程 興 程希羲

(東南大學(xué)成賢學(xué)院 a.學(xué)生處就業(yè)辦公室; b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,江蘇 南京 210088)

2014年,《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》由國(guó)家相關(guān)部門發(fā)布,第一次提到了本科層次職業(yè)教育,并指出普通本科院校必須轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)教育?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要在全國(guó)范圍內(nèi)開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校的建立健全。2019年度遴選出15所高職高專院校作為“本科層次職業(yè)教育”的試點(diǎn)學(xué)校,這標(biāo)志著我國(guó)本科層次職業(yè)教育已經(jīng)開始了試點(diǎn)工作。從現(xiàn)實(shí)出發(fā),在定位、內(nèi)涵、發(fā)展策略等方面尚未徹底厘清思路,因此,需要從多個(gè)方面著手,分析本科層次職業(yè)教育與其他教育工作上的差異,為人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

一、本科層次職業(yè)教育的目標(biāo)及特征

(一)本科層次職業(yè)教育的目標(biāo)

就其實(shí)質(zhì)而言,學(xué)界對(duì)本科層次職業(yè)教育的爭(zhēng)議,主要源于本科層次職業(yè)教育概念的模糊性和不明確性。通過對(duì)國(guó)家相關(guān)政策文件的分析,本科層次職業(yè)教育應(yīng)以技術(shù)技能人才的培養(yǎng)為主。例如,《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)能夠?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的高素質(zhì)技能人才,在我國(guó)教育部門關(guān)于國(guó)內(nèi)21所成功升格職業(yè)大學(xué)的批復(fù)函中,也強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。

對(duì)于高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目的,理論界的觀點(diǎn)有很多,不同的研究者希望從不同的角度來認(rèn)識(shí)和分析本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。例如,一些學(xué)者從能力視角出發(fā),認(rèn)為高層次技術(shù)技能型人才需要具備能夠獨(dú)立解決復(fù)雜操作問題的能力,并能夠參與到各種技術(shù)革新和工藝流程的改造和升級(jí)中,具備較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性。也有一些學(xué)者從技能角度出發(fā),將高層次技術(shù)技能型人才的定義理解為能夠解決各種高難度操作問題的人才。也有人認(rèn)為,能夠?yàn)楦呖萍籍a(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的人才,具備相關(guān)理論知識(shí)的人才為高層次技術(shù)技能型人才。

根據(jù)人才劃分來看,科學(xué)家是專門從事技術(shù)自然科學(xué)研究的專業(yè)學(xué)者,能夠創(chuàng)造相關(guān)的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。而工程師是能夠創(chuàng)造技術(shù)科學(xué)和發(fā)現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)規(guī)律的專業(yè)學(xué)者,他們能夠針對(duì)相關(guān)的工程目標(biāo),制定有針對(duì)性的操作規(guī)程,將具體的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行集成,較為常用的就是利用超聲波探測(cè)、酸洗和干燥等人工技術(shù)手段,形成激光技術(shù)、光纖通信技術(shù)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。此外,負(fù)責(zé)決策、管理和設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目經(jīng)理,也可以稱為工程師。

技術(shù)技能型人才,指的是能夠制訂相關(guān)的作業(yè)方案和作業(yè)規(guī)則,或者能夠進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐和加工控制的專業(yè)研究者。例如,只有通過特定的實(shí)踐,才能理解機(jī)械的容錯(cuò)范圍,從而制定出有針對(duì)性的操作規(guī)程,這就是技術(shù)技能型人才。所謂的容錯(cuò)范圍,就是一臺(tái)計(jì)算機(jī)在一定的極限內(nèi),不會(huì)因?yàn)橐淮五e(cuò)誤而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。另外,在大量的生產(chǎn)實(shí)踐中,能夠保證機(jī)器帶故障運(yùn)轉(zhuǎn),在容錯(cuò)范圍內(nèi)正常操作的操作工人也可以稱為技術(shù)技能型人才。而高水平的技術(shù)技能型人才,側(cè)重方案的制訂、作業(yè)規(guī)則等工作,通常從事控制端的制造和管理。

(二)本科層次職業(yè)教育的特征

本科層次職業(yè)教育,是指培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等教育,是職業(yè)教育的最高層次。與普通本科教育相比,本科層次職業(yè)教育具有四個(gè)方面的顯著特征: 一是與普通本科教育具有相同屬性,都屬于高等教育體系; 二是由專科到本科,提升了人才培養(yǎng)層次,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,拓展了辦學(xué)空間; 三是由高職院校向本科高校發(fā)展,從技術(shù)技能型人才培養(yǎng)向技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展; 四是為職業(yè)技術(shù)大學(xué)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。對(duì)本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí),必須明確其本質(zhì)屬性是“高等教育”。這一屬性決定了本科層次職業(yè)教育必須有本科教育的辦學(xué)層次。

二、本科層次職業(yè)教育的概念與定位

(一)本科層次職業(yè)教育的概念

目前,對(duì)于本科層次職業(yè)教育便是“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校、并不是學(xué)術(shù)型高?！边@一觀點(diǎn),沒有學(xué)者提出異議,但是一般而言,工程教育和技術(shù)教育也都是對(duì)應(yīng)于應(yīng)用型大學(xué),所以不可避免地會(huì)產(chǎn)生在本科層次職業(yè)教育工作中的角色定位問題[1]。本科層次職業(yè)教育工作與工程學(xué)、與技術(shù)專業(yè)有沒有關(guān)系?有什么不同?這兩個(gè)概念,到底是什么意思?

根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn),在對(duì)本科層次職業(yè)教育工作進(jìn)行定位時(shí),將會(huì)牽涉到科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)工程、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)等眾多概念內(nèi)容。首先,技術(shù)并非只是一門單一的應(yīng)用學(xué)科,科學(xué)與技術(shù)是兩門截然不同的學(xué)科,二者有著本質(zhì)上的區(qū)別。具體而言,它們的差別主要體現(xiàn)在如下層次上:

第一,科學(xué)是一種不受主觀意識(shí)、不受時(shí)代發(fā)展變化、不受地區(qū)、不受國(guó)家等相關(guān)因素影響的認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)程,不受人類主觀意識(shí)的制約。而技術(shù)是指對(duì)大自然進(jìn)行合理利用及控制,從而產(chǎn)生人工自然的發(fā)展結(jié)果,與人類的發(fā)展需求有著密切的關(guān)系?？茖W(xué)本身就是一種證明錯(cuò)誤的過程;而技術(shù),更是注重優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的分析。

第二,科學(xué)研究的焦點(diǎn)集中在“是什么”與“為什么”上,較為普遍地體現(xiàn)為研究公式、規(guī)律等。而在技術(shù)研究方面,其側(cè)重做什么和如何做,較為普遍地表現(xiàn)為各種設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)程序、規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。

第三,從科學(xué)、技術(shù)的程序、方法等方面進(jìn)行剖析?？茖W(xué)是由個(gè)別走向普遍、由專門化走向普遍化、由經(jīng)驗(yàn)化走向理論化的過程;技術(shù)是與這個(gè)程序正好相反的。

第四,在實(shí)際應(yīng)用中,科學(xué)的表現(xiàn)方式就是實(shí)驗(yàn),而技術(shù)的表現(xiàn)方式就是通過試驗(yàn)。

第五,科學(xué)的發(fā)展可能具有跳躍性,且跳躍性很強(qiáng),新的科學(xué)理論的涌現(xiàn)未必依靠已有的科學(xué)理論。其大部分成果都是以顛覆舊科學(xué)理論為代價(jià)的;與此形成對(duì)比的是:技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步是以梯度躍遷式變化為主要特征,各類新技術(shù)的產(chǎn)生,一定是建立在對(duì)老技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)研究的前提下。因此,新技術(shù)的產(chǎn)生,并不意味著老技術(shù)的消失[2]。比如蒸汽時(shí)代來臨之際,水膜、蓄能并沒有完全消失。因此,工程教育和職業(yè)教育所傳達(dá)的理論知識(shí),都可以歸結(jié)為由技術(shù)知識(shí)展開的偽技術(shù)教育,這與新時(shí)代我國(guó)在技術(shù)教育工作上的基本界定是一致的。

(二)本科層次職業(yè)教育的定位

1.工程教育和本科層次職業(yè)教育有著不同的目標(biāo)定位。工程教育以工科院校為主體,工程教育和本科層次職業(yè)教育以專業(yè)生產(chǎn)為主體。在這一階段,人們把設(shè)計(jì)、開發(fā)和試驗(yàn)一種新型計(jì)算機(jī)的活動(dòng)、行為稱為“工程”,而大規(guī)模的電腦制造則可以稱為“生產(chǎn)與制造”,就是以一項(xiàng)具體的工作為目的,很少會(huì)有比較完善的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)工作過程是不重復(fù)的,當(dāng)項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期目的時(shí),項(xiàng)目也就圓滿結(jié)束。而生產(chǎn)活動(dòng)具有很強(qiáng)的規(guī)范化要求,需要整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)具有計(jì)劃性和確定性。

2.二者的著眼點(diǎn)不同。從狹義上講,在技術(shù)的構(gòu)成要素上,以客體、主體和結(jié)構(gòu)要素為主體,而客體要素則是指機(jī)器、設(shè)備和工具等這類以實(shí)體物質(zhì)為主的物質(zhì),是技術(shù)物質(zhì)中的關(guān)鍵組成要素。其中,主體因素以經(jīng)驗(yàn)、技能、知識(shí)等為主,是技術(shù)活動(dòng)中的人工因素。而結(jié)構(gòu)因素是指主體因素與表現(xiàn)對(duì)象因素相組合后所呈現(xiàn)的運(yùn)行狀況?！肮に嚒笔菍ⅰ傲鞒獭焙汀胺椒ㄕ摗边@兩個(gè)元素結(jié)合到一起,形成了一種新的技術(shù)。工程學(xué)更注重人的因素,認(rèn)為人的智力、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)所累積的思維和智力,可以更新、創(chuàng)造和升級(jí)技術(shù)。而生產(chǎn)活動(dòng)則更注重物質(zhì)因素,即物質(zhì)和相關(guān)規(guī)范設(shè)計(jì)針對(duì)人的養(yǎng)成、發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。因此,在工程教育中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的智力技能;而在本科層次職業(yè)教育中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的技能[3]。

3.技術(shù)整合的方法不同。工程教育主要是借助同樣的工程項(xiàng)目建設(shè)目的來整合各種技術(shù),注重其專業(yè)化的表現(xiàn)。而本科層次職業(yè)教育則側(cè)重通過職業(yè)來完成技術(shù)性的集成,注重技術(shù)性的特點(diǎn)?？傊?從科學(xué)與技術(shù)的差異出發(fā),本科層次職業(yè)教育可以被界定為技術(shù)教育,其講解的內(nèi)容不僅包含了純粹的技術(shù)性知識(shí),還包含了對(duì)技術(shù)有重要作用的各種因素等非技術(shù)性理論知識(shí)。從工程與生產(chǎn)的不同層次出發(fā),工程教育是一種專業(yè)化的教育,是針對(duì)各種工程活動(dòng)、結(jié)合工程目標(biāo)來對(duì)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化及集成的教育,它強(qiáng)調(diào)人的更新以及技術(shù)創(chuàng)造的理智性經(jīng)驗(yàn)。在本科層次職業(yè)教育中,需以我國(guó)的各種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為導(dǎo)向,要求通過職業(yè)來融合技術(shù),突出技術(shù)是一種針對(duì)人的塑造性價(jià)值,是一種人才培養(yǎng)的職業(yè)性教育。

三、本科層次職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)遵循本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)邏輯開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制訂上,既是服務(wù)于職業(yè)技術(shù)人才開發(fā)、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)有效組織及開展、對(duì)專業(yè)建設(shè)任務(wù)進(jìn)行安排的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)文件,也是持續(xù)展開專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本參照依據(jù)。在職業(yè)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂上,需要保障與高職專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂達(dá)成一致,同時(shí)獲得同類型職業(yè)教育的共有屬性。作為教育工作來說,本科教育和專科教育在層次上有所區(qū)別,都有其不同的個(gè)性,不是簡(jiǎn)單的高職?？茖W(xué)制的進(jìn)一步延長(zhǎng)。因此,基于其類型教育的共同屬性來進(jìn)行分析,需要總體要求、主要內(nèi)容、制定程序以及實(shí)施要求基本達(dá)成一致,但是在內(nèi)涵上又需要保障具有一定的實(shí)質(zhì)性區(qū)別。職業(yè)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂及開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的長(zhǎng)期工程,需要符合我國(guó)針對(duì)職業(yè)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)在政策上的具體設(shè)計(jì)要求,遵循在人才培養(yǎng)上的根本邏輯,建立健全一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。具體來說,可以從以下三個(gè)方面入手:

1.需要與國(guó)家的政策設(shè)計(jì)契合。需針對(duì)我國(guó)教育部門的有關(guān)政策設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,展現(xiàn)出類型教育的具體特征以及在高層次技術(shù)型人才培養(yǎng)上的具體定位,避免與普通類型的高等教育本科專業(yè)教學(xué)工作同質(zhì)化,將確定高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)作為技術(shù)要求,實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接,加速校企合作[4]。制定有針對(duì)性的職業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)一步提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)綜合能力,為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展解決企業(yè)在生產(chǎn)一線上的實(shí)際問題,并持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)課程的改革工作,完善與專業(yè)教育有關(guān)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和協(xié)同育人管理機(jī)制。

2.需要把技術(shù)應(yīng)用作為詳細(xì)導(dǎo)向。專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂既是深入貫徹落實(shí)本科層次職業(yè)教育的切入點(diǎn),也是重要的著力點(diǎn),更是在專業(yè)發(fā)展上的終極落腳點(diǎn)。在開發(fā)和設(shè)計(jì)上,需要傳承職業(yè)教育在類型屬性上的根本基因和靈魂,將技術(shù)應(yīng)用作為核心,付諸各種實(shí)踐行動(dòng)。在普通本科教育中,其教育特征表現(xiàn)在創(chuàng)新性、開放性、研究性和精英性上,主要從事學(xué)術(shù)理論的研究和科學(xué)原理的分析。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和工程型技術(shù)人才上,將科學(xué)原理演變成具體的實(shí)踐工作原理,將其運(yùn)用在大量的生產(chǎn)實(shí)踐工作中。不同類型的本科院校在人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同,因此人才培養(yǎng)方案也必然會(huì)存在差異,但是作為本科層次的高等教育工作,二者之間既存在一定的區(qū)別,又存在一定的聯(lián)系。因此,本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作及方案制訂,需要把握特色化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,既要借鑒本科專業(yè)人才培養(yǎng)工作和方案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn),又要避免出現(xiàn)盲目復(fù)制和盲目模仿等問題,堅(jiān)持職業(yè)教育類型教育的基本特色,實(shí)現(xiàn)本科教育和職業(yè)教育在教育類型上的辯證和統(tǒng)一。

3.需要把國(guó)家職業(yè)本科教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為在方案制訂上的基本遵循。國(guó)家職業(yè)本科教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在專業(yè)人才培養(yǎng)工作上的基本要求,可以體現(xiàn)出教育工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的有機(jī)結(jié)合,也是職業(yè)院校在專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)以及未來發(fā)展過程中的重要保障,更是對(duì)高層次專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心依據(jù)。目前,在我國(guó)的職業(yè)教育工作中,已經(jīng)基本形成將專業(yè)目錄教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備使用規(guī)范作為核心的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,我國(guó)教育部門也已經(jīng)正式頒布與職業(yè)本科教育有關(guān)的學(xué)位授予辦法,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)目錄、專業(yè)簡(jiǎn)介、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)。因此,在本科層次職業(yè)教育的專業(yè)人才方案制訂過程中,需要把新版的專業(yè)目錄、教學(xué)簡(jiǎn)介和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)遵循,深入貫徹落實(shí)黨和國(guó)家在院校教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上的基本要求,進(jìn)一步保障人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理性,提高其可適應(yīng)性和可操作性[5]。

(二)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

1.需要對(duì)人才培養(yǎng)理念進(jìn)行創(chuàng)新。需要始終秉承把學(xué)生作為核心、把人才培養(yǎng)成果作為導(dǎo)向的基本教育理念,構(gòu)建出本科層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)體系,保障其專業(yè)教育的特色性,并始終遵循高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基本成長(zhǎng)規(guī)律與國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的全面銜接,對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的創(chuàng)新,并對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)順向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的不足。專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要展現(xiàn)出在本科層次職業(yè)教育的類型特征以及在技術(shù)型人才培養(yǎng)上的詳細(xì)定位,有效規(guī)避與傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)以及?？迫瞬排囵B(yǎng)方案制訂的同質(zhì)化問題。專業(yè)教學(xué)需要保障知識(shí)水平符合我國(guó)本科層次的教學(xué)要求,并在技術(shù)層面符合高職院校的教學(xué)水平。專業(yè)人才的培養(yǎng)工作還需要展現(xiàn)出我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展高級(jí)化的有效銜接。將重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜問題解決能力上,讓學(xué)生可以在進(jìn)入工作崗位之后進(jìn)行復(fù)雜操作,從事高層次科技成果研究工作,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果的有效轉(zhuǎn)化,可以生產(chǎn)出更多的中高端產(chǎn)品,為我國(guó)的中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù),助力經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2.需要結(jié)合行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合生源群體實(shí)際情況,積極探索和研究高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效途徑。本科層次職業(yè)教育工作需要適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展上的全新經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展需求,與區(qū)域內(nèi)的支柱型產(chǎn)業(yè)進(jìn)行銜接,實(shí)現(xiàn)與特色產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈的溝通及對(duì)話;明確在現(xiàn)代工業(yè)體系發(fā)展上的數(shù)字化、智能化和綠色化發(fā)展需求,結(jié)合專業(yè)教育的具體特征以及在產(chǎn)業(yè)鏈、崗群上的詳細(xì)情況,創(chuàng)造出現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,形成更為前沿的教育實(shí)體;把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要素與產(chǎn)業(yè)鏈全面銜接,持續(xù)推進(jìn)引研入校和引企入校,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的產(chǎn)學(xué)研一體化,為后續(xù)制訂出更為完善的人才培養(yǎng)方案夯實(shí)基礎(chǔ);讓企業(yè)全面參與到校本教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的創(chuàng)新中去,形成產(chǎn)學(xué)研用的一體化管理平臺(tái),讓學(xué)生積極參與到各種技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目中去,改善學(xué)生的綜合實(shí)踐技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(三)以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的主要表現(xiàn)形式,也是重要載體。在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、明確專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后,就需要將其作為參照依據(jù),建立健全專業(yè)課程體系,這也是保障職業(yè)教育專業(yè)類型特征凸顯的主要環(huán)節(jié)。本科層次職業(yè)教育工作在建立健全專業(yè)課程體系時(shí),需要構(gòu)建出與學(xué)位有效對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)倫理課程和技術(shù)倫理類課程,并在課程體系建設(shè)之前,加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的深度調(diào)研,從對(duì)職業(yè)崗位能力的分析著手,將職業(yè)能力需求作為課程體系的建設(shè)導(dǎo)向,結(jié)合更為前沿的產(chǎn)業(yè)鏈和有關(guān)崗位職權(quán)的發(fā)展能力,把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工作需求作為課程體系建設(shè)的邏輯題點(diǎn),實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)需求的有效銜接。結(jié)合在職業(yè)能力上的具體標(biāo)準(zhǔn),把具體的職業(yè)活動(dòng)作為單元來對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)。在課程體系的建設(shè)上,需要保障其系統(tǒng)性設(shè)計(jì),把各種我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)的工藝、技術(shù)、規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,將培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型、創(chuàng)新型、學(xué)術(shù)型職業(yè)性能力進(jìn)行融會(huì)貫通。以校企合作的形式共同開發(fā)校本教材,明確課程開發(fā)的具體標(biāo)準(zhǔn),確定崗位實(shí)習(xí)的要求,構(gòu)建出基于真實(shí)環(huán)境的校本課程、項(xiàng)目課程、研討課程,并確定數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),建立健全教學(xué)資源信息庫(kù),將提高雙主體人才培養(yǎng)水平作為課程體系的建設(shè)導(dǎo)向。本科層次職業(yè)教育專業(yè)課程體系還需要展現(xiàn)出直線性特點(diǎn),在課程體系建設(shè)中,突出職業(yè)情境始終遵循技術(shù)型人才的培養(yǎng)規(guī)范及要求,突破傳統(tǒng)本科教育把學(xué)科理論知識(shí)作為邏輯起點(diǎn)的課程教育體系建設(shè)模式,把工作要求和工作邏輯貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,并明確在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上的具體要求,包括企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式和實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)等;積極借鑒來自發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn),要求實(shí)踐課程需要在課程占比上達(dá)到25%及以上,真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué);始終堅(jiān)持為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)這一需求導(dǎo)向,在其中適當(dāng)融入工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密銜接,培養(yǎng)出可以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級(jí)型人才,讓人才可以有效應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變帶來的變化;通過對(duì)與就業(yè)崗位相關(guān)能力的全面分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容體系的全面更新,對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)修訂,緊緊跟隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變化動(dòng)態(tài),在不斷實(shí)踐中創(chuàng)新理論,在不斷的理論研究中創(chuàng)新實(shí)踐,形成真正符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的校本教材體系。除此之外,本科層次職業(yè)教育課程體系建設(shè)還需要將重點(diǎn)放置在當(dāng)代職業(yè)教育體系縱向貫通問題以及與人力市場(chǎng)的銜接問題上。為進(jìn)一步適應(yīng)人才培養(yǎng)的貫通需求,高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí),需要把這些能力作為導(dǎo)向,形成模塊化課程:向下需要與中職學(xué)校銜接,構(gòu)建出職業(yè)一體化課程體系,并在專業(yè)內(nèi)部開設(shè)專業(yè)課、普通基礎(chǔ)課;向上需要與專業(yè)碩士研究生等教育課程體系銜接,為學(xué)生提供更多可以改善其學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)歷的機(jī)會(huì),預(yù)留好充足的向上空間。除此之外,為進(jìn)一步加強(qiáng)與外部人力市場(chǎng)的銜接,需要在校內(nèi)廣泛宣傳1+X證書制度,提高學(xué)生對(duì)1+X證書制度的認(rèn)可,實(shí)現(xiàn)與課程教育學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合,保障教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求相匹配。