賈偉玲，王 貞，于 淼，杜陽(yáng)陽(yáng)

（山東石油化工學(xué)院教務(wù)處 山東 東營(yíng) 257061）

課程是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的主要載體，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[1]。專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)與優(yōu)化對(duì)于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。專(zhuān)業(yè)核心課程不僅有助于學(xué)生正確理解學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值觀，還能幫助他們掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，除了在教學(xué)中注重應(yīng)用型教育內(nèi)容的傳授外，還需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同打造專(zhuān)業(yè)核心課程。然而，由于高校專(zhuān)業(yè)核心課程自身的特點(diǎn)以及其他各種因素的影響，目前在課程建設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙專(zhuān)業(yè)核心課程發(fā)揮作用的重要障礙。

1 專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 課程建設(shè)理念不夠先進(jìn)，課程改革未形成明確思路

1.1.1 理念不夠先進(jìn)

部分教師對(duì)課程教育教學(xué)改革的新形勢(shì)、新要求把握不夠，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、四新建設(shè)等對(duì)于課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程沒(méi)有全面落實(shí)OBE 理念，不符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本邏輯要求。

1.1.2 缺少建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校尚未建立科學(xué)合理的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把國(guó)家級(jí)一流本科課程五大“金課”的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，未結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色，制訂符合自身需求的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。

1.1.3 建設(shè)思路不清晰

部分教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)沒(méi)有清晰的思路，課程建設(shè)陷入盲目性，不知道課程“怎么建”，建設(shè)什么內(nèi)容。

1.1.4 建設(shè)內(nèi)容單一

需求導(dǎo)向被忽視，教學(xué)方法、教學(xué)模式較為單一，不利于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，難以因材施教；教學(xué)內(nèi)容的改革跟不上四新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。

1.2 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力不強(qiáng)，課程建設(shè)積極性不高

1.2.1 職稱(chēng)比例不合理

教授、副教授任課程負(fù)責(zé)人、參與課程建設(shè)的積極性不高，職稱(chēng)比例不合理，講師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人比例過(guò)高，缺少豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，不利于高水平課程建設(shè)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

1.2.2 缺少團(tuán)隊(duì)骨干力量

課程團(tuán)隊(duì)骨干教師缺乏，梯隊(duì)建設(shè)弱化，“傳幫帶”效果不佳，課程團(tuán)隊(duì)集體備課、集體研討等活動(dòng)少、落實(shí)難，基層教學(xué)組織在課程建設(shè)中的作用未充分發(fā)揮。

1.2.3 企業(yè)參與度有待提升

專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)都需要企業(yè)專(zhuān)家參與，但從抽查的課程來(lái)看，企業(yè)參與度并不高，課程團(tuán)隊(duì)中雙師型教師、企業(yè)專(zhuān)家數(shù)量均有待提升。

1.2.4 積極性主動(dòng)性不高

專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)要求教師要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)、選擇適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式，教學(xué)模式、教學(xué)方法改革都要投入巨大的精力，但短期成效卻不明顯，且成果多體現(xiàn)為提升教學(xué)效果方面的隱性成效，高級(jí)別顯性成果產(chǎn)出難度大，“兩性一度”課程改革增加了課程建設(shè)難度和工作量，導(dǎo)致部分教師尤其是高學(xué)歷高職稱(chēng)教師參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足。

1.3 建設(shè)舉措的針對(duì)性不強(qiáng)，課程建設(shè)實(shí)效有待提升

1.3.1 問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)

問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有抓住專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的主要問(wèn)題和實(shí)質(zhì)問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的難點(diǎn)痛點(diǎn)進(jìn)行改革，舉措的針對(duì)性不強(qiáng)。

1.3.2 特色的針對(duì)性不強(qiáng)

沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)目標(biāo)提高質(zhì)量、打造特色，部分教師將課程建設(shè)的目標(biāo)和課程目標(biāo)混淆。

1.3.3 培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)

課程建設(shè)培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和常態(tài)機(jī)制，沒(méi)有從學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色出發(fā)對(duì)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)不同職稱(chēng)、不同課程類(lèi)型授課教師的培訓(xùn)。

1.4 管理存在被動(dòng)性，有組織的課程建設(shè)有待加強(qiáng)

1.4.1 組織力度不夠

有的課程主要依靠負(fù)責(zé)人力量，沒(méi)有發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)建設(shè)合力，未形成“院長(zhǎng)—教學(xué)院長(zhǎng)—系主任—專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人—課程負(fù)責(zé)人—課程團(tuán)隊(duì)”層層抓課程建設(shè)的內(nèi)部機(jī)制，各層面有組織的課程建設(shè)力度還不夠大。

1.4.2 未形成常態(tài)化推進(jìn)舉措

學(xué)校未組織專(zhuān)門(mén)會(huì)議對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)安排，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)校文件、工作目的和基本要求了解不深入。未將課程建設(shè)作為常態(tài)化工作來(lái)推進(jìn)，未將所有課程統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次推進(jìn)建設(shè)。

1.4.3 缺少深入研討

學(xué)校沒(méi)有組織充分研討，沒(méi)有形成清晰的工作思路，缺少可落地落細(xì)可執(zhí)行的舉措和規(guī)劃，沒(méi)有形成學(xué)院、專(zhuān)業(yè)層面的整體目標(biāo)、任務(wù)、計(jì)劃和具體工作安排。

1.4.4 未推進(jìn)課程教材一體化建設(shè)

學(xué)校未將規(guī)劃教材建設(shè)與課程建設(shè)統(tǒng)籌考慮來(lái)推進(jìn)課程教材一體化建設(shè)。

綜上，課程建設(shè)過(guò)程存在的問(wèn)題是多方面的，這些問(wèn)題弱化了專(zhuān)業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮龠M(jìn)專(zhuān)業(yè)核心課程本體作用的發(fā)揮，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。為了有效推進(jìn)課程建設(shè)工作，學(xué)校啟動(dòng)了專(zhuān)業(yè)核心課程“強(qiáng)化計(jì)劃”，從每個(gè)專(zhuān)業(yè)遴選出5 門(mén)左右對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的課程（主干課程）進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)為突破口，全面帶動(dòng)其他課程建設(shè)。

2 專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)方案

2.1 建設(shè)原則

2.1.1 堅(jiān)持立德樹(shù)人

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校以培育科學(xué)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷和職業(yè)道德為主線(xiàn)，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將其融入課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步提升。

2.1.2 堅(jiān)持應(yīng)用為先

以行業(yè)、企業(yè)人才需求為起點(diǎn)，學(xué)校根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求重構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)體系，引入新技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、時(shí)代性、應(yīng)用性，對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，推行基于真實(shí)場(chǎng)景與實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建“任務(wù)—項(xiàng)目—模塊”三級(jí)課程單元結(jié)構(gòu)，打造需求導(dǎo)向、技術(shù)邏輯、分層遞進(jìn)的模塊化專(zhuān)業(yè)核心課程體系。

2.1.3 堅(jiān)持交叉融合

推動(dòng)工科專(zhuān)業(yè)之間、工科與理科、工科與文科等專(zhuān)業(yè)的交叉融合，學(xué)校將現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算思維、數(shù)字化能力等新要求融入課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)融合所催生的人才培養(yǎng)新理念、新模式和新舉措，融入專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)全過(guò)程。

2.1.4 堅(jiān)持過(guò)程為要

學(xué)校大力推進(jìn)“探究式—小班化”教育改革，深度融合信息技術(shù)開(kāi)展“啟發(fā)式講授、探究式討論、互動(dòng)式交流”高水平互動(dòng)式課堂教學(xué)改革，全力推行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，積極推動(dòng)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，努力為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

2.1.5 堅(jiān)持成果導(dǎo)向

學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度和課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋出教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。將面向產(chǎn)出的反饋結(jié)果用于課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)工作，制定具體的課堂教學(xué)改革措施，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)管理等諸多方面進(jìn)行改進(jìn)，并形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

2.2 建設(shè)內(nèi)容

2.2.1 更新教育理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革

學(xué)校及時(shí)更新教學(xué)理念，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，運(yùn)用信息技術(shù)，改革教學(xué)手段，把以“傳授知識(shí)為主”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為主”，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、情景式、探究式、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。

2.2.2 優(yōu)化課程體系

學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家或生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以實(shí)用為原則，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，處理好理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的關(guān)系，明確課程計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在明晰培養(yǎng)的人才類(lèi)型和服務(wù)面向的基礎(chǔ)上，建立課程與培養(yǎng)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分要求。不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锱c創(chuàng)新，促進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造高水平課程團(tuán)隊(duì)

學(xué)校組建高水平課程團(tuán)隊(duì)，落實(shí)課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮好“傳幫帶”作用，通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)保障團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平持續(xù)提高，積極參加高水平教學(xué)比賽，以賽促教；申請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)教改項(xiàng)目，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。加強(qiáng)校企合作，團(tuán)隊(duì)中有一定比例具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)任教師，有一部分實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家。

2.2.4 改革教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用型培養(yǎng)特色

更新教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)將新技術(shù)發(fā)展的新要素融入專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)各環(huán)節(jié)，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)將現(xiàn)實(shí)案例、應(yīng)用研究前沿成果引入課程內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展銜接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用研究能力。課程團(tuán)隊(duì)以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)修訂課程教學(xué)大綱，圍繞與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位職業(yè)能力開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的效果。

2.2.5 加強(qiáng)資源建設(shè)，編寫(xiě)應(yīng)用型特色校本教材

校企合作開(kāi)發(fā)課程資源，分步驟、分階段進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，課件、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等基本資源全部上網(wǎng)，重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)、工程案例庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)資料等課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線(xiàn)課程資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。推動(dòng)教材改革，以社會(huì)實(shí)際需要為核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，突出人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，融入富媒體技術(shù)，豐富教材呈現(xiàn)形式。關(guān)注本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)的比較成熟的新理論、新技術(shù)、新案例等融入教材中。教材主編具有較高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，原則上應(yīng)具有副教授以上職稱(chēng)或具有博士學(xué)位，講授該課程五屆以上。鼓勵(lì)校企合作共同編寫(xiě)教材，企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家參與編寫(xiě)。

2.2.6 改革評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程考核和能力考查

圍繞課程目標(biāo)達(dá)成，課程團(tuán)隊(duì)改革課程考核評(píng)價(jià)方式，加大過(guò)程考核力度，平時(shí)作業(yè)、專(zhuān)題討論、線(xiàn)上學(xué)習(xí)、作品設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)比重的50%左右。考試考核減少客觀性題目，增加考試難度，實(shí)施綜合性、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)和解決專(zhuān)業(yè)復(fù)雜問(wèn)題能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.2.7 建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，完善課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

完善課程建設(shè)和內(nèi)部質(zhì)量管理機(jī)制，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)校定期組織專(zhuān)家對(duì)立項(xiàng)課程的教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)等要素進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)、綜合評(píng)價(jià)，開(kāi)展畢業(yè)生和在校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

2.3 建設(shè)規(guī)范

①課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，高職稱(chēng)教師比例占比30%以上，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理。

②專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，特色鮮明；明確培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，尤其是核心知識(shí)、核心能力的要求。

③明確各門(mén)課程在人才培養(yǎng)中的地位及對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體培養(yǎng)要求，建立符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，制訂畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解及實(shí)現(xiàn)矩陣。

④準(zhǔn)確選擇專(zhuān)業(yè)核心課程，課程內(nèi)容（包括上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等）的選擇應(yīng)能充分體現(xiàn)核心知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)。

⑤對(duì)接畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)面向產(chǎn)出的專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)大綱，遵循教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)與考核，落實(shí)畢業(yè)要求支撐任務(wù)，落實(shí)課程目標(biāo)的達(dá)成。

⑥制訂專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃和具體實(shí)施計(jì)劃，從課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、數(shù)字化資源建設(shè)、課程過(guò)程性考核、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面提出建設(shè)步驟和建設(shè)目標(biāo)。

⑦加強(qiáng)規(guī)劃教材建設(shè)，編寫(xiě)與課程教學(xué)大綱相配套的規(guī)劃教材、新形態(tài)教材。

⑧運(yùn)用最適合現(xiàn)代化教學(xué)手段的方法，課堂教學(xué)效率高。

⑨教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，得到學(xué)生和后續(xù)任課教師的肯定，課程團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)≥90 分。

⑩改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，推行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。打破“一考定成績(jī)”的考核方式。課程學(xué)習(xí)成績(jī)至少由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等）、單元測(cè)試（含期中考試，考核形式包括知識(shí)測(cè)驗(yàn)、主題論文、調(diào)研報(bào)告等）、期末考試等。

2.4 建設(shè)管理

2.4.1 明確責(zé)任分工

學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)工作組，設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)家委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)核心課程體系研究、專(zhuān)業(yè)核心課程規(guī)劃、課程遴選與建設(shè)等相關(guān)工作。中心辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)核心課程管理具體工作。

二級(jí)學(xué)院是課程建設(shè)工作的主體單位，主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)方案的論證、課程負(fù)責(zé)人聘任、課程建設(shè)年度考核等工作。

課程團(tuán)隊(duì)或負(fù)責(zé)人是課程教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，直接負(fù)責(zé)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、課程教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)水平提升等相關(guān)工作。

2.4.2 加大經(jīng)費(fèi)投入

學(xué)校設(shè)立“專(zhuān)業(yè)核心課程培特計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于課程建設(shè)、教研教改、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師教學(xué)能力提升、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)活動(dòng)。

2.4.3 提升培訓(xùn)力度

學(xué)校圍繞專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等主題，組織專(zhuān)題研修，幫助教師提升教學(xué)能力，支持專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修等活動(dòng)，加強(qiáng)教師與國(guó)內(nèi)外同行交流和研討。

專(zhuān)業(yè)核心課程“強(qiáng)化計(jì)劃”的實(shí)施，有力助推了學(xué)校專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，取得了很好的階段性成效。OBE 理念逐漸深入人心，產(chǎn)出導(dǎo)向的課程體系初步建立；教師積極投入課堂教學(xué)改革，教學(xué)改革成效顯著；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)取得成效，首批課程完成數(shù)字化資源建設(shè)，14 門(mén)課程在山東省高校課程聯(lián)盟上線(xiàn)?？傊瑢?zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。不斷提高專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)質(zhì)量、打造一流“金課”，對(duì)建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)具有重要意義。