謝 輝

（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌 330022）

在當(dāng)代高等教育中，教師的角色和職責(zé)越來越復(fù)雜而多樣化。隨著標(biāo)準化課程的普及和實施，高等教育領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，標(biāo)準化課程的推行旨在提高教學(xué)效率，確保學(xué)習(xí)成果的一致性，使教育過程更加規(guī)范和高效；另一方面，民主教育的理念日益引起全社會的重視，呼吁對學(xué)生個體需求的關(guān)注和尊重。然而，在這兩者之間，高等教育標(biāo)準化課程下效率與民主的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。本文旨在深入探討在高等教育標(biāo)準化課程中，教師如何應(yīng)對效率與民主的矛盾，發(fā)揮專業(yè)性，在保證教學(xué)效率的同時，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和需求。

一、教育效率和教育民主

美國課程理論專家博比特在《課程》一書中將商業(yè)生產(chǎn)和管理領(lǐng)域的“科學(xué)”和“效率”理念及方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)和課程組織，將“社會效率”作為貫穿課程理論的概念之一。［1］“教育效率”是指教育系統(tǒng)在為學(xué)生提供教育服務(wù)時所取得的成果與所投入的資源之間的關(guān)系；“教育民主”則是指教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性和需求，使學(xué)生成為主動、自主的學(xué)習(xí)者，參與學(xué)習(xí)和決策的過程。正如杜威在《民主與教育》中所說的：“現(xiàn)代生活代表著民主，而民主代表著讓理智獲得自由，進而發(fā)揮其獨立的功用——將人的頭腦視為一個獨立的器官并釋放其潛能，使之發(fā)揮其作用?！保?］

教育效率與教育民主之間的矛盾源于它們所強調(diào)的不同價值取向和教育目標(biāo)。教育效率著眼于最大限度地提高學(xué)習(xí)效果和資源利用效率，以培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能為導(dǎo)向，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得優(yōu)異成績。然而，這種追求高效率的做法可能導(dǎo)致過度應(yīng)試和功利化的傾向，使學(xué)生只關(guān)注應(yīng)試技巧而忽略了學(xué)習(xí)的深度和思考能力。相比之下，教育民主強調(diào)學(xué)生個體的全面發(fā)展和自主性，注重學(xué)生的參與、合作與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力為目標(biāo)。然而，過度的民主化可能導(dǎo)致教學(xué)過程決策煩瑣和效率低下，也可能造成學(xué)生自主性不足和學(xué)習(xí)方向不清。因此，在教育中，如何在教育效率與教育民主之間取得平衡是一個重要的課題。

二、高等教育標(biāo)準化課程中效率與民主矛盾的表征

高等教育標(biāo)準化是為一定程度上獲取最優(yōu)秩序，對高等教育的實際問題或潛在問題制定可以共同接受與反復(fù)應(yīng)用的條款的過程，也就是對高等教育質(zhì)量標(biāo)準的建立、認同和應(yīng)用的活動。［3］為了實現(xiàn)這種優(yōu)化的教育秩序，學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)采取了高等教育標(biāo)準化課程的模式，即對高等教育的課程內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)方法進行統(tǒng)一規(guī)范的教育模式。在這種模式下，學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)根據(jù)特定的教學(xué)標(biāo)準和課程設(shè)置要求，按照相同的教學(xué)大綱和教學(xué)進度進行教學(xué)，以此獲得教學(xué)活動的最優(yōu)秩序，確保學(xué)生在不同學(xué)?；?qū)W院之間獲得相似或一致的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗，使教育質(zhì)量得到保證，并為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。然而，這種標(biāo)準化課程模式在追求效率的同時也面臨著民主性缺乏的批評。特別是在課程教學(xué)時間有限性與知識的高深性、課程內(nèi)容標(biāo)準化與社會及學(xué)生需求的適切性、教學(xué)方法的規(guī)范化和多樣性，以及課程評價標(biāo)準的規(guī)定性與教育對象個性發(fā)展等方面，效率與民主之間的矛盾愈發(fā)凸顯。

（一）課程教學(xué)時間有限性與知識的高深性

課程教學(xué)時間有限性與知識的高深性是高等教育標(biāo)準化課程中效率與民主的矛盾焦點。一方面，在現(xiàn)代高等教育體系中，課程設(shè)置通常是按照標(biāo)準化的要求進行規(guī)劃，確保學(xué)生在一定學(xué)時內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得每門專業(yè)課的授課頻率較低，每周可能僅有一次課時，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握大量的知識。這種高效的教學(xué)方式雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是限制了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)和理解。另一方面，大學(xué)課程涵蓋了專門化、邏輯化、系統(tǒng)化的高深知識［4］，這些知識作為高等教育的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。事實上，高等教育的核心目標(biāo)之一正是致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者往往需要將課程設(shè)置得更加專業(yè)和深入，涉及高深知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。然而，高深知識的學(xué)習(xí)需要較長的時間和專業(yè)教師的引導(dǎo)，而在有限的課程時間內(nèi)學(xué)生可能難以全面理解和掌握這些復(fù)雜的知識。因此，在高等教育標(biāo)準化課程中，教育效率與民主的矛盾在課程教學(xué)時間有限性與知識的高深性方面表現(xiàn)尤為明顯。

（二）課程內(nèi)容標(biāo)準化與社會、學(xué)生需求的適切性

在高等教育中，課程內(nèi)容標(biāo)準化與社會、學(xué)生需求的適切性之間存在著明顯的矛盾。高等教育標(biāo)準化課程追求效率，希望通過統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)安排，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。這樣的標(biāo)準化課程可以確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獲得必要的專業(yè)知識，對于大規(guī)模的教育體系來說，這種統(tǒng)一的標(biāo)準化安排也更加便于管理和評估。然而大學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該既包括完善的學(xué)科知識，同時也包括如何運用學(xué)科知識解決社會實際問題，所以課程內(nèi)容應(yīng)該被設(shè)計成傳達人類共同的經(jīng)驗，幫助個體更好地理解自我和社會。［5］

標(biāo)準化課程的內(nèi)容設(shè)置往往缺乏靈活性，難以滿足不同學(xué)生的個性差異和興趣特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。同時，社會和科技的快速發(fā)展使得知識更新迭代速度明顯加快，然而標(biāo)準化課程的制定卻相對緩慢，落后于社會的需要，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容過時，無法滿足社會的實際需求。

（三）教學(xué)方法的規(guī)范化和多樣性

教學(xué)方法的規(guī)范化和多樣性之間存在一定的矛盾，這是高等教育標(biāo)準化課程下效率與民主矛盾的又一重要表現(xiàn)。一方面，規(guī)范化的教學(xué)方法可以確保教學(xué)的高效率和統(tǒng)一性，有助于保持教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性，對于一些基礎(chǔ)知識和技能的傳授是有益的。標(biāo)準化的教學(xué)方法通常會遵循教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，按照固定的步驟和程序進行，便于教師掌握和實施。然而，過于規(guī)范化的教學(xué)方法可能會限制教師的創(chuàng)新和發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中可能因為要嚴格遵循教學(xué)計劃和標(biāo)準而無法根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進行靈活的調(diào)整和個性化的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏活力和靈活性，學(xué)生缺乏主動性和積極性。另一方面，追求多樣性的教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點和興趣，因此采用多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們參與和學(xué)習(xí)的動力。多樣性的教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，培養(yǎng)他們解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。然而，過于強調(diào)多樣性的教學(xué)方法可能導(dǎo)致教學(xué)過于碎片化，教師難以掌握和運用大量的教學(xué)方法，而且可能導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏連貫性和系統(tǒng)性。此外，如果教師在教學(xué)中隨意切換教學(xué)方法而缺乏教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不穩(wěn)定，影響教學(xué)效果。因此，如何在高等教育標(biāo)準化課程中既保持教學(xué)方法的規(guī)范性又兼顧多樣性，是一個需要認真思考的問題。

（四）課程評價標(biāo)準規(guī)定性與教育對象個性發(fā)展

在高等教育中，課程評價標(biāo)準的規(guī)定性與教育對象個性發(fā)展之間存在著明顯的矛盾。課程評價標(biāo)準通常是由教育機構(gòu)或相關(guān)部門制定的，以確保教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的一種規(guī)范化措施。這些標(biāo)準往往普遍適用于所有學(xué)生，旨在衡量他們的學(xué)習(xí)成果和能力水平。然而，教育對象的個性發(fā)展是多樣化的，每個學(xué)生都有不同的興趣、天賦和學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準化的課程評價標(biāo)準普遍存在指標(biāo)數(shù)量化、側(cè)重知識傳授效果、評價碎片化、忽視課程教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成果證據(jù)，很難全面考慮到每個學(xué)生的個性差異，從而可能忽視學(xué)生在其他領(lǐng)域的潛力和特長。如果評價標(biāo)準過于僵化，教師不得不按照評價標(biāo)準去展開教學(xué)，而對價值塑造和能力培養(yǎng)的重視程度相對不足，就難以滿足人才的多維能力的要求和自我價值的實現(xiàn)。此外，規(guī)定性的評價標(biāo)準可能過于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，而忽視了對學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對人才的需求不僅是要其掌握學(xué)科知識，而且注重綜合素質(zhì)和能力，如創(chuàng)新、團隊合作、溝通等，如果評價標(biāo)準不科學(xué)，可能會導(dǎo)致教育過程偏功利化，學(xué)生只追求分數(shù)和成績，而忽視了真正的學(xué)習(xí)目的和個性發(fā)展。

三、教師專業(yè)性對于高等教育標(biāo)準化課程中效率與民主矛盾回應(yīng)的路徑

（一）教師專業(yè)性的內(nèi)涵與構(gòu)成

教師的專業(yè)性是教師行業(yè)的根本特征，指的是教師身份和行為的特殊性，并對教師進行規(guī)范和規(guī)定。［6］在教學(xué)工作中，教師的專業(yè)性意味著全力以赴地將事情做到最好、最優(yōu)和最具美感，這恰恰是“專業(yè)”的本意。因此，教師的專業(yè)性不僅是專業(yè)知識和技能的掌握，而且是表現(xiàn)精神狀態(tài)和價值觀念的關(guān)鍵，是教師成長和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。［7］學(xué)界對于教師專業(yè)性的構(gòu)成并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準，大致包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主、專業(yè)判斷、專業(yè)責(zé)任等，各個不同的構(gòu)成要素有所交叉和融合。教師專業(yè)性的構(gòu)成在不同的教育情景中有不同的側(cè)重，在高等教育標(biāo)準化課程情景中，應(yīng)融合教師專業(yè)性的各個組成方面以應(yīng)對“高等教育中標(biāo)準化課程教學(xué)中效率與民主的矛盾”。

（二）教師專業(yè)性回應(yīng)路徑

1. 創(chuàng)設(shè)較為靈活的課程目標(biāo)

高等教育標(biāo)準化課程有細致的教育目標(biāo)，以確保每位學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)所需知識。然而，這種做法難免忽視了學(xué)生個性和自由發(fā)展的追求。真正民主的教育應(yīng)該體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。教師可以在設(shè)定課程目標(biāo)時靈活運用專業(yè)知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，調(diào)整目標(biāo)的要求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。此外，教師應(yīng)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授，讓學(xué)生具備批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與目標(biāo)制訂，主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的背景和學(xué)習(xí)需求，設(shè)立適應(yīng)性和個性化的目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在每個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步實現(xiàn)個性發(fā)展。綜合來看，教師在高等教育標(biāo)準化課程下，通過發(fā)揮專業(yè)性，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面成長，尋找效率與民主的平衡點，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗。

2. 對課程內(nèi)容做出專業(yè)判斷和建構(gòu)

在高等教育標(biāo)準化課程下，教師在課程內(nèi)容方面需要做出專業(yè)判斷和建構(gòu)。標(biāo)準化課程雖然有一定的規(guī)定性，但并非毫無空間和余地。學(xué)生大多處于認知發(fā)展時期，對專業(yè)知識充滿好奇心，并渴望深入學(xué)習(xí)。教師在規(guī)定的課程教學(xué)時間內(nèi)不僅需要滿足學(xué)生的基本知識學(xué)習(xí)要求，還要對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)給予專業(yè)性的回應(yīng)。這對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。

首先，教師需要對所教授的課程知識有全面深刻的理解。只有深入了解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，教師才能夠?qū)⒅R傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)他們正確地理解和應(yīng)用。教師應(yīng)該不斷提升自己專業(yè)知識的廣度和深度，以保持與學(xué)科前沿的接軌。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)自主，運用自己的專業(yè)性知識對課程知識進行建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是知識的解構(gòu)者和再構(gòu)建者。針對不同的課程類型和不同的教育對象，教師需要有針對性地選擇課程內(nèi)容，進行重構(gòu)和組織。教師的專業(yè)性在于能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度和教師的教學(xué)角度出發(fā)，選取最具有專業(yè)性和人文性的教學(xué)要素，達到最佳的教學(xué)效果。

3. 創(chuàng)造性選擇課程教學(xué)方法

在標(biāo)準化課程下，教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在知識傳授方面，而且體現(xiàn)在對教學(xué)方法的靈活運用和個性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“講授法”在標(biāo)準化課程中較為常見，雖然能夠在一定程度上滿足效率要求，但過于單一的教學(xué)方式會使學(xué)生處于被動接受的地位。專業(yè)化的教師應(yīng)該有能力迅速辨析問題、靈活應(yīng)對，選擇與特定教育情境相適宜的獨特教育方式和方法。教師可以運用多媒體形式進行演示教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展擴大教學(xué)空間，使得晦澀難懂的專業(yè)知識能夠以生動形象的方式呈現(xiàn)。此外，結(jié)合實際案例進行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解和運用知識，增加教學(xué)的實用性。研討式學(xué)習(xí)方式也是一個有效的方法，教師可以在課程中引入研討式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與討論和主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過創(chuàng)造性選擇課程教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，這些多樣化的教學(xué)策略也能更好地展現(xiàn)學(xué)生的個性特點，促進學(xué)生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。

4. 開展及時性反饋與多元民主評價

教師在高等教育標(biāo)準化課程下發(fā)揮專業(yè)性，應(yīng)該注重及時性反饋與多元民主評價。課程教學(xué)是一個連續(xù)的過程，涉及制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)以及接受反饋等步驟。同時，學(xué)生在接受教師的課堂授課和課外實踐學(xué)習(xí)時，也會發(fā)生持續(xù)的心理和行為變化。［8］而教師是在這個過程中與被教育者直接接觸，是有能力做出專業(yè)判斷的人，所以在評價過程中要充分發(fā)揮專業(yè)性。

首先，教師應(yīng)在課堂中及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察和反饋。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度和問答等，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并進行針對性的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生提出問題和意見，促進學(xué)生與教師之間的積極互動，形成更加開放和民主的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以采用多元民主評價的方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，教師可以借助項目作業(yè)、小組討論、演示展示等多種評價方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展。此外，教師可以讓學(xué)生參與自我評價和同伴評價，讓學(xué)生在評價中發(fā)揮更主動的作用，在教學(xué)和評價中給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思和認知能力。

四、結(jié)語

高等教育標(biāo)準化課程下效率與民主的矛盾是教育界長期面臨的挑戰(zhàn)。本文從教師的專業(yè)性出發(fā)，提出了一系列應(yīng)對路徑。教師作為教育的主體和學(xué)生的引路人，在課程教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。通過創(chuàng)設(shè)靈活的課程目標(biāo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的個性需求，提高教學(xué)效果。教師對課程內(nèi)容進行專業(yè)判斷和建構(gòu)，能夠?qū)⒅R傳授轉(zhuǎn)化為知識解構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性選擇課程教學(xué)方法，使教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展及時性反饋與多元民主評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更充分的關(guān)注和支持。教師的專業(yè)性回應(yīng)路徑為高等教育標(biāo)準化課程下的教學(xué)提供了新的思路和方法。教師的專業(yè)性回應(yīng)路徑，可以更好地平衡效率與民主的矛盾，實現(xiàn)高等教育的綜合發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，不斷探索適應(yīng)標(biāo)準化課程的教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。