范天蘭，李九彬，王 勇，范天珍

（1.西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶 400700；2.昆明市官渡區(qū)第一中學(xué)，昆明 650206；3.西南大學(xué)附屬中學(xué)校，重慶 400700；4.重慶市中小學(xué)“支點”創(chuàng)新實驗室，重慶 400700；5.昆明城市學(xué)院，昆明 651701）

2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，正式將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育計劃，作為必修課程的組成部分，將研學(xué)活動的開展納入學(xué)校綜合考評，成為學(xué)?？己说闹匾獌?nèi)容［1］。地理作為一門實踐性較強的學(xué)科，承擔著開展研學(xué)旅行、培養(yǎng)學(xué)生實踐力素養(yǎng)的重要任務(wù)。但基于單一學(xué)科（地理）的研學(xué)課程難以滿足新時代對復(fù)合型人才的社會需求?！读x務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”［2］，鼓勵中學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)活動。文件強調(diào)綜合實踐是實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效途徑，相較于教室里的課堂教學(xué)，研學(xué)實踐兼具教育性、體驗性、真實性、綜合性等特點，為各種課程建構(gòu)起天然的課程場域，為跨學(xué)科融合提供了實施條件。

一、跨學(xué)科主題研學(xué)活動設(shè)計基礎(chǔ)

1.跨學(xué)科融合理念

跨學(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科主題為切入點，整合各學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)生綜合能力發(fā)展，幫助學(xué)生更好回答問題、解決問題的教學(xué)方式［3］?？鐚W(xué)科強調(diào)“跨”和“融合”兩個側(cè)重點，核心在于打破學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多個學(xué)科的知識和思維能力，在真實復(fù)雜情境中解決實際問題。近年來，跨學(xué)科教學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計和研學(xué)實踐教學(xué)方面已有系列探索，例如，鞏俐倩［4］基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，以“玉門市新能源的利用”為主題的教學(xué)設(shè)計；吳世嵩等［5］基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角，以云南省石林縣為例設(shè)計地理研學(xué)旅行課程，探究地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的深度融合。但從CNKI 數(shù)據(jù)來看，跨學(xué)科融合在研學(xué)實踐中的應(yīng)用案例還比較少，有待進一步探索和實踐。

2.研學(xué)資源概述

嘉陵江干流（重慶段）全長154千米，起于合川區(qū)古樓鎮(zhèn)川渝交界處河道，于重慶朝天門匯入長江［6］。從自然角度看，嘉陵江北碚段碚石周圍的巖石上發(fā)育眾多壺穴、朝天門碼頭處長江和嘉陵江交匯形成“鴛鴦鍋”景象；從人文角度看，人們傍水建房，在嘉陵江沿岸有盧作孚紀念館等眾多特色吊腳樓建筑，體現(xiàn)著人與自然的相互作用，為本次研學(xué)活動的開展提供了豐富的資源。將鄉(xiāng)土地理資源轉(zhuǎn)化為地理實踐活動及學(xué)習(xí)任務(wù)，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以研學(xué)旅行的方式驅(qū)動學(xué)生深入實踐，發(fā)現(xiàn)并探索地理問題，可以促進學(xué)生學(xué)會運用地理視角認識和欣賞本土自然和人文環(huán)境［7］。

3.研學(xué)活動設(shè)計思路

基于學(xué)科融合的地理研學(xué)旅行是以地理學(xué)科為中心，融合與滲透其他相關(guān)學(xué)科知識開展的，因此，應(yīng)以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為核心［8］。本次主題研學(xué)活動，以嘉陵江生態(tài)保護為主題，分別選取了受人類活動影響較大的北碚碚石處、長江和嘉陵江交匯處的朝天門碼頭、馬鞍溪生態(tài)修復(fù)濕地為研學(xué)地點。從宏觀到微觀，從理論到實踐，設(shè)計“初識嘉陵江—走近嘉陵江—保護嘉陵江”研學(xué)活動鏈條（圖1），通過研究和實地考察、探究，完成保護嘉陵江倡議書等驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計了撰寫考察報告、制作海報和展板、撰寫小論文等子任務(wù)，旨在提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，增強其生態(tài)文明素養(yǎng)。

圖1 研學(xué)活動設(shè)計思路

4.確定研學(xué)目標

研學(xué)目標引導(dǎo)著研學(xué)活動的開展。本次研學(xué)以地理為主，輔以數(shù)學(xué)、工程與技術(shù)、語文等學(xué)科，基于跨學(xué)科融合，從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3 個方面確定研學(xué)目標（表1），涵蓋人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。

表1 “同為嘉陵衛(wèi)士，共護生態(tài)文明”研學(xué)活動目標

二、“同為嘉陵衛(wèi)士，共護生態(tài)文明”研學(xué)活動設(shè)計

本文充分挖掘嘉陵江鄉(xiāng)土研學(xué)資源，從跨學(xué)科融合的角度設(shè)計研學(xué)路線，開展研學(xué)活動，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、親自體驗、自主探究為主，教師主要是提供學(xué)生必要的指導(dǎo)，維護紀律和注意學(xué)生安全。具體活動設(shè)計見表2。

表2 “同為嘉陵衛(wèi)士，共護生態(tài)文明”主題研學(xué)活動設(shè)計

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本次研學(xué)活動基于跨學(xué)科融合理念，結(jié)合鄉(xiāng)土資源，確定研學(xué)主題并設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，圍繞研學(xué)主題和驅(qū)動任務(wù)設(shè)計由“初識嘉陵江—走近嘉陵江—保護嘉陵江”構(gòu)成的研學(xué)環(huán)節(jié)，并展開研學(xué)實踐活動。一方面，學(xué)生對嘉陵江自然環(huán)境、水質(zhì)現(xiàn)狀、生態(tài)修復(fù)情況等有了全面認知，增強了家鄉(xiāng)認知和社會責任感；另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，撰寫科普小論文，如參與研學(xué)的學(xué)生圍繞碚石的壺穴地貌特征和價值展開探究并正式發(fā)表小論文［9］，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到提高，信息素養(yǎng)和生態(tài)文明素養(yǎng)得到增強。

2.建議

（1）科學(xué)探尋學(xué)科間聯(lián)系實現(xiàn)有效融合

跨學(xué)科融合視域下的研學(xué)活動設(shè)計，涉及本學(xué)科及其他學(xué)科的內(nèi)容，尋找學(xué)科間的聯(lián)系是基礎(chǔ)。教師在全面把握本學(xué)科知識體系的前提下，從小切口入手，以知識點的方式加強與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，巖溶地貌研學(xué)可利用巖溶作用的原理與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系，水質(zhì)評價可與物理學(xué)科聯(lián)系等，在研學(xué)活動中可設(shè)計利用化學(xué)原理解釋巖溶地貌的形成過程，利用化學(xué)實驗方法檢測水質(zhì)、利用物理方法解釋水質(zhì)的物理性質(zhì)等跨學(xué)科活動，提升學(xué)生利用多學(xué)科視野和方法有效解決實際問題的能力。

（2）充分利用并深入挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源

課外實踐與研學(xué)對學(xué)生而言是弱項，要想學(xué)生調(diào)動各個學(xué)科解決實際問題更是困難。因此，鄉(xiāng)土地理素材無疑是最好的選擇，熟悉的環(huán)境能夠在一定程度上降低研學(xué)實踐的難度，增強可行性。這就要求教師要從自然、人文等多方面挖掘鄉(xiāng)土地理資源，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并嘗試解決問題?！?/p>