王志洪，孫小紅

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校，南京 210003）

初中地理主題式課堂教學(xué)指教師在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，從生產(chǎn)、生活、學(xué)術(shù)等相關(guān)素材中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由表及里的問(wèn)題分析，對(duì)涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，打破章節(jié)界限或?qū)W科壁壘，將原來(lái)碎片式的地理知識(shí)融合于主題情境中，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培育核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［1］可見(jiàn)，主題式課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的特征非常契合，能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

隨著新課程的深入實(shí)施，越來(lái)越多的教師摒棄了傳統(tǒng)“八股式”教學(xué)方法，采用主題式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和誤區(qū)。本文以八年級(jí)下冊(cè)“干旱的寶地——塔里木盆地”課堂教學(xué)改進(jìn)為例，談?wù)勚黝}式課堂教學(xué)有效實(shí)施的一般路徑和策略。

一、課例呈現(xiàn)，簡(jiǎn)要分析

【課堂導(dǎo)入】展示網(wǎng)絡(luò)熱劇《鬼吹燈之精絕古城》圖片，引出精絕古城所在的塔里木盆地。

【新課學(xué)習(xí)】①地理位置：讀圖找出塔里木盆地并描述其地理位置特征。②景觀特點(diǎn)：觀看《探險(xiǎn)小分隊(duì)出發(fā)》視頻，總結(jié)景觀特點(diǎn)——沙漠和戈壁廣布。③探究原因：從海陸位置、地形等因素分析原因，并繪制思維導(dǎo)圖。④綠洲、城鎮(zhèn)、交通線分布：閱讀課本P80圖8.18“塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布”（圖1），完成課本P80活動(dòng)題1、2、3?？偨Y(jié)：城鎮(zhèn)分布于綠洲中，綠洲分布于盆地邊緣的山麓地帶和沿河地區(qū)，交通線連接城鎮(zhèn)和綠洲，呈環(huán)形分布于盆地邊緣。⑤油氣資源的開(kāi)發(fā)：讀課本P82圖8.21“西氣東輸線路”，說(shuō)出西氣東輸工程一線、二線工程的起點(diǎn)、終點(diǎn)和經(jīng)過(guò)的省級(jí)行政區(qū)、地形區(qū)，分析此工程對(duì)東西部發(fā)展的意義。

圖1 塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布

簡(jiǎn)要分析：該課例通過(guò)學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)劇《鬼吹燈之精絕古城》導(dǎo)入，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚。但也存在不足之處，如問(wèn)題情境設(shè)計(jì)未能貫穿全課，有始無(wú)終；問(wèn)題情境設(shè)計(jì)淺表化，重難點(diǎn)內(nèi)容不突出，知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，未能發(fā)揮出主題式情境教學(xué)的優(yōu)越性。

二、教學(xué)改進(jìn)，對(duì)比研究

基于上述教學(xué)反思，教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容、情境、問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，將原有教學(xué)主題由“精絕古城探險(xiǎn)”改為“絲路新探”，嘗試在主題的統(tǒng)領(lǐng)下將知識(shí)、情境、問(wèn)題進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。改進(jìn)后的課例簡(jiǎn)述如下。

【課堂導(dǎo)入】同前。

【新課學(xué)習(xí)】

1.絲路古城探險(xiǎn)尋寶

涵蓋原課例中“地理位置、景觀特點(diǎn)、探究原因和綠洲、城鎮(zhèn)、交通線分布”內(nèi)容。

2.絲路古城消亡之謎

（1）精絕古城何處尋

聯(lián)系七年級(jí)上冊(cè)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讀七上歷史地圖冊(cè)P36“西域示意圖”（圖2），找到“精絕”古城位置，并將圖1、圖2進(jìn)行對(duì)比。補(bǔ)充歷史資料：精絕是漢代西域三十六國(guó)之一，地處東西方交通要道，為絲路南道上重要的城邦國(guó)家，位于今民豐縣城以北150 千米。如今，精絕古城和絲路南道眾多古城如樓蘭、皮山、莎車等，幾乎都葬身于沙漠腹地中。

圖2 西域示意圖

（2）精絕等絲路古城為什么消失在茫茫沙漠中

學(xué)生提出假設(shè)：氣候變干、沙漠化擴(kuò)大等。

讀圖3、圖4 驗(yàn)證并總結(jié)：沙進(jìn)人退，古城消失。原因可能是氣候變化，原有河道退縮甚至斷流，精絕人失去了水源；也可能因人口增加和農(nóng)業(yè)發(fā)展，不合理地利用水資源或砍伐植被，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化，荒漠化擴(kuò)大。精絕古城出土的木簡(jiǎn)顯示，精絕對(duì)水資源的調(diào)配非常嚴(yán)格，各種用水都需要官府的批準(zhǔn)，如果浪費(fèi)水資源，就會(huì)受到懲罰；甚至有“砍伐活樹(shù)，罰一匹馬；砍伐樹(shù)杈，罰一頭母?！钡姆蓷l文，這不僅表現(xiàn)出精絕對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，更折射出精絕環(huán)境的惡化程度。樓蘭等古城的消失也有類似原因。

圖3 流沙下的精絕古城

（3）古今綠洲分布對(duì)比

觀察并對(duì)比古代和現(xiàn)代綠洲的位置，分析其分布規(guī)律，體會(huì)古今變化帶來(lái)的啟示。

學(xué)生思考、討論。

教師總結(jié)：如將圖2 中已經(jīng)消失的綠洲連成線，可以發(fā)現(xiàn)這些古城接近塔里木盆地的內(nèi)圈，靠近河流下游，而現(xiàn)在的綠洲越來(lái)越接近河流上游，靠近山麓和盆地外緣。因?yàn)殡S著沙漠的擴(kuò)大，綠洲節(jié)節(jié)退縮，生態(tài)環(huán)境越來(lái)越惡化。以史為鑒，發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)要注意對(duì)綠洲生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，做到可持續(xù)發(fā)展。

3.絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展

當(dāng)年精絕、樓蘭等古城依托絲綢之路的往來(lái)貿(mào)易而興盛繁華。隨著西部大開(kāi)發(fā)和“一帶一路”倡議的實(shí)施，如今的塔里木盆地如何利用優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)并做到可持續(xù)發(fā)展？

學(xué)生討論、思考、回答，教師梳理總結(jié)：發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)；發(fā)展邊境貿(mào)易；油氣資源的開(kāi)發(fā)（修建沙漠公路、西氣東輸工程）。

改進(jìn)后的課例以“絲路新探”為主題，以“絲路古城探險(xiǎn)尋寶”“絲路古城消亡之謎”“絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展”為情境線索展開(kāi)教學(xué)，整合了教材知識(shí)點(diǎn)和歷史學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“一境到底”，引領(lǐng)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移以解決新情境中的問(wèn)題，形成并深化可持續(xù)發(fā)展理念，深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

從以上課例對(duì)比分析可知，同樣的素材，經(jīng)過(guò)挖掘、提煉后，主題的價(jià)值和意義得以提升，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯，也更有利于核心素養(yǎng)培育。

三、基于課例，明確策略

在地理主題式課堂教學(xué)中，主題選擇決定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和內(nèi)容，問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。那么如何選擇主題？如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)？通過(guò)上述課例研討，結(jié)合深度學(xué)習(xí)等理論和以往教學(xué)研究，明確了初中地理主題式課堂教學(xué)實(shí)施的一般路徑（圖5）和策略，供同行參考，推動(dòng)建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)課堂。

圖5 指向深度學(xué)習(xí)的主題式地理課堂教學(xué)實(shí)施路徑

1.知識(shí)主題化——聯(lián)結(jié)真實(shí)世界，精選探究主題

主題是教學(xué)的靈魂，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，要充分挖掘其教育價(jià)值。主題教學(xué)以學(xué)生為核心，以學(xué)生知識(shí)背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題所涉及的重要概念、原理和問(wèn)題進(jìn)行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識(shí)整合在主題脈絡(luò)與情境下，使學(xué)生獲得綜合、系統(tǒng)的知識(shí)、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國(guó)情懷和完整人格培育。主題教學(xué)作為一種教學(xué)主張，具有綜合性、開(kāi)放性、情境性。［2］

在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情，找到學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界、學(xué)生已有認(rèn)知水平（包括本學(xué)科和其他學(xué)科）及生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，捕捉相關(guān)生產(chǎn)生活實(shí)例，打通知識(shí)世界或符號(hào)世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，在把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯和育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分剖析情境素材，深度挖掘主旨內(nèi)涵，提煉出緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活和社會(huì)熱點(diǎn)、富有教育價(jià)值的主題，更好發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

本節(jié)課例經(jīng)過(guò)改進(jìn)，將主題調(diào)整為“絲路新探”，不局限于原來(lái)的“精絕古城探險(xiǎn)尋寶”，而是拓展為“絲綢之路古城消亡之謎”，再到“西部大開(kāi)發(fā)”“一帶一路”倡議下的塔里木盆地經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，很好地提升了主題的內(nèi)涵價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，學(xué)以致用，深度理解區(qū)域核心內(nèi)容，拓展探究問(wèn)題的思維廣度和深度，培養(yǎng)家國(guó)情懷，使地理課堂具有鮮活的靈魂。

主題還應(yīng)有一定的統(tǒng)領(lǐng)性。選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，才能承擔(dān)起架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的使命。一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}是學(xué)科教學(xué)的中心組織者，不僅能將學(xué)科內(nèi)復(fù)雜、片段化、零散的知識(shí)組織起來(lái)，而且能將跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容巧妙融合到教學(xué)過(guò)程中。［3］上述案例中，改進(jìn)后的課例加強(qiáng)了主題的統(tǒng)領(lǐng)性，圍繞主題整合串聯(lián)本節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并融合歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，本文所述第二課例是在第一課例基礎(chǔ)上的改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)時(shí)完全可以拋開(kāi)“精絕古城探險(xiǎn)尋寶”這一切入點(diǎn)，直接以“絲路新探”統(tǒng)領(lǐng)全課，從古絲綢之路為什么繞行塔里木盆地入手，分析其地理位置和干旱的自然環(huán)境；接著探究絲路綠洲分布規(guī)律及古今變化，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀；再探究絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展，并將可持續(xù)發(fā)展理念遷移應(yīng)用到沙漠公路和西氣東輸工程建設(shè)中，真正實(shí)現(xiàn)主題情境貫穿全課，使核心素養(yǎng)得以全面、持續(xù)提升。

2.主題情境化——圍繞主題背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。主題式課堂教學(xué)中，教師要盡可能圍繞主題背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、自然、社會(huì)，拓展學(xué)生探究問(wèn)題的思維廣度和深度，學(xué)以致用，使得地理課堂知識(shí)活化，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。當(dāng)下關(guān)于本節(jié)的公開(kāi)課主題情境多為虛擬的旅游、考察、探險(xiǎn)等，缺少代入感，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也未能很好地體現(xiàn)出地理學(xué)科的價(jià)值。

改進(jìn)后的課例中，選取的情境不再局限于網(wǎng)絡(luò)熱劇中的探險(xiǎn)尋寶，而更聚焦于真實(shí)情境：“絲路古城探險(xiǎn)尋寶”源于英國(guó)人斯坦因?qū)^古城文物的掠奪，“絲路古城消亡之謎”源于真實(shí)歷史記載和考古發(fā)現(xiàn)，“絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展”源于當(dāng)?shù)氐乩砦恢煤妥匀画h(huán)境特點(diǎn)以及一帶一路、西部大開(kāi)發(fā)等國(guó)家政策背景。當(dāng)然，由于地理學(xué)科研究對(duì)象具有特殊性，有時(shí)很難將現(xiàn)實(shí)情境完全照搬到課堂中，需要運(yùn)用虛擬情境幫助學(xué)生在頭腦中形成具象效果，但虛擬情境不是虛假情境，須以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型進(jìn)行合理提煉和加工，讓學(xué)生在高仿真情境中經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互轉(zhuǎn)化”，做到“知”“行”合一。

圍繞主題，可以整體、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)情境，做到線索清晰、形散神不散。在原課例中，僅通過(guò)“精絕古城探險(xiǎn)尋寶”激發(fā)學(xué)生興趣，情境設(shè)計(jì)未能貫穿全課，有始無(wú)終，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。改進(jìn)后的課例中，以絲路新探為主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)情境串聯(lián)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)：絲路古城探險(xiǎn)尋寶——分析塔里木盆地的位置、干旱的環(huán)境及形成原因；絲路古城消亡之謎——聯(lián)系地理、歷史等多學(xué)科知識(shí)分析古今綠洲分布位置特點(diǎn)及變化原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀；絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展——因地制宜發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)、邊境貿(mào)易、油氣資源開(kāi)發(fā)等，分析其可持續(xù)發(fā)展之路。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并以人地協(xié)調(diào)觀為主線貫穿于整節(jié)課中，體現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的完整性、連續(xù)性和進(jìn)階性（圖6），培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

圖6 情境設(shè)計(jì)的整體性、完整性和進(jìn)階性

3.情境問(wèn)題化——通過(guò)問(wèn)題探究，自主建構(gòu)知識(shí)

深度學(xué)習(xí)是一種有目的的基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，因此，在主題式課堂教學(xué)中，構(gòu)建以問(wèn)題解決為核心的學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)，才能真正抓住深度學(xué)習(xí)的要義。［4］對(duì)比兩個(gè)課例，原課例由于沒(méi)有對(duì)情境承載的內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)都具有淺表化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)仍停留在碎片化層面；改進(jìn)后的課例將“知識(shí)點(diǎn)”巧妙地植入學(xué)習(xí)主題情境中，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境、分析和解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

初中主題式課堂對(duì)教師提出更高要求，要求教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科邏輯，按照由易到難、由表及里的原則來(lái)設(shè)計(jì)有梯度、有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈、知識(shí)鏈、情境鏈要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，保持一致性，形成以問(wèn)題解決為核心的主題式課堂學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)，即由主題、情境、問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素集合而成的綜合的、關(guān)聯(lián)的、整體的系統(tǒng)（表1）。

表1 以問(wèn)題解決為核心的主題式課堂學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)

4.問(wèn)題成果化——展示交流成果，全面評(píng)價(jià)反饋

在學(xué)生合作探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行專業(yè)化表達(dá)，如結(jié)合地圖，讀取有用信息；結(jié)合地理位置、要素分析及地理概念、原理、規(guī)律，闡釋地理問(wèn)題；從空間分布、時(shí)間演變等角度分析地理現(xiàn)象；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，如通過(guò)圖示、演示或角色扮演等方式呈現(xiàn)。在主題式單元教學(xué)（多課時(shí)、長(zhǎng)程式）中，學(xué)習(xí)成果還可以通過(guò)演示文稿、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

在主題式課堂教學(xué)小結(jié)階段，還需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（圖7）。由于在主題式課堂教學(xué)中，往往通過(guò)問(wèn)題情境整合不同章節(jié)、甚至跨學(xué)科的內(nèi)容，有可能打破課本原有呈現(xiàn)順序，或增減相關(guān)內(nèi)容，因此，在小結(jié)階段有必要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對(duì)主題單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出關(guān)鍵知識(shí)，并建立知識(shí)之間的聯(lián)系，讓思維可視化，培養(yǎng)思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖7 思維導(dǎo)圖

針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、展示學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋情況適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和方法。學(xué)生在成果展示、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中積極反思，融入他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

如本節(jié)課例中，教材對(duì)塔里木盆地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展介紹僅局限于油氣資源的開(kāi)發(fā)，而本文改進(jìn)后的課例中創(chuàng)設(shè)了“絲路新探”主題情境，設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：隨著西部大開(kāi)發(fā)和“一帶一路”倡議實(shí)施，塔里木盆地應(yīng)如何利用優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，學(xué)生的回答可能并不盡如人意，大部分學(xué)生都是通過(guò)閱讀教材圖文資料，從油氣資源開(kāi)發(fā)及西氣東輸工程著手回答。此時(shí)，教師需要放慢節(jié)奏，啟發(fā)調(diào)用學(xué)生已有的舊知和經(jīng)驗(yàn)，從地理位置、自然環(huán)境和資源等多角度引導(dǎo)學(xué)生分析塔里木盆地的優(yōu)勢(shì)所在，如光熱資源充足、晝夜溫差大，適宜發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)；處于邊境的地理位置，可以發(fā)展邊境貿(mào)易；油氣資源豐富，天然氣生產(chǎn)量超過(guò)消費(fèi)量，可以通過(guò)西氣東輸增加經(jīng)濟(jì)收入、帶動(dòng)就業(yè)發(fā)展等。其中，綠洲農(nóng)業(yè)和邊境貿(mào)易屬于已有舊知和經(jīng)驗(yàn)，只是在新的情境背景下賦予了新的意義，而油氣資源開(kāi)發(fā)和西氣東輸工程屬于新知識(shí)，需要讀圖獲取信息。經(jīng)過(guò)主題式學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于文本，也不再囿于章節(jié)和學(xué)科界限，而是化身小小地理學(xué)家為塔里木盆地建設(shè)出謀劃策，學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

主題式課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的掌握程度，還要依托主題探究中的核心問(wèn)題和素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)育人成效，提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯主題式地理教學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的價(jià)值取向。

5.知識(shí)能力遷移化——成果遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)遷移應(yīng)用和問(wèn)題解決。遷移和應(yīng)用是學(xué)習(xí)結(jié)果的深化和學(xué)習(xí)目的之一。教師可以通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將前一階段的學(xué)習(xí)成果遷移應(yīng)用于新的情境問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的螺旋式上升進(jìn)階。如本節(jié)課，學(xué)生從“絲路古城消亡之謎”中，初步感知人地協(xié)調(diào)觀的重要性，接著在分析“絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展”時(shí)，將人地協(xié)調(diào)觀遷移運(yùn)用到綠洲農(nóng)業(yè)、西氣東輸工程等方面，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，并進(jìn)一步深化對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，主題式地理課堂教學(xué)圍繞主題，基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題鏈，統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)置身于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)體系并遷移運(yùn)用到新的情境中，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀下為新課程改革、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)探索一條現(xiàn)實(shí)可行的道路?！?/p>