dǎo)入新課，引出人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，將大規(guī)模采伐森林和營(yíng)造箭竹林兩種行為及其引發(fā)的連鎖反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系變化的理性思考。

引入主題之后，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材內(nèi)容，畫(huà)時(shí)間軸、抓關(guān)鍵詞，歸納出歷史上人地關(guān)系思想的演變過(guò)程：①采集狩獵社會(huì)——敬畏自然；②農(nóng)業(yè)社會(huì)——改造自然；③工業(yè)社會(huì)——征服自然；④信息社會(huì)——人地協(xié)調(diào)。根據(jù)歷史背景下各階段的生產(chǎn)力情況，學(xué)生分組描述4個(gè)階段演變的具體特征和事件。在學(xué)生對(duì)人地關(guān)系演變有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生通過(guò)3 個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)案例的分析與互動(dòng)，從3個(gè)層面理解走可持續(xù)發(fā)展之路的途徑：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展觀念；②轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展模式；③公眾參與，從我做起（表1）。

表1 “協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”社會(huì)熱點(diǎn)案例

此教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“雙碳”熱點(diǎn)話題，結(jié)合螞蟻森林、漂浮農(nóng)場(chǎng)、浙江省垃圾分類政策等熱點(diǎn)信息進(jìn)行挖掘加工，融合學(xué)生生活體驗(yàn)，逐步推進(jìn)主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。在這樣浸潤(rùn)式的課堂體驗(yàn)下，學(xué)生能夠透過(guò)課堂認(rèn)識(shí)生活、接觸社會(huì)、參與實(shí)踐，深入了解“雙碳”對(duì)日常生活的影響，理解“雙碳”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境下的重要意義。

3.多元化研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐探究

“雙碳”理念不僅體現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中，更需要結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)加以滲透。地理研學(xué)作為一種地理實(shí)踐活動(dòng)，是滲透“雙碳”理念的有效方式，也是培養(yǎng)“雙碳”背景下人地協(xié)調(diào)觀的重要途徑。地理研學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景豐富、形式多樣，能夠深化學(xué)生對(duì)“雙碳”理念的認(rèn)識(shí)，并能在課堂之外將“雙碳”理念進(jìn)行延伸和應(yīng)用，以提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。本文以中國(guó)杭州低碳科技館地理研學(xué)活動(dòng)為案例，展示“雙碳”背景下地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（表2）。

表2 中國(guó)杭州低碳科技館地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中國(guó)杭州低碳科技館是全球第一家以低碳為主題的大型科技館，是集低碳科技普及、綠色建筑展示、低碳學(xué)術(shù)交流和低碳信息傳播等為一體的公益性科普教育機(jī)構(gòu)，為本次地理“雙碳”主題研學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源和研究素材。在中國(guó)杭州低碳科技館的主題研學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“搜集資料—制定方案—小組協(xié)作—完成課題—撰寫(xiě)論文—匯報(bào)展示”的形式參與研學(xué)探究，從地理學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)“減碳增匯”的原理與過(guò)程，樹(shù)立節(jié)能減排意識(shí)與行動(dòng)。

正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“推進(jìn)‘碳中和’和‘碳達(dá)峰’，不是別人讓我們做，而是我們自己必須要做，但這不是輕輕松松就能實(shí)現(xiàn)的，等不得，也急不得。必須尊重客觀規(guī)律，把握步驟節(jié)奏，先立后破、穩(wěn)中求進(jìn)?！倍嘣难袑W(xué)活動(dòng)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生將“雙碳”相關(guān)知識(shí)和原理落實(shí)于實(shí)踐探究。學(xué)生通過(guò)集體與個(gè)體的研學(xué)行動(dòng)，可有效增強(qiáng)對(duì)“雙碳”理念的認(rèn)識(shí)和體悟，提升實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4.評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化教學(xué)

在“雙碳”理念滲透的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與反饋。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，“雙碳”教育開(kāi)展的好壞很大程度上受教育評(píng)估的影響，因此，“雙碳”教育評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡快落實(shí)［4］。

本文同樣以中國(guó)杭州低碳科技館的“雙碳”地理研學(xué)活動(dòng)為案例，從學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力和必備品質(zhì)3個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)量表制定（表3）。評(píng)價(jià)以學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體，以必備品質(zhì)塑造為導(dǎo)向，充分發(fā)揮研學(xué)活動(dòng)的具身體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“雙碳”理念的滲透落地。

表3 中國(guó)杭州低碳科技館的“雙碳”地理研學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅是一種反饋，更能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)科知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力的提升、必備品質(zhì)的培養(yǎng)，都能通過(guò)細(xì)致的條目進(jìn)行量化評(píng)估。學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程性量化評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)研究的推進(jìn)，逆向促進(jìn)知識(shí)框架和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)路徑的完善，形成螺旋上升的趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著全球氣候變化愈演愈烈，低碳、零碳理念正成為人類邁向可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高中地理教學(xué)中，“雙碳”理念的引入與滲透不僅能夠提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極探索滲透路徑，為基礎(chǔ)地理教育落實(shí)“雙碳”目標(biāo)提供參考，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)助力?！?/p>