□江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)新河校區(qū) 許文明

小學(xué)“道德與法治”課程是有效落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是鞏固深化中華民族共同意識的重要途徑。青少年時期是拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵時期，也是中華民族共同體意識形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)善于借助教育情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實性、生活性、實踐性、美感性的學(xué)習(xí)感知中喚醒學(xué)生生命成長的主觀能動性，促使學(xué)生在全方位、多維度的情境體驗、實踐深化中感悟民族團(tuán)結(jié)的意義內(nèi)涵，強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)的價值認(rèn)同。

一、鑄牢課堂陣地，創(chuàng)設(shè)情境體驗感知

1.課堂引領(lǐng)，感悟民族團(tuán)結(jié)

以部編版“道德與法治”五上第7 課“中華民族一家親”為例，該課時由“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重，守望相助”三個板塊內(nèi)容組成，各個板塊相互融合、層層遞進(jìn)。在課前，教師通過課前問題設(shè)計“我國有哪些少數(shù)民族？分別分布在哪些地方？”“請調(diào)查一下我國的民族比例，用簡短的語言總結(jié)我國的民族概況”“請了解一下我國總?cè)丝?、我國漢族人口、我國少數(shù)民族人口的大概數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜集資料進(jìn)行深入探究，在第一課時“中華民族大家庭”的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一個“你貼我說”的磁鐵游戲，鼓勵學(xué)生以小組為單位，展開拼貼不同民族的游戲，有效激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在情境游戲中加深對各個民族的認(rèn)識，教師還通過生動講述少數(shù)民族的故事引導(dǎo)學(xué)生在感受圖爾扈決心東歸、馬本齋英勇抗敵等少數(shù)民族英雄英勇抗敵的故事，引領(lǐng)學(xué)生在生動的故事情境中加深對少數(shù)民族的認(rèn)知和理解。隨后，教師通過出示學(xué)生在課前調(diào)查到的人口數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生在數(shù)據(jù)事實中逐漸了解我國的民族概況，充分認(rèn)識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，然后教師再通過視頻資源的導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生深刻體驗到我國各民族分布的特點和新型民族關(guān)系。

2.學(xué)科融合，鑄牢團(tuán)結(jié)意識

“民族團(tuán)結(jié)”從來不只是在“道德與法治”課程中研究的話題，教師要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、教師主力軍、課堂主渠道的價值作用，形成“人人都是民族團(tuán)結(jié)教育工作者”的價值認(rèn)識，通過學(xué)科多元融合的形式將“民族團(tuán)結(jié)”這一意識有效融入小學(xué)“道德與法治”課堂教學(xué)中去，充分注重多元學(xué)科的積極滲透，使得學(xué)生在全方位、多維度的學(xué)習(xí)中加深對“民族團(tuán)結(jié)”內(nèi)涵的深入理解，從而將民族團(tuán)結(jié)意識融入社會生活中。例如，教師在語文課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生了解各民族的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禮節(jié)等，并且通過一篇篇精彩的文章、詩詞中感悟各民族之間魚水交融的情誼；在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師通過和學(xué)生在《五十六個民族五十六朵花》《民族團(tuán)結(jié)大聯(lián)唱》的歌曲共唱中感受各民族團(tuán)結(jié)互助、平等和諧的真正內(nèi)涵；在美術(shù)課上，教師可以通過形式各異的民族服飾培育學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，鼓勵學(xué)生用畫筆描繪出詩意的民族風(fēng)土人情；教師充分利用每周的主題班會課，積極拓展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的教育渠道，鼓勵學(xué)生深入了解中華各民族的歷史發(fā)展和文化積淀。

3.校本課程，涵養(yǎng)道德品質(zhì)

民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步，是社會民族關(guān)系的主旋律，也是中華民族傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容之一。教師在日常教學(xué)中要把民族團(tuán)結(jié)教育積極貫穿于學(xué)校德育的全過程，教師可以校本課程為依托，引領(lǐng)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)體驗中涵養(yǎng)道德品格，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“我是中華民族一份子”的觀念，在切實推動民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育走深走實。例如，學(xué)校充分依托校本課程微平臺，在實踐課程中精心設(shè)置“民族團(tuán)結(jié)教育課程”“民族常識”以及地方“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等課程，在有計劃、有教材、有教案的課程準(zhǔn)備和實施中讓民族團(tuán)結(jié)的觀念意識和互融共通的人文品格厚植在學(xué)生的心中。教師通過教學(xué)生畫民族團(tuán)結(jié)畫、唱民族團(tuán)結(jié)歌、剪民族團(tuán)結(jié)剪紙、跳民族團(tuán)結(jié)舞、講民族團(tuán)結(jié)故事、做各式民族美食，促使學(xué)生在真實的情境體驗和豐厚的情感熏陶中體驗源遠(yuǎn)流長的中華民族文化，充分以校本課程實踐為堅實矩陣，促進(jìn)各族學(xué)生在課程深入實踐的過程中共同奮進(jìn)，學(xué)習(xí)各民族在歷史變遷中的重要貢獻(xiàn)，讓全體學(xué)生不斷鑄牢中華民族共同體意識。

二、依托環(huán)境熏陶，營造民族團(tuán)結(jié)氛圍

1.環(huán)境建設(shè)，內(nèi)化情感熏陶

學(xué)?？梢酝ㄟ^全方位、多維度的校園環(huán)境文化建設(shè)，例如設(shè)立一個介紹各民族文化的中華民族文化長廊，鼓勵學(xué)生在積極的德育熏陶中了解各民族的多元文化差異，培養(yǎng)求同存異的觀念意識；教師也可以利用“裝扮最美教室”這一特色活動，引領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)造想象，布置一個具有民族特色的教室，促使學(xué)生在設(shè)計主題小報、體驗民族工藝品制作等過程中更深層地了解到更多民族的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗，鑄牢你中有我、我中有你的命運共同體意識。

2.陽光體育，體驗多元運動

在小學(xué)德育中，教師不僅要注重教學(xué)材料、正面說教等顯性教育因素，還應(yīng)側(cè)重環(huán)境引導(dǎo)、行為引導(dǎo)和心理引導(dǎo)的隱性教育因素，從而充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生獲得更為豐富的情感體驗。為了營造濃厚的“民族團(tuán)結(jié)”教育氛圍，教師除了在小學(xué)“道德與法治”課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹種類豐富的民族特色體育運動，還應(yīng)將民族團(tuán)結(jié)教育與學(xué)校的體育課程、陽光體育運動有機(jī)結(jié)合，通過引領(lǐng)學(xué)生在具有民族特色的課間操、課間活動體驗中感受到豐富的民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容，促使學(xué)生在花隊訓(xùn)練、腰鼓隊訓(xùn)練、舞龍舞獅、踩高蹺、射箭等具有民族特色的運動體驗中豐富了生活經(jīng)驗認(rèn)知，促進(jìn)了道德品格內(nèi)化，充分激勵學(xué)生愛黨愛國、愛校愛家。

三、實現(xiàn)合作共育，強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)認(rèn)同

1.家校合力，涵養(yǎng)民族品格

教師應(yīng)積極鼓勵家長在平時通過親子閱讀、影視欣賞、實踐體驗等形式學(xué)習(xí)、繼承并積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國學(xué)知識、本土文化的思想熏陶中啟智潤心，涵養(yǎng)品格，鼓勵學(xué)生在經(jīng)典誦讀中感受博大精深的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生仁義敦厚的性情，自立自強(qiáng)、知恩圖報的人格以及兼收并蓄、求同存異的寬闊胸襟。

2.社會平臺，厚植價值認(rèn)同

與此同時，教師還應(yīng)積極拓寬社會平臺，通過開展豐富多樣的社會實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中充分體悟國家富強(qiáng)、民族團(tuán)結(jié)的真正內(nèi)涵。教師可以聯(lián)合少數(shù)民族小學(xué)開展“手拉手 心連心”交流活動，鼓勵學(xué)生通過給少數(shù)民族的學(xué)生寫信、贈書等活動傳遞民族團(tuán)結(jié)的情誼，教師還可以利用線上交流等平臺，鼓勵學(xué)生在通過合唱、表演、誦讀等種類豐富的表現(xiàn)形式與少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行互動交流，架起了民族和民族之間友好溝通的橋梁，充分使得民族團(tuán)結(jié)的種子在心里生根、發(fā)芽。教師還可以通過鼓勵學(xué)生積極參加當(dāng)?shù)氐闹驹阜?wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、愛國主義教育基地，體驗當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)情，開闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的情感體驗。

四、優(yōu)化活動形式，厚植家國價值體驗

1.民族游園會，豐富情感體驗

例如，在學(xué)校開展的“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步月”主題活動中，教師可以通過開展一次民族游園會，鼓勵學(xué)生在文化體驗活動中深層激發(fā)情感體驗。教師可以通過以班級為單位自主選擇一個民族，在操場的指定區(qū)域設(shè)計了精美的文化體驗區(qū)，每個班通過精心布置，在各個民族文化體驗區(qū)設(shè)置了民族美食區(qū)、民族技藝區(qū)、民族趣味游戲區(qū)等，引領(lǐng)學(xué)生穿著各民族的傳統(tǒng)服飾，在制作、購買、品嘗民族美食和踩高蹺、竹鈴球、蹺旱船等特色運動項目體驗中感受多元豐富的民族文化，同時在小小講解員聲情并茂的講解中增進(jìn)對民族文化的了解，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。教師還在各展臺專門設(shè)計了民族印章，鼓勵學(xué)生在打卡中兌換特色紀(jì)念品，促使學(xué)生在民族文化的多樣風(fēng)貌展示中獲得深刻的感悟。

2.環(huán)創(chuàng)設(shè)計營，感知民族服飾

教師還可以結(jié)合學(xué)校的“服飾制作”社團(tuán)，引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)計與制作中了解各個民族的服飾文化和各具民族風(fēng)情的工藝品展示，通過鼓勵學(xué)生從民族服飾的材質(zhì)、色彩、圖案、裝飾等角度研究多姿多彩的民族服飾，鼓勵學(xué)生在服飾設(shè)計的過程中關(guān)注絲綢之路的歷史由來和各民族交往的價值內(nèi)涵。例如，教師通過讓學(xué)生研究苗族服飾，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注苗族的刺繡，在苗族服飾創(chuàng)意設(shè)計中就地取材，通過協(xié)調(diào)顏色、設(shè)計服飾形態(tài)等感知民族服飾，教師通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的手工制作，讓學(xué)生可聽、可看、可勞動實踐，促使學(xué)生在民族服飾的拍照打卡、民族服飾的時裝秀活動培育民族團(tuán)結(jié)的觀念認(rèn)識。教師通過開展這樣的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計、制作與展示中理解中華民族是一個血脈相通的共同體，只有將國家團(tuán)結(jié)統(tǒng)一放在第一位，才能實現(xiàn)個人更好的發(fā)展。

3.美食分享節(jié)，體悟民族風(fēng)情

優(yōu)秀文化是一個民族和一個國家的魂魄，文化認(rèn)同是民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步的精神基因。只有讓各民族在文化上相互尊重、相互欣賞、相互促進(jìn)，才能更好地將各個民族的優(yōu)秀文化融合在一起。教師在小學(xué)“道德與法治”課堂教學(xué)之余，還應(yīng)精心組織豐富多元的實踐活動，例如通過開展“美食打擂臺”的競賽活動，鼓勵學(xué)生在嘗試做各民族的傳統(tǒng)特色美食中習(xí)得基礎(chǔ)的勞動技能，在動腦流汗中體驗勞動創(chuàng)造出來的價值和快樂，在美食的體驗分享中理解民族團(tuán)結(jié)的價值內(nèi)涵，將民族團(tuán)結(jié)的情感內(nèi)化與心、外化于行。學(xué)生通過良性競爭和美好的民族美食體驗過程中感受到了和諧的社會氛圍，認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、友好互助的價值意義。

在小學(xué)“道德與法治”課堂中積極滲透民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步意識是小學(xué)德育的重要內(nèi)容之一，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢。教師在小學(xué)“道德與法治”課程中應(yīng)積極采用情境學(xué)習(xí)體驗的形式，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動形式，融合學(xué)生的真實生活、活動實踐，充分以問題為導(dǎo)向，以項目化探究學(xué)習(xí)和真實活動實踐為價值載體，凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗過程中的綜合性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在理解我國民族概況的基礎(chǔ)上，感知不同民族文明之間交流互通、借鑒共生的重要性，引領(lǐng)學(xué)生在社會實踐的作用下形成平等、包容的文化觀，促進(jìn)學(xué)生多元文化觀念和深厚家國情懷的形成，讓紅色基因和民族和諧共生的意識代代相傳，使得民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育真正“落地生根”。