王麗芬，王淑艷

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院 電氣與信息工程學院，吉林 吉林 132101）

在介紹《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》有關(guān)情況（下稱《國標》）的教育部新聞發(fā)布會上，時任高等教育司司長吳巖表示，《國標》制定的原則之一是“突出以學生為中心，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐。”以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的學科競賽是提升大學生包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力的重要抓手［1］。學科競賽作為課堂教學的拓展，以其特有的方式成為培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。大學生學科競賽是高校的課外活動，吸引了大量學生的積極參與。學科競賽為參賽學生提供了與課堂教學不同的學習體驗和接觸課堂外知識和信息的機會，激發(fā)了學生的學習動力和學習興趣，拓寬了學生將所學理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的途徑［2］。而且學科競賽多是由行業(yè)企業(yè)、政府機構(gòu)等主辦，無形中架起了校園與社會之間溝通的橋梁，豐富了地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑。得到了學校、學生、社會和企業(yè)的一致認可。但是部分高校特別是省屬應(yīng)用型高校，由于建校時間短、固有機制約束、經(jīng)費有限等因素制約，未能充分發(fā)揮學科競賽的積極作用。所以地方應(yīng)用型高校在學科競賽質(zhì)量提升方面還有較大的成長空間。

一、地方應(yīng)用型高校學科競賽現(xiàn)狀

作為提升高校內(nèi)涵建設(shè)的重要一環(huán)，學科競賽在提升大學生綜合能力方面具有特殊作用，而大學生群體是社會公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的生力軍。學科競賽是培養(yǎng)學生實踐動手能力，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。但部分高校和教師對學科競賽仍存有偏見，認為是教學之外的活動，屬于個人行為，所以有學院并不真正投入資源舉辦競賽，僅憑部分教師和學生“單打獨斗”，或者僅是為了參賽而參賽，并未設(shè)立長久發(fā)展的應(yīng)有機制，完全依據(jù)成績來指導學科競賽的發(fā)展，降低了教師和學生參加競賽的熱情。

目前學科競賽在地方應(yīng)用型高校得到的重視程度參差不齊，各種激勵機制和保障機制不夠完善，導致學科競賽在培養(yǎng)現(xiàn)代大學生成長方面的作用還沒有完全體現(xiàn)出來［3］。2004年吉林農(nóng)業(yè)科技學院由兩所專科院校合并成立，是吉林省屬應(yīng)用型高校。因為建校時間較短，建校初期學校的工作重心放在教學、科研和現(xiàn)代化治理完善方面，對學科競賽的重視程度不夠，對提升學生綜合能力的認識也不夠深刻，導致很長一段時間內(nèi)學科競賽的水平和質(zhì)量均不高。以吉林農(nóng)業(yè)科技學院電氣與信息工程學院為例，2015—2018年學科競賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。由此可以看出，參加學科競賽的教師、學生和獲獎的比例較低，獲得獎項的質(zhì)量也不高。

表1 電氣與信息工程學院2015—2018年學科競賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計

二、阻礙學科競賽質(zhì)量提升的主要問題梳理

管中窺豹，由電氣與信息工程學院學科競賽的現(xiàn)狀可以梳理出其他學院學科競賽的現(xiàn)狀。伴隨學校開始將學科競賽作為提高師生實踐教學水平的重要措施之一，學校開始大力鼓勵師生參與學科競賽。通過競賽挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，溝通協(xié)調(diào)和協(xié)作精神，帶動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)良好的學風建設(shè)。通過競賽檢驗反饋實踐教學存在的問題并反哺理論教學。學校每年組織師生積極參加各類學科競賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“全國大學生電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”“全國數(shù)學建模競賽”“生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等教育主管部門設(shè)立的頭部賽事［4］，且獲得了不錯的成績和不同級別的獎項。總結(jié)近幾年學科競賽的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學校阻礙學科競賽進一步發(fā)展的主要問題如下：

（一）頂層設(shè)計不盡完善

主要為以下兩個方面：一是對競賽的作用認識不足。競賽的開展與傳統(tǒng)的教學工作沒有完美契合，更沒有與學生的培養(yǎng)方案緊密結(jié)合。二是機制不健全，教育合力沒有形成。對學科競賽采取多頭管理，九龍治水，各部門無法形成合力有效提升學科競賽的作用。

（二）鼓勵教師和學生參賽的措施不到位

對于學生來說，競賽特別是學科競賽活動屬于第二課堂的范疇，各種競賽工作大部分在課余時間完成。帶隊參賽的指導教師，更多的是占用其非工作時間和休息時間。部分應(yīng)用型高校在制定激勵措施時不能全方位地對教師和學生給予一定的精神到物質(zhì)的獎勵，從而不能從根本上調(diào)動師生參賽的積極性。

（三）學科競賽項目轉(zhuǎn)化成果率低

項目團隊參加競賽的過程也是向潛在投資人展示其創(chuàng)業(yè)計劃的過程，雖然以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的競賽獲獎作品已引起了風險投資公司的關(guān)注和重視，但應(yīng)用型高校大部分項目仍然躺在實驗室里，處于無人問津的狀態(tài)。

三、提升學科競賽質(zhì)量的保障機制

鑒于學科競賽在學生培養(yǎng)過程中的重要性，針對學校在學科競賽方面凸顯的問題，學校開展了制度化、系統(tǒng)化建設(shè)，從學校運行和保障機制入手，探索通過激勵機制來提升學生競賽成績，鍛煉學生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。采取以下多種保障機制措施，如圖1所示。

圖1 學科競賽保障體系

（一）經(jīng)費保障

學校將學科競賽預(yù)算納入年初預(yù)算中。每年學校都給予學生（文理科生待遇一致）每人45元競賽經(jīng)費。競賽指導教師在學年初預(yù)報準備參加的競賽，對參賽所涉及的培訓差旅等費用項目做預(yù)算，合理安排各項開支，提高競賽經(jīng)費的使用效率。

（二）資源保障

學校由教務(wù)處統(tǒng)籌，各個二級學院配合，為參賽的學生提供各級各類參賽項目開展所需的場地、設(shè)備等硬件支持，對競賽開展所需的各項資源給予支持。

（三）師資保障

為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作力度，學校在經(jīng)濟管理學院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)一協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和管理工作。學校各二級學院根據(jù)各級各類競賽的需要，組建專業(yè)指導委員會。選拔素質(zhì)高且有豐富經(jīng)驗的指導教師組成競賽指導團隊，不定期為競賽提供專業(yè)性的服務(wù)，從而在參賽、技術(shù)等各個方面提升學科競賽的質(zhì)量。

（四）時間保障

學校制定相關(guān)文件，減免或沖抵指導競賽教師的基本工作量，使指導教師有更多的時間和精力指導學科競賽。對參賽學生安排合理的培訓時間，避免與上課時間沖突。同時對參賽的師生開綠燈，合理批準參賽學生因競賽原因提出的請假要求。

（五）激勵機制保障

對于參賽的師生要分別給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。對學生學校主要從培養(yǎng)方案中規(guī)定的創(chuàng)新學分兌現(xiàn)激勵政策，另外對于違紀學生（記過以上處分，沒有學位）如果參賽可以功過相抵，獲得省級以上一等獎可重新申請學位，學生工作部門PU口袋也有相應(yīng)學分積累制度，對于不同級別的賽事給予不同的加分方式。同時做好各種宣傳，弘揚典型，產(chǎn)生示范效應(yīng)。對于指導學生競賽的教師采取物質(zhì)和精神雙重激勵。首先是物質(zhì)獎勵，專門制定學科競賽獎勵文件，不同級別的獲獎均有對應(yīng)獎勵政策；其次將學科競賽獲獎納入年終考核、先進評比、職稱評審的具體指標中，讓教師獲得實實在在的利益；最后大力開展宣傳報道，樹立標桿，產(chǎn)生明星效應(yīng)等。

（六）培訓機制保障

學校的競賽主管部門，如教務(wù)處和人事處，會根據(jù)年初的競賽需求，組織參賽指導教師外派交流學習，同時有針對性地邀請業(yè)內(nèi)大咖和有豐富經(jīng)驗的外校指導教師進校開展報告與交流，提升教師和學生的參賽水平。各分院成立相對穩(wěn)定的學科競賽指導團隊，負責參賽學生的賽前指導，訓練學生綜合能力，培養(yǎng)學生清晰和完整的技術(shù)思路，提高參賽技戰(zhàn)術(shù)水平。成立各種學生社團，開展講座、培訓等加強學生的學習和凝聚力，保證競賽團隊參賽學生的延續(xù)性。

（七）項目孵化機制保障

學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，以及招生就業(yè)科室，制定大學生創(chuàng)業(yè)孵化配套文件和政策，同時學校在大學生公寓，商業(yè)樓辟出專門的空間，支持優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)、孵化項目。

結(jié)語

現(xiàn)階段各種類型的學科競賽正在沖擊各級高校的教學，作為一種催化劑推動高校的教育教學開展不同形式的改革。同時，也激發(fā)了廣大學生的學習創(chuàng)造能力，培養(yǎng)著千千萬萬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍［5］。有參賽經(jīng)驗的學生在校招、社招的時候，更能吸引用人單位的注意和青睞，提升學生的就業(yè)質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，以課程教學為基礎(chǔ)，競賽項目為載體，多種機制保障提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在吉林農(nóng)業(yè)科技學院取得了明顯的成效［6］。學校在學科競賽領(lǐng)域取得了良好的成績，逐漸摸索出地方應(yīng)用型高校獨特的建設(shè)經(jīng)驗。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例，近五屆競賽學校獲得省級金獎4項，銀獎9項，銅獎 31項，在同等層次院校中成績斐然，有效促進了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。