葛動(dòng)元 韋建軍

(廣西科技大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院,廣西 柳州 545006)

在線教學(xué)不僅是一種對(duì)學(xué)生的考驗(yàn),也給教師帶來(lái)了很大的考驗(yàn)。這其中涉及如何使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、在線教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式,以及他們的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)監(jiān)控等方面,都與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別,所以教師在籌備一節(jié)在線教學(xué)課程上所花費(fèi)的時(shí)間,要比傳統(tǒng)的教學(xué)所用時(shí)間多很多。在線教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分,如何提升教師的在線教學(xué)水平、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是非常重要的問(wèn)題。

一、發(fā)展在線教學(xué)能力的意義

(一)有利于高校教師更新教育理念

當(dāng)今的高校學(xué)生是在全新的學(xué)習(xí)條件下長(zhǎng)大的,他們很容易接受數(shù)字化和信息化;而與之相反的是,教師對(duì)信息化的掌控水平低于學(xué)生,如果還死死抱著傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗(yàn)不放,那么在教學(xué)工作中一定會(huì)遇到困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指在當(dāng)前的教育背景下,以學(xué)習(xí)能力為中心的教師發(fā)展信息化的教學(xué)能力,既能夠使教學(xué)內(nèi)容、信息進(jìn)行遠(yuǎn)程傳送、進(jìn)行共享,又能夠使師生進(jìn)行全面、雙向的交流。教師可以按照學(xué)生的個(gè)性化需求,進(jìn)行因材施教,并且可以按照學(xué)生的需要,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,擺脫課本的框架,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

(二)有利于現(xiàn)代化教育理論的發(fā)展

教育信息化作為一項(xiàng)重大的改革,必然會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題,值得我們深思。同時(shí),現(xiàn)代教育觀的確立也必然會(huì)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。教育信息化的進(jìn)程就是一個(gè)信息科技在教育中持續(xù)運(yùn)用的進(jìn)程,在這一進(jìn)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題和現(xiàn)象,這些都要求運(yùn)用信息科技的原理和方法來(lái)處理。

(三)培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)生

提升教師的信息技術(shù)水平,可以為高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供一種全新的思路和方法。信息化教育提升了教師的生命力,使學(xué)生從消極的接受變成了積極主動(dòng)地參與。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以借助教育信息化的情境,在搜尋信息、收集信息、處理信息、創(chuàng)造信息的過(guò)程中,完成對(duì)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn),這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著很大的作用[1]。

二、高校教師在線教學(xué)與線下教學(xué)的行為差異

(一)呈現(xiàn)行為

線下課堂教學(xué)的時(shí)空比較穩(wěn)定,學(xué)生都聚集在一個(gè)單一的教學(xué)環(huán)境里,師生之間可以進(jìn)行直接的交流,并且教師能夠約束學(xué)生的行為。因?yàn)榫哂辛藭r(shí)空分開(kāi)的特性,所以在在線教學(xué)中,教師的監(jiān)學(xué)行為會(huì)受到一定的制約,教師更注重的是學(xué)生的自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性,所以這就對(duì)高校教師提出更高的要求,他們需要在限定的時(shí)間區(qū)間當(dāng)中去選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源,并且能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、音頻、文字、圖像等的利用來(lái)對(duì)行為進(jìn)行展現(xiàn),從而在第一時(shí)間就能引起學(xué)生的注意,讓他們的課堂專注度得到提升。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一大群網(wǎng)絡(luò)教師,比如刑法系教師羅翔,其在教學(xué)的過(guò)程利用張三這一虛擬人物作為導(dǎo)向,利用一些夸張的手法,來(lái)對(duì)案件進(jìn)行剖析,讓自己的課堂表現(xiàn)出很好的故事情節(jié),而且語(yǔ)言也很好理解,很有吸引力,所以在他的課堂上,經(jīng)常會(huì)有上千萬(wàn)的點(diǎn)擊量,即使是非法律系的學(xué)生,也會(huì)經(jīng)常關(guān)注[2]。在線教育跟傳統(tǒng)的教育方式相比存在顯著的不同,其自身的演繹化特征十分明顯,它更傾向于采用動(dòng)態(tài)的聲音和圖像的表現(xiàn),減少了長(zhǎng)時(shí)間的文本表述,使其具有顯著的標(biāo)題效果,制作精美的課件,并以合適的語(yǔ)速進(jìn)行講解,語(yǔ)言生動(dòng)、通俗。

(二)互動(dòng)行為

網(wǎng)絡(luò)教育中存在許多具有較高交互性的活動(dòng)或策略,但因時(shí)間和空間的分隔而很難進(jìn)行,使得互動(dòng)效果減弱,交流的頻率降低,而反饋的時(shí)間推遲。線上教學(xué)提出問(wèn)題的方法由傳統(tǒng)的公開(kāi)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椴恍枰獙W(xué)生解答的引入問(wèn)題,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的方式來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋。另外,在傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動(dòng)中,教師的非語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得更加豐富。在語(yǔ)言方面,教師的身體語(yǔ)言、形象語(yǔ)言、空間距離語(yǔ)言和輔助性語(yǔ)言都有不同程度的差異。而線上教育對(duì)教師提出了“人在框內(nèi),遠(yuǎn)近適當(dāng)”的要求。在某種意義上,身體語(yǔ)言與空間距離語(yǔ)言存在某種程度的缺陷,這就使得師生之間的距離感變得更強(qiáng),從而降低了師生之間的親切感。

(三)輔助教學(xué)行為

輔助教學(xué)行為主要指的是教師在課堂中對(duì)教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決,這些問(wèn)題的發(fā)生可能是事前的,也可能是基于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境所產(chǎn)生的。在線下課堂開(kāi)展的過(guò)程中,為了激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的行為,教師經(jīng)常會(huì)采用正、負(fù)兩種方式。在高校的專業(yè)課中,為了減輕課堂教學(xué)的疲勞,教師會(huì)在課堂上提出一個(gè)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題。在線上教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生不能做到完美地“共處一格”,也不能及時(shí)對(duì)直播過(guò)程中所出現(xiàn)的各種突發(fā)情況進(jìn)行調(diào)整,所以一旦正面的情緒無(wú)法及時(shí)發(fā)揮作用,而負(fù)面的情緒一旦出現(xiàn),就會(huì)對(duì)整體的教學(xué)氛圍產(chǎn)生一定的影響[3]。

(四)課堂管理

班級(jí)經(jīng)營(yíng)通常是教師為營(yíng)造有利于學(xué)生的班級(jí)氛圍而作出的決定和采取的行為。對(duì)于教師而言,班級(jí)管理是指當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生存在問(wèn)題的行為時(shí),特別是出現(xiàn)對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的行為時(shí),教師所采用的一種有效的介入方式。在線下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管,但是在線上教學(xué)的過(guò)程中教師卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的分神、走神等問(wèn)題,教師也無(wú)法在第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行處理。在網(wǎng)絡(luò)教育中,教師一般會(huì)使用諸如簽到等功能來(lái)確保班級(jí)的管理工作能夠順利地進(jìn)行。

三、高校教師在線教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高校教師對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)知程度較低

當(dāng)前,眾多高校教師對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在 PPT展示、視頻播放、平板互動(dòng)等層面上,他們的學(xué)習(xí)方法依然以教師和教材為中心,而忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。除此之外,很多高校教師都將網(wǎng)絡(luò)資源、信息化設(shè)備等視為取代了傳統(tǒng)的教育資源和設(shè)備的更新?lián)Q代的產(chǎn)物,他們?cè)诮逃顒?dòng)中還是偏向于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法。

(二)高校教師的在線教學(xué)能力與創(chuàng)新性較低

由于受到電腦操作能力的限制,那些一直從事著課堂教學(xué)工作的教師,對(duì)于信息化教學(xué)會(huì)產(chǎn)生某種程度的抗拒,而且他們也很難運(yùn)用信息化教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)。與年長(zhǎng)的教師比較起來(lái),年輕的教師可以更快速地接受并學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)技巧,并且在使用信息化的教學(xué)軟件時(shí)也會(huì)更為靈活。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因,青年教師在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中,也會(huì)遇到很多的問(wèn)題,比如對(duì)信息化教學(xué)的過(guò)度使用或?qū)ζ涫褂玫姆绞讲磺‘?dāng),會(huì)造成教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳等。除此之外,在目前的教育信息化2.0時(shí)期,高校教師還沒(méi)有對(duì)信息化的教學(xué)方式進(jìn)行深入的改革與探索,一些高校連一個(gè)統(tǒng)一的信息資源共享平臺(tái)都沒(méi)有搭建起來(lái),這就導(dǎo)致信息技術(shù)與教學(xué)資源在高校里的使用效率較低。

(三)高校教師在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少

信息化教學(xué)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行信息化改造,它主要體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等三個(gè)方面。大部分高校都有比較充足的智能教育器材,但是這些器材的使用效率都不高。部分高校教師仍然習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的教育思路,采取傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)手段,沒(méi)有利用信息化的教育設(shè)備和軟件。有些教師對(duì)課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),只是簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)來(lái)包裝原來(lái)的課堂教學(xué)模式,但是由于信息技術(shù)與教學(xué)流程的整合程度不高,所以沒(méi)有顯著地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

四、導(dǎo)致教師在線教學(xué)能力較低的原因

(一)教師缺乏信息化的教學(xué)理念

可以說(shuō),發(fā)展信息化教學(xué)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,而這個(gè)系統(tǒng)工程包括教師在教育信念、工作態(tài)度、組織行為、興趣愛(ài)好等方面的發(fā)展和改變。在對(duì)自己的教育進(jìn)行反思之后,每個(gè)教師都會(huì)對(duì)自己的教育有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和理解。

同時(shí),它又能對(duì)教師的其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,是影響教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素。如果沒(méi)有一個(gè)正確的教育觀,教師的成長(zhǎng)將會(huì)變成一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)累積與再使用的過(guò)程,從而不可能提高高校教師的信息技術(shù)水平,也很可能會(huì)讓他們覺(jué)得“教師”僅僅是一個(gè)行業(yè),不可能讓他們以崇高的教育理想為目標(biāo)而努力。此外,如果沒(méi)有對(duì)教育的信仰,就不能確保他們的成長(zhǎng)符合這個(gè)時(shí)代的需要,而這種信仰的缺失,勢(shì)必對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。

(二)缺乏支持以及激勵(lì)政策

在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中,除了受到其本身的教育理念的限制以外,還受到多種外在的影響。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)若不能充分發(fā)揮其作用,在政策和資金上都不能提供足夠的支持,這將對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成很大的影響。伴隨著我國(guó)高校的擴(kuò)大招生,高校里也涌現(xiàn)了一批高層次的人才,但是他們中的許多人并不是教育界的人,這就更加要求對(duì)教師進(jìn)行專門的知識(shí)和技術(shù)的訓(xùn)練。這就需要政府和學(xué)校提供更多的政策和資金支持,并為他們提供合適的激勵(lì)制度,讓他們能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地參與到他們的職業(yè)發(fā)展中來(lái)。

(三)缺乏針對(duì)高校教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系

現(xiàn)在,互聯(lián)網(wǎng)上提供的各種資源和服務(wù)應(yīng)有盡有,但是真正為高校教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的資源還是非常匱乏的。這些平臺(tái)中有很多是為高校學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù),幫助教師管理學(xué)生作業(yè)等服務(wù),但是很少有針對(duì)高校教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在高校里,教師既是一種“教師”,又是一種“學(xué)生”,但是他們的學(xué)習(xí)方式、自主性、時(shí)間分配和資源選擇都與一般的高校學(xué)生存在很大的不同,要讓他們能夠不斷地學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)步,就急需一個(gè)專門服務(wù)于他們的專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng),來(lái)滿足這部分教師的現(xiàn)實(shí)需求,讓他們的職業(yè)發(fā)展得到最大限度的發(fā)揮[5]。

五、提升高校教師在線教學(xué)能力的措施

(一)加強(qiáng)在線教學(xué)能力的培訓(xùn)工作

在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的能力訓(xùn)練時(shí),應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)師資的訓(xùn)練以及對(duì)教育資源的建設(shè)。由于當(dāng)今的信息技術(shù)發(fā)展非?？?因此,當(dāng)教師學(xué)會(huì)了新的技術(shù)后,并不一定就能將其應(yīng)用到自己的課堂上,還有一部分教師不能很好地掌握它。所以,我們的當(dāng)務(wù)之急就是要培育一批能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行研究的教師,而且這部分教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到學(xué)科課程中來(lái)。從根本上解決了這些問(wèn)題,就能更好地進(jìn)行學(xué)校的教育訓(xùn)練,讓更多的教師從中獲益。另外,還要有健全的軟、硬條件,根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和訓(xùn)練的范圍,對(duì)訓(xùn)練的器材進(jìn)行更新或補(bǔ)充,保證訓(xùn)練順利進(jìn)行。

(二)組織專業(yè)人員深入培訓(xùn)教師在線教學(xué)能力

僅僅是圍繞目前高校教師的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行校本培訓(xùn)是不夠的,因?yàn)榻處熃邮芘嘤?xùn),最重要的是將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。所以,學(xué)校教育不僅要讓教師擁有良好的信息技術(shù),更要讓教師能夠利用信息技術(shù)來(lái)提高自己的信息化教學(xué)能力。在學(xué)校層面,可以用組織培訓(xùn)的教師對(duì)被培訓(xùn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)估,讓被培訓(xùn)的教師可以在實(shí)際操作中獲得更多的指導(dǎo),這種方式可以讓被培訓(xùn)的教師更好更快地提升自己的信息化教學(xué)能力。

(三)開(kāi)展在線教學(xué)比賽

對(duì)于高校來(lái)說(shuō),可以組織各類的信息教學(xué)技能競(jìng)賽,來(lái)測(cè)試教師在這一領(lǐng)域的水平,促使教師更好地利用信息教學(xué),創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)教師對(duì)信息教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。信息化教學(xué)的方法并不是萬(wàn)能的,在教學(xué)過(guò)程中,必須有合適的方法來(lái)運(yùn)用,要對(duì)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解,教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)合理地運(yùn)用它。

(四)引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行自學(xué)

在提高自己的信息化教學(xué)能力的時(shí)候,教師不僅要借助學(xué)校的培訓(xùn)與指導(dǎo),還要自覺(jué)地形成一種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣,只有這樣,他們才能與持續(xù)改變的教學(xué)需求相匹配。我們都知道,在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們也是積極的、有意義的構(gòu)造者。從目前的情況來(lái)看,在發(fā)展信息化教學(xué)能力的過(guò)程中,教師是一名學(xué)習(xí)者,必須確定自己在這個(gè)發(fā)展中的主體位置,只有做好校本培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的工作,才能讓高校教師的信息化教學(xué)能力得到切實(shí)提高。教師自身也要緊跟發(fā)展,緊貼學(xué)科前沿進(jìn)行各種工作,這樣才能最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程的功能[6][7]。因此,這也對(duì)教師提出了一種“活到老、學(xué)到老”的觀念,用自己的實(shí)際行動(dòng),自覺(jué)地實(shí)踐著終身學(xué)習(xí)觀,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)新的東西,共同成長(zhǎng)。

(五)加強(qiáng)信息平臺(tái)的構(gòu)建

提高教師的信息化教學(xué)水平,加速教室的信息化速度,而要達(dá)到這個(gè)目的,最根本的就是要建立一個(gè)完善的硬件環(huán)境,高校要加強(qiáng)對(duì)教室的信息化建設(shè),購(gòu)買一些電子教學(xué)器材,其中,覆蓋校園并滿足日常教學(xué)需要的互聯(lián)網(wǎng)線路是保證信息流通的主要通道,而各種電子產(chǎn)品是進(jìn)行信息傳輸?shù)闹饕?。電子教學(xué)器材的采購(gòu)要有一定的預(yù)見(jiàn)性,尤其是在目前的智能社會(huì)中,電子教學(xué)器材的采購(gòu)主要是針對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋以及針對(duì)手機(jī)端的各種器材。在經(jīng)費(fèi)短缺的時(shí)候,可以采取一種試點(diǎn)的方法,將有限的資金優(yōu)先為一些院系配備高端的教學(xué)設(shè)備,這樣不僅可以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)短缺的缺陷,還可以讓優(yōu)質(zhì)的資源得到優(yōu)先分配,從而能夠率先實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的高效使用。除此之外,在建立技術(shù)平臺(tái)的過(guò)程中,還需要培訓(xùn)一批懂業(yè)務(wù)、肯鉆研的專業(yè)維修人才,將他們?nèi)谌胄畔⒒虒W(xué)的物流中,讓他們能夠在某種程度上對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo),為教師的信息化教學(xué)水平的提高,提供業(yè)務(wù)水平和技術(shù)水平“雙保險(xiǎn)”。

(六)積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,更新教學(xué)模式

思考的深度決定了行為的深度。教育觀念是教師發(fā)揮自己作用的核心,而對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí),尤其是對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí),則是影響高校教師職業(yè)水平的一個(gè)重要因素。目前,仍然有一些教師還停留在傳統(tǒng)模式上。現(xiàn)代的教學(xué)方式已經(jīng)從口述的單一方式發(fā)展到影、圖、聲、字“四合一”的多媒體方式,不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的腦、眼、耳、手協(xié)同能力,而且可以促進(jìn)學(xué)生課堂思維的活躍和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要組成部分。微課和翻轉(zhuǎn)課堂正逐步替代以往只能依賴于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)模式[8]。以微博、微信為平臺(tái),對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行擴(kuò)展,這也是當(dāng)前高校教師所普遍使用的一種信息化教學(xué)模式,可以讓教學(xué)在時(shí)間、空間上實(shí)現(xiàn)由課上到課下、由現(xiàn)實(shí)教室到虛擬網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)變。而信息化所帶來(lái)的高效溝通,不但使高校生參與到課堂設(shè)計(jì)中,而且還提高了創(chuàng)建自主課堂的熱情,更是讓師生獲取資訊、運(yùn)用資訊的能力得以提升。因此,要從改變自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式入手,讓自己能夠更好地融入自己的心靈之中,在實(shí)際工作中不斷地提高學(xué)習(xí)力,逐步地去探索經(jīng)驗(yàn),并與教育規(guī)律相結(jié)合,走出一條新的道路,這就是當(dāng)前高校教師提高信息化教學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急。

(七)加強(qiáng)獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立

要想提高高校教師的信息化教學(xué)水平,必須靠集體進(jìn)行教研,一個(gè)人的力量畢竟是有限的,還經(jīng)常會(huì)受到思維限制,如果能夠把大家的智慧都匯集起來(lái),那么就能夠起到更好的效果。在高校的每一門課程中都存在一種集體教研體系,它把研訓(xùn)作為一個(gè)平臺(tái),從自己學(xué)科的教學(xué)特征出發(fā),把在信息化的過(guò)程中所獲得的課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)建的技巧等,用集體的方式來(lái)共享,并采用了一種跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和交流方式。

積累是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀過(guò)程,如果能夠建立起一套可以持續(xù)下去的制度,就可以讓信息化教學(xué)變成一種在日常教學(xué)研訓(xùn)過(guò)程中的特殊環(huán)節(jié),讓這些制度引導(dǎo)著高校教師對(duì)信息教學(xué)能力的培養(yǎng)。此外,在進(jìn)行信息教育的過(guò)程中,要提供一個(gè)發(fā)揮自己才能的空間和一個(gè)展示的舞臺(tái),以具有良好信息教育水平的教師的示范課和展示課來(lái)帶動(dòng)自己的教學(xué)水平的提升。對(duì)信息化教學(xué)水平較高、教學(xué)成效較好的教師,學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)?shù)募?lì),提高優(yōu)秀教師的進(jìn)修機(jī)會(huì),給予他們更多的發(fā)展平臺(tái)。

(八)提升在線教學(xué)的形象性

視覺(jué)化是一種有效的教育手段,高校教師通過(guò)視覺(jué)化的教育活動(dòng),使網(wǎng)絡(luò)教育變得更為生動(dòng)和有效。形象化的教育方法包括言語(yǔ)的形象化和形象的形象化。語(yǔ)言表達(dá)的形象性能讓學(xué)習(xí)者的大腦中出現(xiàn)一幅清晰、簡(jiǎn)練的畫面,而不是僅僅對(duì)抽象的語(yǔ)義編碼進(jìn)行提升,比如借助比喻、擬人、諺語(yǔ)、實(shí)例、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等來(lái)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重點(diǎn),使用幽默化、演繹化的表達(dá)方式來(lái)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控。與此同時(shí),還要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),將視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大,利用幻燈、動(dòng)畫、影視等多種視覺(jué)形式,將教學(xué)信息呈現(xiàn)出來(lái)。與書面語(yǔ)言相比,視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)的信息方法更具直觀性、形象性、非線性和整體性的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在使用視覺(jué)意圖的時(shí)候,將自己的想象力進(jìn)行最大限度的釋放,從而激發(fā)出創(chuàng)新的思維。在教學(xué)中要注重趣味和學(xué)習(xí)的平衡,不能為了提升趣味而舍棄學(xué)習(xí)的合理性。

(九)提升教學(xué)輔助以及課堂管理能力

在在線教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,不管是教學(xué)輔助的行為還是課堂管理的模式都不能夠再單純地采用傳統(tǒng)的方式,應(yīng)該能夠充分地將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),通過(guò)借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用,通過(guò)簽到、打卡等功能,打造一種更加規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生能夠盡快地調(diào)整因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)而出現(xiàn)的不適應(yīng)的心情。教師可以將目標(biāo)進(jìn)行分化,逐漸優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)的課堂環(huán)境,使得教師和學(xué)生之間能夠形成良好的教學(xué)氛圍,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱臒崆槿績(jī)A注其中,使得學(xué)生因?yàn)榫€上教育而與教師所產(chǎn)生的疏離感減少,使得教師和學(xué)生之間的心理距離縮短,充分地激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣。