陳曉滿

（淮陰師范學(xué)院 江蘇 淮安 223001）

高校專業(yè)門類眾多，專業(yè)名稱琳瑯滿目，許多學(xué)生及家長(zhǎng)在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)報(bào)考學(xué)校的專業(yè)并不是十分了解，加上專業(yè)調(diào)劑錄取的原因，造成部分大學(xué)生在入學(xué)一段時(shí)間后對(duì)所讀專業(yè)的“理想”認(rèn)可度不斷降低，產(chǎn)生強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)專業(yè)愿望。2017 年教育部頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，明確規(guī)定“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序”[1]，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，滿足大學(xué)生定位和個(gè)性化發(fā)展需求，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。但另一方面，很多大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后又出現(xiàn)了學(xué)業(yè)壓力大、焦慮等專業(yè)不適應(yīng)問(wèn)題，如何更好地解決這些問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因及轉(zhuǎn)專業(yè)后不適應(yīng)的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行了分析，以期為改善大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

1 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因頗多，主要體現(xiàn)在高考志愿填報(bào)的盲目性與他主性、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)前景等方面。

1.1 專業(yè)選擇的盲目性和他主性

高校學(xué)科專業(yè)種類繁多，不少學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)了解甚少。中國(guó)青年網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.1%的大學(xué)生并不了解所選志愿專業(yè)[2]，填報(bào)志愿時(shí)僅憑感覺(jué)或浮于表面的理解，專業(yè)選擇比較盲目。另外，部分學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)受父母或身邊人的影響導(dǎo)致決策偏差，未能如愿選到自己想學(xué)的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后容易在心理上對(duì)所選專業(yè)產(chǎn)生抵觸，對(duì)原專業(yè)不滿足、憧憬其他專業(yè)。還有部分學(xué)生因高考分?jǐn)?shù)的原因與自己想選的專業(yè)失之交臂，便另辟蹊徑，通過(guò)選擇先服從調(diào)劑，入學(xué)后再著手準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)。前期專業(yè)選擇的盲目性和他主性，為學(xué)生入學(xué)后的轉(zhuǎn)專業(yè)行為埋下了伏筆。

1.2 專業(yè)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)持久保鮮并積極有效學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣愛(ài)好是促使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)[3]。因?qū)I(yè)興趣而轉(zhuǎn)專業(yè)的情況有以下幾種：一是部分學(xué)生在入學(xué)前就具有比較清晰的專業(yè)興趣認(rèn)知，目標(biāo)定位較為明確，在選擇服從調(diào)劑入校后，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有著充分的心理準(zhǔn)備。二是部分學(xué)生如愿選擇了自己感興趣的專業(yè)，但入學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有了初步接觸和了解后，感覺(jué)到與專業(yè)預(yù)期差距太大，發(fā)現(xiàn)原專業(yè)自己并不擅長(zhǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的興趣很難持續(xù)。三是由于對(duì)學(xué)科專業(yè)和自己的專業(yè)興趣類型沒(méi)有足夠的了解，專業(yè)選擇時(shí)存在一定的盲目性，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，才發(fā)現(xiàn)原專業(yè)并不適合自己，對(duì)原專業(yè)不感興趣。四是部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)聽(tīng)從父母或他人的意見(jiàn)，所選專業(yè)并不是自己感興趣的，在入學(xué)后本身就對(duì)原專業(yè)有排斥心理，更容易出現(xiàn)專業(yè)興趣低的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)專業(yè)意向也更強(qiáng)烈。

1.3 學(xué)習(xí)困難

經(jīng)過(guò)高考選拔成功的大學(xué)生，已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，但是高等教育和基礎(chǔ)教育之間還是存在著較大的差異。一方面，基礎(chǔ)教育以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與夯實(shí)，學(xué)習(xí)上側(cè)重勤學(xué)苦練、努力刻苦。而高等教育是承接文化、探究創(chuàng)新高深學(xué)術(shù)的場(chǎng)所，傳授的是更專業(yè)、更深?yuàn)W的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)性和縱深性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，專業(yè)知識(shí)要能夠廣涉博覽，綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通。因此，有部分學(xué)生未能完全適應(yīng)大學(xué)教育的學(xué)習(xí)生活，或者學(xué)習(xí)方法仍然沿用過(guò)去的死記硬背，知識(shí)面拘于書(shū)本，結(jié)果往往事倍功半，成績(jī)不理想。隨著學(xué)科知識(shí)的不斷深入推進(jìn)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難日漸凸顯，學(xué)習(xí)信心也備受打擊，于是產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。另一方面，與基礎(chǔ)教育的升學(xué)壓力和嚴(yán)格管理相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松和開(kāi)放，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后未能做好自我發(fā)展規(guī)劃，比較迷茫，又不能自我約束，便徹底放松下來(lái)，對(duì)待學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，遇到問(wèn)題懶于思考，自主學(xué)習(xí)能力弱，甚至逃課曠課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加困難，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，有的在原專業(yè)已經(jīng)無(wú)法讀下去了，便想通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)來(lái)繼續(xù)學(xué)業(yè)，不過(guò)這類學(xué)生大多數(shù)因?yàn)閷W(xué)習(xí)散漫，綜合素質(zhì)一般，在轉(zhuǎn)專業(yè)選拔考試中被淘汰的機(jī)率較大，這種失敗的打擊有可能影響到學(xué)生是否能夠順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。另外，由于我國(guó)高校人才選拔還不能全面考查入學(xué)學(xué)生的能力，再加上高考調(diào)劑等諸多因素的影響，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入了自己最弱、最不擅長(zhǎng)的專業(yè)，入錯(cuò)院系，學(xué)非所長(zhǎng)[4]，由于缺乏一定的學(xué)科能力，于是一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科就不容易學(xué)好學(xué)精，從而選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)。

1.4 就業(yè)前景

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育逐漸從精英化向大眾化發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年的畢業(yè)生人數(shù)從2020 年的874 萬(wàn)人增長(zhǎng)到2023 年的1158 萬(wàn)人[5]。畢業(yè)生人數(shù)的劇增，加大了大學(xué)生的就業(yè)難度，大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)慢的現(xiàn)象突出，畢業(yè)即失業(yè)成了諸多高校畢業(yè)生面臨的窘境[6]。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，倒逼大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后便開(kāi)始著眼未來(lái)的職業(yè)定位和發(fā)展方向，抓住學(xué)校提供的重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，希望通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)所認(rèn)可的熱門專業(yè)，以便畢業(yè)后能有穩(wěn)定的就業(yè)前景。未來(lái)就業(yè)前景對(duì)大學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)行為起了助推作用，但因就業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)專業(yè)也存在一定的隱患。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化，一些當(dāng)前所謂的熱門專業(yè)，或許在未來(lái)幾年隨著市場(chǎng)需求變化而不再炙手可熱。另外，選擇就業(yè)前景好的專業(yè)并非一定是自己感興趣的專業(yè)，一些學(xué)生因缺乏專業(yè)興趣而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，專業(yè)學(xué)習(xí)浮于表面，知識(shí)不能精專細(xì)研、深度學(xué)習(xí)，一定程度上造成高校專業(yè)人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

2 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的不適應(yīng)性問(wèn)題

高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策體現(xiàn)了學(xué)生選擇專業(yè)的自主權(quán)，部分學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后得到了更好的發(fā)展。然而，因?qū)W習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)專業(yè)后的一系列適應(yīng)性問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一次重大的選擇，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，因此大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的適應(yīng)性是高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展機(jī)制的根本，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的狀況應(yīng)成為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的重點(diǎn)。

2.1 學(xué)業(yè)壓力增大

我國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間安排相對(duì)集中，大多在第一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期[7]，因此轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)時(shí)，至少缺失一學(xué)期的新專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，特別是有些知識(shí)結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性和銜接性，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生面對(duì)新專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)更加無(wú)所適從。另外，對(duì)于缺少的一學(xué)期課程，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生還要騰出時(shí)間去進(jìn)行補(bǔ)修。有的補(bǔ)修課程需要跟著下一個(gè)年級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)，有的補(bǔ)修課程與當(dāng)前轉(zhuǎn)入后正在學(xué)習(xí)的課程在上課時(shí)間上存在沖突，學(xué)生只能通過(guò)自學(xué)來(lái)補(bǔ)修，學(xué)習(xí)難度更大。學(xué)習(xí)課程門數(shù)增多，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)業(yè)壓力增大，導(dǎo)致學(xué)生不能精于治學(xué)，只是疲于應(yīng)付地趕課、補(bǔ)學(xué)分，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)很大的思想打擊，使學(xué)生深感學(xué)業(yè)的重壓。

2.2 集體歸屬感不強(qiáng)

人際關(guān)系緊張、集體歸屬感不強(qiáng)是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后存在的重要問(wèn)題。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在原班級(jí)有著近一年的人際交往朋友圈，他們熟悉的群體是原班級(jí)的師生，在轉(zhuǎn)專業(yè)后面臨著完全陌生的環(huán)境，原來(lái)的生活環(huán)境被打亂，需要重新調(diào)整心態(tài)去適應(yīng)新的集體。由于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不熟悉新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、新的老師和同學(xué)，加之學(xué)業(yè)上的壓力導(dǎo)致學(xué)生大部分的精力都投入到學(xué)習(xí)中去，他們感到更加的孤獨(dú)，面對(duì)新班級(jí)已經(jīng)形成的固定團(tuán)體，部分學(xué)生較難融入新的環(huán)境，集體歸屬感不強(qiáng)，有些學(xué)生因自身性格原因，對(duì)人際關(guān)系感到焦慮，甚至被新集體孤立、邊緣化。

2.3 心理健康問(wèn)題

轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有一定的成本，學(xué)生花費(fèi)很多的精力和時(shí)間經(jīng)過(guò)層層選拔，通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)考核后，面對(duì)一系列的新問(wèn)題，如課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大、成績(jī)下滑、人際關(guān)系緊張、被孤立等，很容易產(chǎn)生消極心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心情，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理抑郁，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)。為了能成功轉(zhuǎn)專業(yè)，有的學(xué)生付出很大的努力，而結(jié)果卻不盡如人意，專業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生很大反差，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己轉(zhuǎn)專業(yè)的決定是否正確，有的開(kāi)始后悔轉(zhuǎn)專業(yè)，產(chǎn)生自暴自棄的心理。

3 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題的對(duì)策

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度打破了“一考定終身”的單向?qū)I(yè)局限，為學(xué)生提供了自我發(fā)展的可能。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)策略，解決學(xué)生的不適應(yīng)問(wèn)題，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，使轉(zhuǎn)專業(yè)充分發(fā)揮有利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才資源配置以及高等教育自身發(fā)展完善的積極作用。

3.1 做好招生學(xué)科專業(yè)特色的解讀

高校應(yīng)多渠道做好學(xué)科專業(yè)的宣傳解讀工作，使大學(xué)生在填報(bào)高考志愿前能夠盡可能全面地了解自己所選的專業(yè)，極大限度地降低因非自愿填報(bào)而轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。一方面，高校在外出招生過(guò)程中，應(yīng)實(shí)事求是地向考生全面展示各學(xué)科專業(yè)的全貌，由資深專業(yè)教師詳細(xì)介紹專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)特色、發(fā)展前景等信息，使學(xué)生在較為深入了解專業(yè)后，能夠結(jié)合自身實(shí)際，選擇符合個(gè)人興趣的專業(yè)。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)科專業(yè)信息。網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布信息具有便捷、迅速、內(nèi)容量大、形式多樣等特點(diǎn)，高校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，通過(guò)微信公眾號(hào)、官方微博、高校官網(wǎng)、抖音、QQ 群、云校園等網(wǎng)絡(luò)媒體，將學(xué)科特色、專業(yè)培養(yǎng)等信息及時(shí)公布，快速為學(xué)生解決疑問(wèn)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解目標(biāo)專業(yè)，避免盲目錯(cuò)選。

3.2 做好入學(xué)教育專業(yè)宣講工作

高校應(yīng)利用新生入學(xué)教育做好學(xué)科專業(yè)的宣講工作。新生剛進(jìn)校，對(duì)專業(yè)的理解還流于表面，了解甚少。學(xué)?？梢园才艑I(yè)教師以課堂授課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詳細(xì)解讀、答疑解惑。組織學(xué)生深入專業(yè)特色領(lǐng)域，比如專業(yè)工作室、專業(yè)實(shí)踐基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、專業(yè)成果展示等，讓學(xué)生真切體會(huì)到所選專業(yè)的特色與魅力。邀請(qǐng)資深專業(yè)教授、優(yōu)秀校友，為大學(xué)生做專業(yè)發(fā)展等專題講座，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)的熏陶、領(lǐng)略專業(yè)領(lǐng)域的造詣，培養(yǎng)客觀正確的專業(yè)前瞻意識(shí)。組織高年級(jí)學(xué)生與新生開(kāi)展專業(yè)座談，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)。通過(guò)入學(xué)教育的各種專業(yè)宣講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生喜愛(ài)自己所選的專業(yè)，樹(shù)立熱愛(ài)專業(yè)、潛心學(xué)習(xí)的意志，一定程度上減少了學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)行為。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)有了更進(jìn)一步的理性認(rèn)知，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展有了更加明確的定位，能夠理智正確地對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)。

3.3 合理設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

高校作為向社會(huì)輸送人才的基地，其辦學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而社會(huì)所需要的人才又與大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)密不可分。合理的專業(yè)設(shè)置直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此高校的專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，面向國(guó)家需求，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)滿足國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，緩解大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。高校應(yīng)面向市場(chǎng)辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，淘汰不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或就業(yè)率非常低的學(xué)科專業(yè)。同時(shí)高校要具備科學(xué)的專業(yè)預(yù)測(cè)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，從發(fā)展的視角，全面合理地設(shè)置專業(yè)，既要看到專業(yè)短期的社會(huì)需求，也要考慮到專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景。另外，高校應(yīng)大力改革傳統(tǒng)專業(yè)，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)師資力量強(qiáng)、人才培養(yǎng)豐富完備等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程體系，修訂教學(xué)大綱，推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)時(shí)而動(dòng)，緊密契合社會(huì)市場(chǎng)不斷變化的發(fā)展需求。

3.4 發(fā)揮高校導(dǎo)師制的作用

高校導(dǎo)師制是由資深專業(yè)教師對(duì)自己分管的學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想跟蹤和就業(yè)指導(dǎo)的制度。通過(guò)雙向選擇，學(xué)生與導(dǎo)師形成較為固定的團(tuán)體，一直伴隨到學(xué)生畢業(yè)。專業(yè)教師具有淵博的理論知識(shí)，豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能夠用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光去看待當(dāng)前的專業(yè)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)情感。高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師制的作用，通過(guò)鼓勵(lì)、酬勞、評(píng)價(jià)等機(jī)制提高導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，定期召開(kāi)導(dǎo)師座談會(huì)，將導(dǎo)師工作過(guò)程中優(yōu)秀的指導(dǎo)案例地行分享交流、對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討解決，提高導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生正確的思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、未來(lái)引導(dǎo)等積極作用。

3.5 學(xué)業(yè)幫扶措施

秉持以生為本的教育理念，高校應(yīng)高度重視學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要及時(shí)幫扶，通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)導(dǎo)師的力量，多管齊下，找明原因，對(duì)癥下藥，減少轉(zhuǎn)專業(yè)的行為。同時(shí)，高校更要高度關(guān)注大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也要采取有效的幫扶措施，引導(dǎo)幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。首先，學(xué)校可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差異，分專業(yè)編成小組，安排專業(yè)教師為小組學(xué)生單獨(dú)授課指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、完成學(xué)業(yè)明顯困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其次，學(xué)校教育管理人員應(yīng)結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本人意愿，合理安排學(xué)生的專業(yè)學(xué)分補(bǔ)修計(jì)劃，不強(qiáng)求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期集中修完補(bǔ)修課程，可以建議學(xué)生將補(bǔ)修課程安排在兩到三個(gè)學(xué)期分期完成，由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，平衡學(xué)業(yè)壓力。最后，要充分發(fā)揮導(dǎo)師制的團(tuán)隊(duì)作用，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的相互學(xué)習(xí)交流合作，借助伙伴學(xué)習(xí)的力量以及導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)困難和障礙。

3.6 心理健康疏導(dǎo)

我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的斷層問(wèn)題，使大學(xué)生需要一定的時(shí)間適應(yīng)高校教育，學(xué)習(xí)心理上也需要一個(gè)從不成熟向成熟發(fā)展的過(guò)渡階段，而轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生還要面臨新集體所帶來(lái)的一系列適應(yīng)性問(wèn)題，心理承受壓力更大。因此，高校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)高度重視，積極采取有效措施對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)開(kāi)展對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的思想教育工作，與班主任、專業(yè)教師和學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通聯(lián)絡(luò)，熟悉學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)常態(tài)化的個(gè)別談心了解學(xué)生的心理狀態(tài)，穩(wěn)定學(xué)生思想，幫助學(xué)生渡過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)的心理適應(yīng)期。其次，班主任要做好轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的入班管理工作，對(duì)于加入班級(jí)的轉(zhuǎn)專業(yè)新成員，班主任應(yīng)給予更多的關(guān)心與幫助。通過(guò)主題教育班會(huì)、開(kāi)展各項(xiàng)集體活動(dòng)等形式，有意識(shí)地將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生納入其中，培養(yǎng)其班級(jí)集體歸屬感。平時(shí)多與學(xué)生交流談心，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，了解他們的所思所想，采取柔性管理和人文關(guān)懷，消除轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)新集體的顧慮，使他們能以樂(lè)觀向上的心態(tài)積極融入集體。最后，學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師要及時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的專業(yè)意向并給予合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，掌握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對(duì)性地進(jìn)行分層施教，消除學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力帶來(lái)的心理焦慮。輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)形成合力，擰成一股繩，相互合作，共同解決轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

教育學(xué)家楊東平認(rèn)為，大學(xué)生可以跨系學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)專業(yè)，高校應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，以生為本應(yīng)是每個(gè)大學(xué)的根本[8]。為順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，以及高校教育自身發(fā)展的需要，高校在轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度上進(jìn)行了不斷的改革與完善，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)高度重視并行之有效地解決，使學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。