摘 要：共享角色游戲的重點(diǎn)是“共享”二字。在學(xué)前階段的教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要想實(shí)現(xiàn)更為有效的課程教學(xué)，提升學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，就應(yīng)該積極開(kāi)展共享角色游戲，共享空間、共享時(shí)間，促進(jìn)學(xué)前階段的教育教學(xué)活動(dòng)高效、有序地開(kāi)展。在開(kāi)展共享角色游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)打破年段與班級(jí)的界限，自由選擇伙伴，自由選擇班級(jí)，共同參與角色扮演活動(dòng)，共享玩具、材料、環(huán)境設(shè)施等。在這一過(guò)程中，為了讓幼兒更有組織性、紀(jì)律性，教師可以充分使用游戲幣，將其當(dāng)作引導(dǎo)幼兒開(kāi)展共享角色游戲的媒介，促使他們依托游戲幣展開(kāi)多元化的角色體驗(yàn)，在交流與合作中獲得積極的感悟和體會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)前階段教育教學(xué)的實(shí)效性。文章主要對(duì)游戲幣在共享角色游戲中的應(yīng)用進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：游戲幣；共享角色游戲；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：鄭小燕（1983—），女，福建省泉州市安溪縣第八幼兒園。

學(xué)前階段的幼兒有著很強(qiáng)的自主性特征，在開(kāi)展大型的共享角色游戲時(shí)，他們不能較好地控制自己，容易陷入無(wú)序的狀態(tài)。對(duì)此，教師可以借助游戲幣讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)，明白游戲區(qū)域的角色任務(wù)、游戲規(guī)則，在教師的引導(dǎo)下積極地展開(kāi)各種各樣的游戲活動(dòng)，扮演好各種各樣的角色，通過(guò)游戲幣的獲取來(lái)滿足自己的游戲需要。這樣能夠保證共享角色游戲自主、有序、科學(xué)地開(kāi)展，真正意義上打破班級(jí)及年齡的限制，讓混齡共享區(qū)域式的角色游戲在學(xué)前教育階段得到真正的發(fā)展，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

一、在共享角色游戲開(kāi)展之初應(yīng)用游戲幣

幼兒教師在開(kāi)展共享角色游戲之前，可以借助游戲幣完成游戲主題及內(nèi)容的確定、游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)及游戲范圍的劃分，做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有意義的游戲課程活動(dòng)。

一方面，在游戲主題及內(nèi)容確定環(huán)節(jié)，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣及實(shí)踐活動(dòng)操作的可行性，確定可以開(kāi)展的共享角色游戲的主題，并以游戲幣貫穿其中，提高游戲的交互性，使幼兒在這種共享型的角色游戲中學(xué)習(xí)，感受不同的游戲材料、場(chǎng)所及氛圍，獲得更為豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到在游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的效果。比如，根據(jù)幼兒都喜歡漂亮服裝的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“服裝城”的游戲活動(dòng)主題及內(nèi)容，在“服裝城”里面擺放衣服、鞋子、帽子、圍巾等，這些東西都可以憑借游戲幣購(gòu)買［1］。

另一方面，在游戲規(guī)則設(shè)計(jì)及游戲范圍劃分環(huán)節(jié)，幼兒教師可以將游戲幣當(dāng)成“通行證”，讓幼兒根據(jù)自己的游戲活動(dòng)需要，自由地穿梭于各個(gè)游戲區(qū)域中。而教師也可以根據(jù)游戲幣的使用情況，清楚地了解每一個(gè)幼兒參與共享角色游戲的內(nèi)容、水平和經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒今天去哪里玩，就在哪里獲得游戲幣。在游戲結(jié)束之后，教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒獲得的游戲幣情況，予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并蓋上相應(yīng)的章，再綜合分析此次共享角色游戲的開(kāi)展情況。在這一過(guò)程中，游戲幣還能夠起到幫助教師進(jìn)行總結(jié)反思的作用。比如，在展開(kāi)混齡式角色游戲活動(dòng)的時(shí)候，幼兒不受年齡及班級(jí)的限制，可以自由地扮演各種角色，并根據(jù)自己完成游戲活動(dòng)的情況，獲得相應(yīng)的游戲幣。幼兒教師無(wú)法隨時(shí)隨地地關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)情況，所以就可以借助幼兒的游戲幣獲得情況，適時(shí)了解幼兒前后游戲的水平；也可以根據(jù)幼兒在某一個(gè)游戲主題或者游戲環(huán)節(jié)獲得的游戲幣數(shù)量，分析幼兒的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)等。而后可以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)的共享角色游戲活動(dòng)，使得整個(gè)游戲活動(dòng)的開(kāi)展更加具有針對(duì)性，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

二、根據(jù)幼兒實(shí)情投放不同的游戲幣

幼兒教師在開(kāi)展共享角色游戲的時(shí)候，可以采用“3+2”模式。具體來(lái)說(shuō)，周一至周三是班級(jí)區(qū)域游戲，周四至周五為共享游戲。在開(kāi)展班級(jí)區(qū)域游戲的時(shí)候，教師就要考慮到幼兒的年齡層，根據(jù)他們的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)豐富的游戲幣獲得方案，保證不同班級(jí)的幼兒能夠在周一至周三的時(shí)間段內(nèi)收獲更多的游戲幣，并將其儲(chǔ)存起來(lái)，支持自己參與周四至周五的共享游戲活動(dòng)。比如，大班幼兒的自主意識(shí)有所增強(qiáng)，自理能力也有所提升，對(duì)此，教師可以將游戲幣的獲得滲透于一日生活中。教師可以根據(jù)幼兒在一日生活中的各種表現(xiàn)，給予其不同數(shù)量的紅心。幼兒可以將紅心兌換成游戲幣來(lái)使用。具體紅心獲得方案如下（表1）。

如上，教師給幼兒設(shè)計(jì)游戲幣的活動(dòng)方案，能夠讓幼兒有更為明確的目標(biāo)及方向，讓他們?cè)谝蝗丈罴皩W(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒及情感，積極實(shí)踐，自主創(chuàng)新，盡可能多地獲取游戲幣，這也為后續(xù)的共享區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展做好了情緒及物質(zhì)鋪墊。

在開(kāi)展共享角色區(qū)域游戲的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)角色游戲活動(dòng)的內(nèi)容投放不同的游戲幣，讓幼兒根據(jù)自己的需要去選擇自己所要扮演的角色，而后獲得相應(yīng)的游戲幣。比如，教師在設(shè)計(jì)“超人消防隊(duì)”這一角色游戲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下游戲幣獲得方案（表3）。

又如，在開(kāi)展混齡角色扮演游戲時(shí)，教師可以直接投放游戲幣，根據(jù)不同的崗位，設(shè)計(jì)不同的游戲幣數(shù)額，讓混齡幼兒自主選擇所要扮演的角色，促使他們?cè)谶@種大型的角色扮演游戲中互相交流、互相合作，獲得豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。比如，教師在設(shè)計(jì)“閃電旅游公司”的角色扮演游戲時(shí)，就可以根據(jù)這一旅游公司的人員構(gòu)成——共10名工作人員，其中，有2名接待員、2名收銀員、2名導(dǎo)游、2名導(dǎo)游助理、2名臨時(shí)工作者（臨時(shí)工作者為流動(dòng)人員，包括引導(dǎo)客人到咨詢處、售票處、導(dǎo)游團(tuán)成團(tuán)處等，并解答客人的問(wèn)題），投放相應(yīng)數(shù)額的游戲幣，將其當(dāng)作相應(yīng)角色本身的報(bào)酬。具體游戲幣投放標(biāo)準(zhǔn)如下（表4）。

如上，教師根據(jù)不同的游戲活動(dòng)內(nèi)容及主題，以及幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的游戲幣投放標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓整個(gè)游戲活動(dòng)中的角色進(jìn)行“分流”，將其對(duì)應(yīng)到不同情況的幼兒身上，讓不同年齡層、擁有不同優(yōu)勢(shì)的幼兒有交流的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以讓不同班級(jí)的幼兒學(xué)習(xí)其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，也能夠整體提升他們?cè)诤献饔螒蛑械乃伎技皯?yīng)對(duì)能力，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展，使得幼兒的發(fā)展方向更為明朗［2］。

三、根據(jù)游戲開(kāi)展情況投放游戲幣

共享角色游戲開(kāi)展的目的就是讓幼兒有更為廣闊的發(fā)展空間及更為豐富的發(fā)展方向，讓他們?cè)诨?dòng)共享型的游戲中豐富感知、優(yōu)化感悟、加強(qiáng)反思、善于總結(jié)、彰顯智慧，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。教師在投放游戲幣的時(shí)候，可以根據(jù)游戲開(kāi)展的具體情況調(diào)整游戲幣的投放，甚至可以將其與相關(guān)的游戲材料相融合，豐富幼兒的游戲活動(dòng)形式，彰顯幼兒的個(gè)性化色彩。

（一）在室內(nèi)外共享區(qū)域游戲中投放游戲幣

在開(kāi)展共享角色游戲活動(dòng)時(shí)，為了帶動(dòng)每一個(gè)幼兒都參與其中，教師需要根據(jù)游戲活動(dòng)的主題及內(nèi)容，適時(shí)地拓展游戲活動(dòng)的空間，甚至可以將室內(nèi)與室外相聯(lián)結(jié)，讓幼兒的游戲活動(dòng)空間更為廣闊。而在聯(lián)結(jié)室內(nèi)外空間的時(shí)候，教師需要借助各種角色游戲材料，讓幼兒通過(guò)收集、制作、運(yùn)用材料等，打破游戲的空間桎梏，促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)。

比如，在“鮮花坊”的共享角色游戲中，教師在布置環(huán)境的時(shí)候，就可以游戲材料為依托，打通室內(nèi)與室外空間：在室外開(kāi)辟種植區(qū)，讓幼兒扮演種花人、施肥人、采花者、鮮花運(yùn)輸者等；在室內(nèi)開(kāi)辟鮮花商店，讓幼兒扮演花藝人、收銀員、賣花人、買花人等。根據(jù)特定的游戲活動(dòng)主題，建立起屬于共享角色游戲的大區(qū)域環(huán)境，讓幼兒之間共同商討和研究哪些材料適合室內(nèi)角色游戲，哪些材料適合室外角色游戲，而后進(jìn)行分類管理。隨后，當(dāng)他們需要獲取相應(yīng)材料的時(shí)候，就可以用手中的游戲幣來(lái)獲取。比如，種花人從鮮花商店的老板手中購(gòu)買種子，鮮花成熟后，鮮花店老板雇傭鮮花運(yùn)輸者運(yùn)輸花卉，再進(jìn)行包裝、買賣，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以加入等量的游戲幣，利用游戲幣將室內(nèi)外有效地連接起來(lái)，讓幼兒獲得真實(shí)的角色扮演體驗(yàn)。借助這樣一個(gè)活動(dòng)，不僅可以讓幼兒的角色扮演體驗(yàn)更為真實(shí)、豐富，也能夠讓他們?cè)谝幌盗姓鎸?shí)的游戲幣使用過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，彰顯他們的智慧［3］。

（二）在特定的游戲情境中投放游戲幣

在共享角色游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒有很大的自主權(quán)，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣選擇游戲主題、游戲角色及游戲材料。因此，教師在投放游戲幣的時(shí)候，可以根據(jù)特定的游戲情境引導(dǎo)幼兒，驅(qū)動(dòng)他們對(duì)游戲幣進(jìn)行多樣化使用，獲得豐富的游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在“鐵觀音美食園”的角色扮演游戲活動(dòng)中，所有幼兒都扮演上了自己感興趣的角色，如炸串店老板、烘焙屋老板、果汁店老板、餃子店老板等等。在這一美食園內(nèi)，不同年齡段、不同興趣愛(ài)好的幼兒都展現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)。而為了讓這一角色扮演游戲活動(dòng)更加真實(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教師可以給幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境。比如，教師可以引入幼兒熟悉的特殊節(jié)日“雙十一”，將其當(dāng)作特殊的情境，讓幼兒為自己的店打廣告，用自己手中的游戲幣支付廣告費(fèi)。幼兒結(jié)合情境展開(kāi)思考，將自己代入具體的角色中，判斷游戲幣的使用情況，在思考中學(xué)會(huì)互相合作，尋求“共贏”的方法。比如，有的美食店老板想要讓自己的廣告占“頭條”位置，但是游戲幣不夠，那就可以與其他的美食店老板合作，推出一個(gè)套餐，如“烤串+果汁”，共同出錢買廣告位，配套賣美食等。在這樣的方式下，幼兒之間的互動(dòng)合作效果會(huì)更加明顯，并且他們也能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)尋求問(wèn)題解決的有效路徑，讓整個(gè)游戲的價(jià)值得到最大限度的彰顯［4］。

（三）在游戲心得交流中投放游戲幣

在引導(dǎo)幼兒完成共享角色游戲之后，教師還要組織幼兒圍坐在一起，分享自己的心得與體會(huì)。對(duì)游戲參與的過(guò)程進(jìn)行回顧，說(shuō)出自己的想法是十分重要的，這不僅可以讓幼兒汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，也能讓教師了解幼兒的真實(shí)想法，而后對(duì)共享角色游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新、優(yōu)化，讓其更加符合幼兒的需要。在這一過(guò)程中，教師也可以根據(jù)幼兒的交流情況，為他們發(fā)放游戲幣或者讓他們消費(fèi)游戲幣。比如，一個(gè)開(kāi)花店的老板因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善，導(dǎo)致自己“破產(chǎn)”了，沒(méi)有重新開(kāi)店的游戲幣了。該幼兒在分享自己的遭遇時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)班上其他幼兒與其合作或者通過(guò)借游戲幣的方式讓其獲得一次特許經(jīng)營(yíng)的機(jī)會(huì)等，促使他們?cè)诨?dòng)交流中科學(xué)使用游戲幣，將游戲幣當(dāng)成再次合作或者增進(jìn)友誼的媒介。這樣能進(jìn)一步彰顯共享角色游戲的價(jià)值，讓每一個(gè)幼兒在這一游戲活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，加深感悟，實(shí)現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，共享區(qū)域角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有促進(jìn)作用，能夠?yàn)橛變禾峁└訌V闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)及交往空間，促使其獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，為了讓共享角色游戲在學(xué)前教育階段獲得可持續(xù)發(fā)展，教師可以積極應(yīng)用游戲幣，確定游戲主題及內(nèi)容，豐富并完善幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒在游戲幣的使用中完成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，激活思維，延伸興趣，發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，引領(lǐng)幼兒朝著更高的水平發(fā)展。

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