吳又存

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！蹦敲?，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)如何有效實(shí)施、走深走實(shí)呢？筆者結(jié)合三十年的中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐，從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出的時(shí)代背景、存在的現(xiàn)實(shí)困境以及突圍路徑等方面，談?wù)劺斫夂驼J(rèn)識。

大中小學(xué)思政課一體化提出的時(shí)代背景

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。

黨和國家一系列重大舉措和方針政策的出臺(tái)，擘畫了新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的新藍(lán)圖，全國各地開展一體化理論探析和實(shí)踐探討活動(dòng)呈現(xiàn)出方興未艾的良好局面，大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)入重要建設(shè)時(shí)期。

掩卷沉思，思政課的價(jià)值和作用并非局限于某個(gè)學(xué)段，而是伴隨青少年成長發(fā)展的每個(gè)階段，貫穿大中小學(xué)教育全過程。因此，思政課建設(shè)亟須樹立系統(tǒng)思維，打破學(xué)段區(qū)隔，“擰成一股繩”，做好銜接和統(tǒng)籌工作，推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，全國各省市區(qū)積極開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主題研修活動(dòng)，取得了階段性成果。同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一體化建設(shè)工作推進(jìn)過程中遇到的瓶頸問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是評價(jià)機(jī)制存在較大差異。目前大中小學(xué)思政課的評價(jià)機(jī)制存在較大差異。小學(xué)缺乏思政課專職教師，思政課育人效果大打折扣。高校思政課的評價(jià)指標(biāo)注重學(xué)生上課滿意度、課堂抬頭率，教學(xué)過程中的政治引導(dǎo)、課題研究、發(fā)表論文等方面的綜合表現(xiàn)。中學(xué)思政課的評價(jià)更多定位在教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、分?jǐn)?shù)的高低。鮮有中學(xué)思政課教師有時(shí)間和精力“瞻前顧后”，站在“一體化”的角度反思自己的教學(xué)。

二是教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)。教材作為最重要的課程資源，是教育的重要載體。客觀而言，大中小學(xué)思政課教材在一定程度上存在知識簡單重復(fù)的問題，高學(xué)段教師往往出現(xiàn)“炒現(xiàn)飯”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象消減了學(xué)生學(xué)習(xí)思政學(xué)科的積極性，降低了學(xué)生探究思政學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，不利于思政教育體系的完整構(gòu)建。

三是教研活動(dòng)“各自為戰(zhàn)”。大多數(shù)學(xué)校沒有建立跨學(xué)段思政課教研銜接機(jī)制，各學(xué)段思政教研活動(dòng)絕大多數(shù)時(shí)候還是“各自為戰(zhàn)”，教學(xué)壁壘仍未打破，難以獲取其他學(xué)段教學(xué)資源和備課信息，對其認(rèn)知幾乎處于空白狀態(tài)，只有極少數(shù)思政課教師能實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的“前掛后連”，這就導(dǎo)致不同學(xué)段相互之間缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的了解，對實(shí)際學(xué)情把握得不夠準(zhǔn)確。

四是實(shí)踐基地缺乏互通。大中小學(xué)實(shí)踐基地缺乏互通，“圍墻”尚未真正打破。實(shí)踐基地作為課外實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，具有特殊而豐富的教育功能，是開展思想政治教育的絕佳場所。思政課應(yīng)該走出課堂，走出校園，讓學(xué)生在博物館、紅色革命場館、歷史建筑等實(shí)踐基地參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅行等，增進(jìn)學(xué)生對國情、社情、民情的了解，學(xué)生的意志品質(zhì)和愛國情感在潛移默化中得到淬煉和強(qiáng)化。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的突圍路徑

以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善評價(jià)機(jī)制。盡管學(xué)段不同，大中小學(xué)思政課授課內(nèi)容有異，教學(xué)方法也有差別，但用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的宗旨和目標(biāo)高度一致。大中小學(xué)都要守好立德樹人主陣地，為黨育人、為國育才，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。宗旨和目標(biāo)的高度一致性，決定了大中小學(xué)思政課在評價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該一體化，求大同存小異，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。教育行政部門要大幅度提高小學(xué)專職思政課教師配備比例，中學(xué)思政課要打破以考試和分?jǐn)?shù)為核心的評價(jià)導(dǎo)向，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育功利化思想，以學(xué)生的全面發(fā)展、素養(yǎng)提升為核心。改革考試評價(jià)方式，注重過程考核和教學(xué)效果考核，建立健全科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的考核評價(jià)體系。

加強(qiáng)教學(xué)過程的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。整合不同學(xué)段的思政課課程目標(biāo)，構(gòu)建整體推進(jìn)的協(xié)同機(jī)制。從學(xué)段要求看，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。例如，圍繞“祖國在我心中”這一愛國主題，小學(xué)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生比較祖孫三代的衣食住行，讓學(xué)生感知“小家”與“大國”之間的關(guān)系，萌生“我愛我的祖國”的初步認(rèn)知與情感；初中課堂可以現(xiàn)場讓學(xué)生鏗鏘有力地回答南開大學(xué)首任校長張伯苓的著名的 “愛國三問”，再通過學(xué)唱歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，初步認(rèn)同愛國、愛黨、愛社會(huì)主義的高度統(tǒng)一；高中課堂可以讓學(xué)生感受近代以來國家由弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，回顧中華人民共和國成立七十多年以來的崢嶸歲月，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的報(bào)國志；大學(xué)課堂可以啟發(fā)學(xué)生多維探析樹立愛國主義情感的深層原因，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中弘揚(yáng)愛國主義精神，最后以“中華民族偉大復(fù)興的中國夢一定能夠?qū)崿F(xiàn)”的論斷來升華學(xué)生的愛國情感。大中小學(xué)這些形式多樣、內(nèi)容豐富的不同課程設(shè)計(jì)，遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從提質(zhì)增效上下功夫，把握課程教學(xué)的層次性和階梯性，教學(xué)內(nèi)容既有“螺旋”又有“上升”，使各學(xué)段銜接順其自然、循序漸進(jìn)。

促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師聯(lián)合教研，提升教學(xué)實(shí)效。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，就要打破大中小學(xué)思政課“各管一段”“老死不相往來”的窘境，打通大中小學(xué)師資的學(xué)段空間阻隔，擴(kuò)大思政研學(xué)的“朋友圈”，實(shí)施教研活動(dòng)一體化。構(gòu)建區(qū)域大中小學(xué)思政課教研共同體或教研聯(lián)盟，搭建跨學(xué)段、常態(tài)化、線上與線下相結(jié)合的集體備課機(jī)制，相互觀課、評課，交流碰撞，探索共研、共享模式，讓大中小學(xué)思政教師通過聯(lián)合教研，了解其他學(xué)段在講什么，彼此做到心里有數(shù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“認(rèn)知起跑線”，才能更好地提高思政課的針對性和有效性。在此基礎(chǔ)上，逐漸構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄資源庫，最終形成一套全學(xué)段普遍認(rèn)可、通用、具有可操作性的一體化教學(xué)范式。

打通實(shí)踐基地“壁壘”，上好“行走的思政課”。實(shí)踐基地蘊(yùn)藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，能豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)知行合一，學(xué)生也喜聞樂見，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化應(yīng)充分利用實(shí)踐基地資源，讓思政課真正實(shí)現(xiàn)“入腦入心”。借力高校資源，打通各學(xué)段“任督二脈”，協(xié)同作戰(zhàn)做好教學(xué)接力。大學(xué)應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐基地共建共享意識，定期向中小學(xué)免費(fèi)開放校史館、圖書館、科技展館、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地，讓中小學(xué)更自然地與大學(xué)融會(huì)貫通，上好“行走的思政課”。同時(shí)，具有鮮明特色或光榮傳統(tǒng)的中小學(xué)也可將自己的校園特殊建筑群或紀(jì)念館等作為大學(xué)生的實(shí)踐基地，讓大學(xué)生從象牙塔走進(jìn)生活，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使思政教育更接地氣，更有人文溫度。這些實(shí)踐基地接受的鍛煉和教育，幫助學(xué)生身臨其境感受我國改革開放以來波瀾壯闊的發(fā)展歷程，了解國家進(jìn)步和世界發(fā)展大勢，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，立志做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

責(zé)任編輯/王娜娜