□江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 劉 芹

小古文閱讀無論是對于國學(xué)經(jīng)典的傳承還是對于語文成績的提升都具有重要推進作用，推進小古文閱讀同時能夠幫助學(xué)生形成文言語感，獲取更多的語文知識，是新課標(biāo)要求的重要內(nèi)容之一。然而，對于小學(xué)生而言小古文閱讀雖然教育價值極高且故事性較強，但是對于學(xué)生理解能力及思維認(rèn)知要求較高，因此小學(xué)階段小古文閱讀的教學(xué)質(zhì)量與效率并不高。對此，筆者就小學(xué)生身心特點及小古文閱讀實際需求兩個方面嘗試在各個教學(xué)階段引用了“教學(xué)評一體化”方案，旨在將小古文閱讀課堂進行有效創(chuàng)新，讓小古文閱讀在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮更大的價值。

一、課前導(dǎo)入“教學(xué)評一體化”制定閱讀任務(wù)

“教學(xué)評一體化”課程實施旨在通過教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一體化方案來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。小古文閱讀作為小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要模塊，在傳統(tǒng)“教學(xué)評一體化”閱讀方案實施中教師普遍重視課堂教學(xué)活動的設(shè)計，而忽略課前導(dǎo)入閱讀任務(wù)的制定，致使小古文閱讀教學(xué)難以走向更深?；诖藛栴}短板，筆者設(shè)計了課前導(dǎo)入制定“教學(xué)評一體化”閱讀任務(wù)的優(yōu)化策略，旨在通過課前導(dǎo)入“教學(xué)評一體化”策略的優(yōu)化來幫助學(xué)生進一步明晰基于“教學(xué)評一體化”視角下小古文應(yīng)該怎么讀、怎么學(xué)，以深化小古文閱讀教學(xué)價值。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《守株待兔》教學(xué)中，為了進一步優(yōu)化小古文閱讀教學(xué)活動，在課堂導(dǎo)入階段中筆者設(shè)計了相應(yīng)的閱讀任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)文字、課文結(jié)構(gòu)、閱讀感想三個方面進行閱讀，通過課堂導(dǎo)入階段的有效創(chuàng)新來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高。對于學(xué)生而言必須要搞清楚“教學(xué)評一體化”課程教學(xué)的目標(biāo)與實際應(yīng)用應(yīng)該怎么做，通過相應(yīng)活動的指導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生小古文閱讀興趣的啟發(fā)。首先，教師可結(jié)合《守株待兔》的小古文進行基礎(chǔ)閱讀任務(wù)的布置也就是“教”的過程，要求學(xué)生一邊閱讀文本一邊搜集文本中所出現(xiàn)的問題，如生字、生詞、生句等，學(xué)生只有在閱讀過程中掌握了文字的內(nèi)容以及生字詞才能進一步強化“教”的過程；其次，教師應(yīng)圍繞“學(xué)”進行閱讀，教師在收集好學(xué)生的問題后進行“學(xué)”的預(yù)設(shè)，要求學(xué)生結(jié)合文本知識內(nèi)容進行小古文的創(chuàng)編，同時利用合作閱讀交流的方式來實現(xiàn)小古文閱讀更精準(zhǔn)的學(xué)；最后，結(jié)合學(xué)生閱讀情況進行師生互評，由學(xué)生進行評價各自的閱讀與學(xué)習(xí)，也可由組內(nèi)進行互相評價，在組內(nèi)完成評價后教師出示課堂案例習(xí)題要求學(xué)生進行解答，根據(jù)學(xué)生的解答情況進行精準(zhǔn)評價，以此實現(xiàn)評價教學(xué)的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為利用“教學(xué)評一體化”的方式來確保課前閱讀任務(wù)的落實須進一步幫助學(xué)生形成“教學(xué)評一體化”感受，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)知小古文閱讀的價值，最終實現(xiàn)學(xué)生小古文閱讀興趣與質(zhì)量的雙向提升。另外，圍繞“教學(xué)評一體化”目標(biāo)設(shè)計進行閱讀任務(wù)的課前導(dǎo)入需要教師進一步幫助學(xué)生認(rèn)知“教學(xué)評一體化”教學(xué)概念并予以個人閱讀行為的落實，同時也要結(jié)合學(xué)生對小古文閱讀的態(tài)度進行合理性創(chuàng)編，切實讓學(xué)生參與到“教學(xué)評一體化”的小古文閱讀課堂中來。

二、課堂引用“教學(xué)評一體化”提高閱讀素養(yǎng)

小古文閱讀課堂中引用“教學(xué)評一體化”方式指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提高，在實際的課程教學(xué)中教師應(yīng)注重將“教學(xué)評一體化”方式帶入整個小古文閱讀課堂中，讓教師的“教”面向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生的“學(xué)”面向素養(yǎng)的提升。課堂的有效性決定了“教學(xué)評一體化”閱讀教學(xué)的價值性，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高而言，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂“教學(xué)評一體化”方案，依據(jù)小古文閱讀的教學(xué)目標(biāo)將“教學(xué)評一體化”方式精準(zhǔn)落實到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進一步深化和提升。

例如，《精衛(wèi)填海》小古文閱讀中核心目標(biāo)為提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而基于小古文閱讀目標(biāo)之上筆者開展了課堂“教學(xué)評一體化”方案，既針對《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)目標(biāo)要求學(xué)生先自主學(xué)再由教師有效的教，最后完成學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)的雙向的評。學(xué)生自主學(xué)要先針對文本進行精準(zhǔn)閱讀，教師可配合課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)進行任務(wù)的去設(shè)定，選定《精衛(wèi)填?！返南嚓P(guān)動畫，讓學(xué)生在動畫的指引下先弄清楚精衛(wèi)填海的大意，然后出示相應(yīng)的問題，精衛(wèi)為什么填海？你能從精衛(wèi)身上學(xué)習(xí)到什么？通過問題的指引來讓學(xué)生更好地進行讀。在學(xué)生完成問題的探究以及學(xué)習(xí)后教師在課堂上加入了自學(xué)任務(wù)，如邀請學(xué)生上臺將《精衛(wèi)填海》的小古文進行課堂講解，通過白話文的講解來訴說個人的感受與學(xué)習(xí)到的素養(yǎng)等。如我們班的小A 同學(xué)思維較為超前且反向思維較強，小A 同學(xué)在上臺演講完之后認(rèn)為精衛(wèi)實際上是在不自量力，他只是一只小小的鳥，為什么要填海呢？它完全可以因禍得福的心態(tài)讓自己遨游在大海之上，與星辰作伴，怡然自得。在學(xué)生完成自己的想法與看法表述后筆者引導(dǎo)學(xué)生進行評價，小B 同學(xué)針對A 同學(xué)的觀點表示支持，B 同學(xué)也認(rèn)為精衛(wèi)雖然有一顆持之以恒的心，但是想要發(fā)揮這顆心更多的價值就更應(yīng)拓展自己的視野，做更多的事，而非一味地為了自己不切實際的目標(biāo)去傻乎乎的填海，就算是填海也可以借助其他鳥的力量共同完成?？吹綄W(xué)生針對精衛(wèi)填海的故事爭論不休，筆者及時制止說：“同學(xué)們的熱情都非常高，而且討論的有理有據(jù)，我認(rèn)為這個故事沒有固定的答案，只是內(nèi)心深處表達(dá)的觀點，而作為新時代的我們不僅需要提出觀點，也更需要落實觀點，正如同學(xué)們認(rèn)為精衛(wèi)持之以恒的填海一樣，在學(xué)習(xí)中我們也要持之以恒，也正如同學(xué)們認(rèn)為精衛(wèi)應(yīng)該放棄填海，做更多有意義的事，在生活中我們假如遇到困難和問題，要及時地勇于尋求他人的幫助，避免浪費更多的時間，一切都要跟隨自己的心境，一切也都需要面向自己的生活”。學(xué)生聽后似懂非懂的點了點頭。筆者認(rèn)為在小古文課堂教學(xué)中落實“教學(xué)評一體化”觀點需要進一步面向?qū)W生各項語文學(xué)習(xí)能力的提升，無論是語文思維能力還是語文創(chuàng)編能力還是表達(dá)能力等，指向語文能力提升的“教學(xué)評一體化”小古文課堂才會更有價值和魅力。

三、課后開展“教學(xué)評一體化”交流閱讀經(jīng)驗

“教學(xué)評一體化”閱讀模式的落實既要強調(diào)課程教學(xué)的重塑，也要強調(diào)課后活動的開展。課后階段開展小古文“教學(xué)評一體化”方案核心目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生閱讀經(jīng)驗的交流與提升。在課后的閱讀活動中教師可圍繞小古文學(xué)習(xí)的特點進行創(chuàng)編與演繹活動，同時配合課后作業(yè)來確?！敖虒W(xué)評一體化”教學(xué)方案能夠發(fā)揮深度性的價值。根據(jù)小古文閱讀特性筆者設(shè)計了小古文演繹與小古文創(chuàng)編活動，在課后階段開占了“小古文演繹舞臺”，教師可通過對小古文的深度剖析來幫助學(xué)生將課堂上沒有消化的小古文知識進行實踐演繹，同時配以閱讀經(jīng)驗的交流，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提高。

例如，在《王戎不取道旁李》教學(xué)完成后筆者為深化學(xué)生的感觸設(shè)計了課后演繹小課堂，在學(xué)生完成進行小古文的演繹教學(xué)中幫助學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識點。如在學(xué)習(xí)小古文的過程中，我們要積極思考并討論小古文內(nèi)容，通過語言和角色形象認(rèn)識到小古文所傳達(dá)的文學(xué)意蘊。同時，同學(xué)們要注意培養(yǎng)由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。發(fā)散思維，逐步提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同學(xué)們在閱讀小古文時，要注重小古文的場景、課文的角色以及角色的語言等，發(fā)揮想象力去描繪角色的內(nèi)心。如《王戎不取道旁李》一課，在讀到“樹在道邊而多子”時，同學(xué)們就可以想象并演繹王戎如何告誡朋友們不摘李子，教師可通過音視頻技術(shù)輔助學(xué)生進行小古文的演繹活動，同時也可將相應(yīng)的文本進行拓展和創(chuàng)編，幫助學(xué)生更好地完成文本探究與學(xué)習(xí)。同時，小古文中也有很多富有哲理卻也富有深思的文本，如在古文《自相矛盾》中，筆者就讓每個小朋友都扮演不同的角色，比如：矛、盾、路人等角色，通過角色的扮演，他們能夠更好地了解故事情節(jié)和人物語言。同時，該篇小短文非常具有哲理性和思辨性，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考生活中矛與盾沖突關(guān)系，同時根據(jù)矛盾搞關(guān)系的問題思考如何解決和完善，以此實現(xiàn)小學(xué)生思辨能力和生活應(yīng)用能力的提升。

四、課外應(yīng)用“教學(xué)評一體化”發(fā)展閱讀思維

小古文閱讀作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在“教學(xué)評一體化”課程設(shè)計上教師可結(jié)合文本教材中的小古文進行課外小古文的滲透，形成“1+X”小古文群文閱讀的方式，既強化學(xué)生小古文閱讀質(zhì)量，也提高學(xué)生小古文閱讀范圍。學(xué)生閱讀思維的形成與發(fā)展僅靠課內(nèi)的閱讀是難以起到事倍功半效果的，因此在具體的課程實踐中教師要結(jié)合教材內(nèi)的小古文閱讀加以教材外小古文閱讀的應(yīng)用與啟發(fā)，同時結(jié)合“教學(xué)評一體化”模式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)和評價課內(nèi)與課外不同的小古文，從而發(fā)揮“教學(xué)評一體化”教學(xué)方式的最大化價值。

例如，“1+X”的群文對方式構(gòu)建中既可以彌補小古文單片閱讀的弊端，也可以實現(xiàn)單元內(nèi)容系統(tǒng)整合的目標(biāo)，其中“1”代表著某一篇小古文的文章主題，“X”代表著課外拓展的文章，如部編版《學(xué)弈》的小古文學(xué)習(xí)中在學(xué)生完成教學(xué)評一體化學(xué)習(xí)后，筆者針對《學(xué)弈》的文章主題元主題加入了生活案例探討以及課外小古文延伸的方案，生活案例以自己的學(xué)習(xí)為主，課外古詩文延伸筆者選擇了《歐陽苦讀》《王冕好學(xué)》等小古文，通過相應(yīng)課內(nèi)課外的啟發(fā)與解讀來幫助學(xué)生進一步升華個人閱讀思維。另外，在完成相應(yīng)課內(nèi)外閱讀后筆者開展了課外閱讀與課內(nèi)閱讀對比評價活動，引導(dǎo)學(xué)生通過課外的閱讀對比課內(nèi)的閱讀形成雙向的評價方案，同時結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況進行多元化評價，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。另外，雖然小古文閱讀價值較高，但是對于學(xué)生而言由于年代已久理解起來難度也較大，單純地依靠教師的講解和學(xué)生的自學(xué)課堂效率定不會太高，因此在具體的課程實踐中教師可圍繞學(xué)生生活實際，從學(xué)生生活實際角度出發(fā)創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)情境，將歷史中的“回憶”進行真實情境的演繹，既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，也延伸了學(xué)生的情感價值體驗。如學(xué)習(xí)小古文《兩小兒辯日》時在課前導(dǎo)入階段筆者設(shè)計觀看了“天宮課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過我國航天員所發(fā)來的太空知識來解答兩小兒辯日，以科學(xué)的思維來幫助學(xué)生認(rèn)知小古文的實際，同時由學(xué)生就兩個小兒辯日的觀點進行客觀性評價，同時結(jié)合“天宮課堂”來提高個人學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時也實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與科技學(xué)習(xí)的深度融合。

五、小組合作“教學(xué)評一體化”實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

“教學(xué)評一體化”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用旨在進一步解決學(xué)生閱讀能力創(chuàng)新不足的局面，在具體的課程實踐中教師可應(yīng)用小組合作的方式來深化“教學(xué)評一體化”閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新。小學(xué)古文閱讀相較于其他題材的閱讀對學(xué)生閱讀能力要求較高，而學(xué)生以單打獨斗的方式進行學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，對于學(xué)生閱讀認(rèn)知的提升也有較大影響，因此在具體的課程實踐中筆者設(shè)計了小組合作古文閱讀，針對古文閱讀中存在的問題要求學(xué)生進行“教學(xué)評一體化”的探究，既提高了教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。

例如，利用小組合作化教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到提高，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生體會小古文的語言和留白藝術(shù)必須要讓學(xué)生繪聲繪色的講述，讓學(xué)生繪聲繪色的講述更需要給學(xué)生一個良好的講述空間與環(huán)境，因此在課程實踐中筆者加入了音樂輔助法和視頻輔助法來幫助學(xué)生進行小古文的講述，如《書戴嵩畫?！沸」盼妮喕刂v述課中筆者利用電腦來幫助學(xué)生配備好自己所喜歡的動畫片選段，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分享交流，同時在幫助學(xué)生播放完動畫片后開展相應(yīng)的音樂渲染，讓學(xué)生通過音樂的渲染來激發(fā)個人講述的欲望。另外，在小古文輪回講述課中也應(yīng)注重課堂氣氛與課堂紀(jì)律的管理，要求學(xué)生進行有效的自主溝通與分享，幫助學(xué)生排除一切阻礙問題，從而讓學(xué)生更加敢于說和樂于說。筆者認(rèn)為，利用多媒體音視頻技術(shù)來渲染學(xué)生的語言活動環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，教師要結(jié)合不同的小古文內(nèi)容利用多媒體軟件來創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，如講故事類語言活動在音視頻的配備上可選擇輕松愉悅的音樂，如朗誦古詩文等，可選擇配上與古詩文相對應(yīng)的音樂以輔助學(xué)生進行朗誦，讓學(xué)生敢說、愛說、能說、會說，才能進一步實現(xiàn)小古文閱讀教學(xué)的價值。

總之，小古文閱讀教學(xué)中采用“教學(xué)評一體化”教學(xué)方式既需要注重小古文閱讀教學(xué)的特性，也需要認(rèn)知“教學(xué)評一體化”的需求，雖然“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一體化管理，但是相對于小古文而言需要教師結(jié)合教學(xué)實際進行創(chuàng)新，同時更要在實際教學(xué)中客觀結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，堅持多元化應(yīng)用方式，以期實現(xiàn)小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)的高效率性和高質(zhì)量性。