王 瑩

（內(nèi)蒙古師范大學地理科學學院，呼和浩特 010022）

隨著地理課程改革的不斷深入，情境教學憑借其在促進學生地理有效學習發(fā)展上的優(yōu)勢越來越被一線教師青睞，并開展了大量的地理情境教學實踐探究工作，提供了豐富多彩的地理情境教學案例。

一、初中地理情境教學的優(yōu)勢

1.提供地理學習活動的真實場景

夏志芳指出：“相對于普通的地理教學，地理情境教學中學習者的地理學習活動具有真實、具體而豐富的背景，它能夠充分調(diào)動學習者的學習興趣，為學習者開展地理學習活動提供多種可能性”［1］。在地理學習過程中，地理情境教學為初中生提供可觀察、可實踐的真實且具體的場景，為其開展地理活動提供支撐，促進地理有效學習的發(fā)生。

2.調(diào)動初中生地理學習的積極情感

地理情境教學過程是充分調(diào)動和維持學生對地理學習積極情感的過程。能夠通過合理的地理情境設(shè)計，如基于問題、真實任務(wù)以激發(fā)和維持學生的地理學習熱情，形成良好的學習動機和態(tài)度［1］。剛步入初中階段的學生活潑好動，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，對于枯燥乏味的知識比較排斥，對于他們來說，地理是一門新的學科且需要理解記憶的知識點較多，缺乏趣味性。地理情境教學運用音樂、視頻、角色扮演等方法將教學內(nèi)容融入具有情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，給予學生一定的真實情境，進而調(diào)動初中生學習地理知識、探究地理問題的積極情感，使其產(chǎn)生主動學習的動機。

3.促進初中生地理思維和空間想象力的發(fā)展

地理學科具備區(qū)域性與綜合性的特征且地理事物的發(fā)展過程、地理規(guī)律、地理原理等內(nèi)容抽象、復(fù)雜，給初中生學習地理增添了難度。在針對地理教學中抽象、復(fù)雜的知識時單純使用枯燥的文字講解和簡單的圖像描繪很難達到預(yù)期的學習效果，初中生往往因缺乏空間想象力而難以理解和掌握相應(yīng)知識點。借助地理情境教學中的視頻動態(tài)講解或直觀、真實的實踐操作則能幫助學生破解難題，掌握相應(yīng)的重要知識點，有效地提升其地理思維能力，促進空間想象力的發(fā)展。

初中地理情境教學從“真、情、思”三方面促進學生有效地理學習的發(fā)生，同時，涉及多個教學要素，其中“教學目標、教學內(nèi)容、教學過程”是重要內(nèi)容。情境教學應(yīng)圍繞如何實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)、優(yōu)化教學過程進行教學設(shè)計。教學目標決定情境教學的作用，教學內(nèi)容制約情境素材、視角、呈現(xiàn)方式的選取，教學過程是情境運用與實施的路徑。下文從“情境作用、情境內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)視角、情境呈現(xiàn)方式、情境的運用與教學實施”五個方面對三個案例進行比較分析，進而提出優(yōu)化地理情境教學設(shè)計的建議，實現(xiàn)提高地理教學有效性的目的。

二、初中地理情境教學設(shè)計案例的比較分析

本文選取的三個地理情境教學設(shè)計案例：“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”［1］“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”［2］和“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”［3］，都是針對“黃土高原”進行的情境教學設(shè)計，同時這三個案例均設(shè)計了地理實驗情境。

1.情境作用比較分析

情境的作用體現(xiàn)在“促進學生知識掌握、能力提升及情感培養(yǎng)”三方面。三篇初中地理課堂教學設(shè)計的情境具體促進了哪些知識的掌握、什么能力的提升、何種情感的培養(yǎng)如表1所示。

表1 情境作用比較

通過對三個案例的分析可見，相同點為均重視黃土高原區(qū)域特征、黃土高原的水土流失成因、危害及治理措施的學習，均運用地理實驗探討黃土高原水土流失的成因，均通過黃土高原水土流失的危害（地理環(huán)境對人類活動的影響）和黃土高原水土流失的人為因素及其治理措施（人類活動對地理環(huán)境的影響）來闡述人地關(guān)系，進而培養(yǎng)學生因地制宜的思想與人地協(xié)調(diào)觀。此外，三個地理情境教學設(shè)計在知識、能力、情感培養(yǎng)方面也各有特點?！笆澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——‘黃土高原’教學設(shè)計”中運用模型展示培養(yǎng)學生觀察能力的同時，可促進學生對黃土高原地貌特征形成初步認知，實驗探究過程既能培養(yǎng)學生實踐操作與小組合作能力也能促使學生掌握水土流失的原因，角色扮演能培養(yǎng)學生綜合思維能力以及促使學生根據(jù)掌握的信息歸納水土流失的治理措施，最終通過黃土高原水土流失形成原因、黃土高原水土流失對人類的影響及其治理措施的學習，逐步確立正確的人地觀念；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”中學生通過地貌模型制作認識黃土高原地貌特征并培養(yǎng)動手操作能力，在教師引導(dǎo)下不斷提出與本節(jié)知識相關(guān)的地理問題時培養(yǎng)問題生成能力，通過模擬實驗培養(yǎng)觀察能力的同時掌握水土流失的原因，通過“黃土高原上的聚落和耕地”和“三門峽水庫泄洪排沙”兩幅圖培養(yǎng)讀圖判斷、推理能力進而掌握水土流失所帶來的危害，通過水土流失治理問題學習培養(yǎng)綜合思維與解決問題的能力，最終培養(yǎng)科學探究精神，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展理念。“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”中，教師引導(dǎo)學生讀圖分析黃土高原的地理位置與范圍進而培養(yǎng)學生的讀圖能力、運用“黃土天書”視頻片段介紹黃土“風成說”培養(yǎng)學生科學思維與搜集理信息的能力、運用模擬實驗培養(yǎng)其觀察能力，促進學生初步形成尊重自然、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展理念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地球環(huán)境的行為習慣，理解“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。

2.情境內(nèi)容比較分析

情境內(nèi)容包括典型情境及其類型和情境實物，三個案例根據(jù)黃土高原的教學目標、教學內(nèi)容及學生學情設(shè)置了情境內(nèi)容，具體比較如表2所示。

表2 情境內(nèi)容比較

“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”設(shè)置了模型展示、水土流失實驗的典型實體情境與角色扮演的模擬情境；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”設(shè)置了模型制作、水土流失實驗、實踐治理的實體情境；“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”則設(shè)置了風成說研究史、碳化粟、水土流失實驗、數(shù)字地球觀察的實體情境配合風成說動畫演示的模擬情境。三篇教學設(shè)計根據(jù)黃土高原這一真實存在的地理事物在情境類型上選擇實體情境為主，盡可能還原黃土高原真實特征，使學生身臨黃土高原之“境”。此外，三篇教學設(shè)計均設(shè)置了水土流失實驗的實體情境，以“觀”現(xiàn)象代替“講”現(xiàn)象。例如，探究植被對水土流失的影響的實驗中，教師分組發(fā)放實驗器材（有無植被的土壤）并提供指導(dǎo)，學生邊做實驗邊觀察現(xiàn)象并分析原因，得出同樣的土壤有植被覆蓋的水土流失較輕，而無植被覆蓋的水土流失嚴重，由此得出植被可減緩水土流失程度的結(jié)論。地理實驗體現(xiàn)出“觀察現(xiàn)象—分析原因—推導(dǎo)原理—培養(yǎng)能力”的認知邏輯。

3.情境創(chuàng)設(shè)視角比較分析

情境創(chuàng)設(shè)視角需在能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上關(guān)注初中生的認知特點?！啊澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”創(chuàng)設(shè)地貌模型展示、水土流失實驗、角色扮演治理措施情境，此情境創(chuàng)設(shè)目的明確、實踐性強、學生參與度高；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”創(chuàng)設(shè)模型制作、實驗探究、綜合實踐治理情境，此情境易于觀察和感知，充分體現(xiàn)了新課標鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究的要求；“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”［4］設(shè)置四個主要情境活動即讀圖分析、科學思維、圖片觀察與實驗探究，并以“教學做合一”為指導(dǎo)思想開展教學活動，重視實踐且教學素材來源于生活、符合實際。

4.情境呈現(xiàn)方式比較分析

情境的呈現(xiàn)方式影響學生學習方式，進而影響教學效果。三個案例情境的呈現(xiàn)方式比較如表3所示。

表3 情境呈現(xiàn)方式

三篇教學設(shè)計在呈現(xiàn)方式上均使用了地理實驗與多媒體技術(shù)。其中，地理實驗包括教師視頻演示與學生動手實驗，在講解黃土高原水土流失問題時使學生產(chǎn)生充分的感性認識為后續(xù)理性認知打下基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)以其易操作、直觀的特點成為地理課堂創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的一部分，例如，在地圖與景觀圖展示、視頻演示中均運用多媒體技術(shù)；此外，“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”與“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”運用黃土高原地貌模型實物展示吸引學生注意力，做到了直觀形象。“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”運用角色扮演展開師生交流互動，在解決黃土高原水土流失治理問題的同時喚起學生的學習熱情、培養(yǎng)合作精神；“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”所運用的情境呈現(xiàn)方式更加多樣，如地理故事與數(shù)字地球技術(shù)。“黃土之父”的地理故事可將“風成說”的地理知識融入故事闡述中，使學生產(chǎn)生興趣與疑問并從中獲得解答。數(shù)字地球是一個覆蓋全球的地球信息模型，是信息化的地球，它包括全部地球資料的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和可視化的過程［5］，可將抽象的黃土地貌呈現(xiàn)在學生眼前，清晰明了。

5.情境運用與教學實施比較分析

地理學習過程是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實到理論再到鞏固與應(yīng)用的過程，只有學習過程符合學生學習的認知規(guī)律，學習才能發(fā)生［5］。情境運用與教學實施應(yīng)根據(jù)學生地理學習的認知規(guī)律進行設(shè)計，促進學生學習的有效發(fā)生。

“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”將教學過程分為六個環(huán)節(jié)，其中創(chuàng)設(shè)情境、實驗探究和角色扮演作為“骨架”貫穿整節(jié)課，在實驗探究情境中以問題為支撐，設(shè)置任務(wù)并進行探究活動，此過程中學生自主思考得出結(jié)論，交流表達與當堂檢測的形式將思維可視，可以看出，使情境具有活動性離不開問題的合理設(shè)計；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”將教學過程分為創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、活動探究、解決問題、總結(jié)歸納五個環(huán)節(jié)，同時運用思維導(dǎo)圖將思維過程可視化；“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”將教學內(nèi)容劃分為“黃土高原在哪里、怎么形成的、存在怎樣的文化風情、出現(xiàn)什么問題”四個問題，根據(jù)問題明確任務(wù)并展開探究活動，逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

三、三篇初中地理情境教學設(shè)計的突出特點

1.通過知識學習、培養(yǎng)能力、形成思想呈現(xiàn)情境教學的作用

三篇教學設(shè)計將黃土高原地理位置與范圍、黃土高原的形成原因、黃土高原的地貌與風土人情、水土流失影響因素與水土保持等知識融入模型展示、地理實驗、角色扮演、數(shù)字地球等具體情境中，隨著情境的展開配合教師的引導(dǎo)，使學生在學習知識的同時也培養(yǎng)其觀察、探究、合作、動手等能力，最后，在知識學習、能力培養(yǎng)、思想形成的過程中滲透區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。例如，在“教學做合一”的實驗探究情境中，通過掌握水土流失原因，培養(yǎng)了學生觀察、探究、合作、動手能力，形成了保護環(huán)境等正確價值觀，也將地理實踐力的培養(yǎng)潛移默化地落實其中。典型的水土流失實驗探究情境充分體現(xiàn)“設(shè)置情境——指向素養(yǎng)落實”的情境作用特征。

2.提供“實物、實景、實事”地理事物的情境內(nèi)容

“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”與“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”中，教師運用的地貌模型、實驗器材，以及“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計”中運用的數(shù)字地球、碳化粟等真實物體即為實物；“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計”中所運用的碳化粟與真實景觀圖片即為實景。“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”中的角色扮演、“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”中的綜合實踐治理及“基于‘教學做合一’思想的初中地理教學設(shè)計——以黃土高原為例”中的“風成說”研究史的真實事件即為實事?？梢?，三篇教學設(shè)計在情境內(nèi)容選取上的共同之處是充分利用“實物、實景、實事”的地理事物，真實的地理物體承載著黃土高原位置與范圍、風土人情、地貌形成原因與特征等教學內(nèi)容，將黃土高原活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前。

3.促進學生“五動”參與的情境創(chuàng)設(shè)視角

三篇教學設(shè)計案例中，學生需在情境中用眼睛觀察地貌模型、水土流失的影響因素的實驗探究過程及數(shù)字地球演示過程；需用耳朵傾聽教師指導(dǎo)；需用口在地理實驗、綜合實踐治理的合作探究中進行交流；需動手制作黃土高原典型地貌模型、進行實驗操作；需在以上過程中動腦進行思維整合。如“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學設(shè)計”中強調(diào)用眼觀察地貌模型，而“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學為例”中則注重動手制作模型，三篇案例均重視了“黃土高原水土流失”的地理實驗現(xiàn)象觀察、實驗原因分析等探究活動。可見，情境的創(chuàng)設(shè)在充分考慮初中學生認知規(guī)律與特點的前提下，促進學生“動眼、動耳、動口、動腦、動手”等“五動”參與。

4.運用多種多樣的情境呈現(xiàn)方式

三篇教學設(shè)計出現(xiàn)了實物展示、地理實驗、地理故事、角色互動、多媒體技術(shù)與數(shù)字地球技術(shù)等情境呈現(xiàn)方式。此外，同一地理知識也可運用不同的方式呈現(xiàn)，如黃土地貌特征可運用實物展示引導(dǎo)學生直接觀察，也可運用數(shù)字地球技術(shù)綜合、全面地分析黃土地貌特征。可見，黃土高原一節(jié)的情境呈現(xiàn)方式是多種多樣的。

5.“教學情境、問題、任務(wù)、活動、思維”相結(jié)合的情境運用過程

三篇教學設(shè)計在黃土高原這一真實情境基礎(chǔ)上展開教學，從地理核心素養(yǎng)出發(fā)，突出了水土流失實驗探究情境，在實驗中以任務(wù)設(shè)定為核心，根據(jù)任務(wù)進行讀圖、分析因素、提出治理措施等活動以培養(yǎng)綜合思維，最后，選擇試題與思維導(dǎo)圖的形式進行表現(xiàn)性評價，將整節(jié)課回歸于核心素養(yǎng)?？梢姡虒W設(shè)計均在情境運用與教學實施上將教學情境、問題、任務(wù)、活動及思維靈活結(jié)合。

四、改進初中地理情境教學的建議

1.情境作用應(yīng)落實于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“黃土高原”的教學設(shè)計案例中，“如何認識黃土高原、認識黃土高原區(qū)域特征”圍繞區(qū)域認知素養(yǎng)展開；引導(dǎo)學生明確黃土高原地區(qū)氣候干旱、地貌破碎、土壤疏松以及植被稀少，體現(xiàn)了綜合思維的培養(yǎng)；通過水土流失問題的探討以及模擬實驗探究影響水土流失的因素，培養(yǎng)學生的地理實踐力；通過導(dǎo)致水土流失的人為因素分析使學生意識到人類對環(huán)境的破壞導(dǎo)致黃土高原生態(tài)惡化，而采取生物措施和工程措施可恢復(fù)黃土高原的生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。在“黃土高原”的教學設(shè)計案例中，可看出以學生的區(qū)域認知培養(yǎng)為主并重視綜合思維和地理實踐力的培養(yǎng)，能促進其人地協(xié)調(diào)觀的有效形成?？梢姡乩砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)貫穿三個情境教學設(shè)計案例的始終。

2.情境內(nèi)容選取應(yīng)體現(xiàn)情境的真實性與典型性

將“實物、實景、實事”帶入課堂，創(chuàng)設(shè)具體的、可感知的教學情境及活動，一方面直觀生動、具有典型性、吸引學生注意力、調(diào)動學生學習積極性；另一方面，知識存在于具體的、可感知的活動中且初中生是以形象去認識地理事物的，“實物、實景、實事”創(chuàng)設(shè)情境的形象更有真切感。因此，情境內(nèi)容的選取應(yīng)充分體現(xiàn)真實性與典型性。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從促進學生的“認知、行為、情感”共同參與的角度出發(fā)

本文涉及的三篇教學設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)均重視了學生動眼、動耳、動口、動腦、動手的身體感官參與。心理學研究表明，學生身體的感知覺和身體運動會影響認知活動。因此，學生身體感官發(fā)生行為的時候認知也伴隨發(fā)生。地理教學中要讓學生多參與地理實踐活動，進行現(xiàn)象觀察、動手操作、分析問題、解決問題。這樣，在認知參與和行為參與的同時伴隨著積極的情感體驗，可提高地理情境教學的有效性。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從促進學生的“認知、行為、情感參與”的角度出發(fā)。

4.情境呈現(xiàn)方式要滿足學生參與式學習的需要

不同的情境呈現(xiàn)方式對學生認知、行為、情感體驗起到不同的作用。因此，教師要根據(jù)各種情境呈現(xiàn)方式的特點，依據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，結(jié)合初中生實際情況，來選擇多種多樣的地理情境呈現(xiàn)方式，為學生參與式學習提供形式多樣的課程資源。

5.情境運用與教學實施要遵循“六化”的過程

情境的運用與教學實施是課程教學目標的形成過程，直接影響地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對三篇教學設(shè)計的情境運用與教學實施的比較分析發(fā)現(xiàn)，均根據(jù)情境設(shè)置符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題、根據(jù)問題布置明確的任務(wù)、根據(jù)任務(wù)設(shè)計思維探究活動，形成了“教學情境化——情境問題化——問題任務(wù)化——任務(wù)活動化——活動思維化——思維可視化”［6］的“六化”教學路徑，該教學路徑遵循了學生認知邏輯，從而使整節(jié)課的教學過程更加有效?！?/p>