周淑娟

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課建設(shè)，強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”［1］。2022 年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確將“大思政課”建設(shè)方案列入本年度重點工作，強調(diào)要統(tǒng)籌社會各項資源，助力“大思政課”建設(shè)。習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述為新時代進一步探索高職思政課教學(xué)創(chuàng)新改革提供了根本遵循和行動指南。

一、“大思政課”的豐富內(nèi)涵

“大思政課”的豐富內(nèi)涵是研究“大思政課”的邏輯起點和首要問題。［2］“大思政課”既注重傳統(tǒng)課堂的理論講授，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解、運用馬克思主義理論的素養(yǎng)，也強調(diào)與之相對應(yīng)的現(xiàn)實寫照，即到社會生活中去講，側(cè)重提升學(xué)生運用理論深度剖析各類社會現(xiàn)象的能力。因此?！按笏颊n”要講透“理論課堂”，講活“社會課堂”，講好“紅色課堂”。

（一） “大思政課”是闡釋偉大事業(yè)的“理論課堂”

思政課的本質(zhì)是講道理，即教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻、系統(tǒng)地理解，百余年來馬克思主義為什么是我國的根本指導(dǎo)思想、為什么要堅定不移地堅持走中國特色社會主義道路，讓學(xué)生深刻感受黨和人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所創(chuàng)造的偉大事業(yè)?！按笏颊n”，要結(jié)合鮮活的現(xiàn)實、用事實的力量講清楚這些現(xiàn)象背后的基本道理，特別是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果。

黨的二十大報告明確指出了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的重大論斷和重大使命。如何讓學(xué)生深刻理解這一論斷，思政課教師既要從理論上講清中國式現(xiàn)代化與西方資本主義國家現(xiàn)代化的區(qū)別，也要從實踐上通過縱向和橫向等角度講透中國共產(chǎn)黨百余年來對中國式現(xiàn)代化的不懈追求，讓學(xué)生感受中國式現(xiàn)代化對人民利益和人民訴求關(guān)切的人民立場。近年來，“嫦娥”探月、“祝融”探火、“羲和”逐日，我們逐夢蒼穹的探索不曾停歇；電纜穿越海底、橋梁跨越大海、公路貫通大漠，我們征服山海的腳步讓天塹變通途……一個個“不可能”變成可能，一道道“未解題”得到破解，這些重大工程和標志性成果就是中國式現(xiàn)代化發(fā)展為民的最好證明。

（二） “大思政課”是激發(fā)時代擔當?shù)摹吧鐣n堂”

馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！保?］實踐是人的現(xiàn)實的存在方式，是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。理論只有經(jīng)受得起長期的實踐檢驗，才是真正的理論。高職思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，要充分發(fā)揮社會大課堂的實踐作用，讓思政小課堂中立下的“鴻鵠志”在社會大課堂中得以激發(fā)、實現(xiàn)。

因此，講好“大思政課”要走出學(xué)校，走向社會，結(jié)合國家發(fā)展的“兩大奇跡”、人民美好生活不斷實現(xiàn)的鮮活故事，切身體會百余年來中國的偉大成就。各高職院校思政課堂可結(jié)合本地社會資源和學(xué)生專業(yè)開展特色活動，如深度挖掘地方特色的主題路線、開發(fā)特色旅游路線、講解主題人物故事等，從書本中學(xué)理論、在運用中融會貫通，增強體驗感、提升使命感，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、培養(yǎng)家國情懷和激發(fā)時代擔當。這樣的“大思政課”才會入腦入心，才能激勵更多青年在急難險重的社會實踐中經(jīng)風(fēng)雨、壯筋骨、長才干，與新時代同向同行。

（三）“大思政課”是善用歷史資源的“紅色課堂”

堅持為黨育人、為國育才是新時代高職思政課的神圣使命，也是習(xí)近平總書記強調(diào)的重中之重。歷史是最好的教科書，思政課教師要講好源遠流長的中華文明史，講透跨越中西的世界社會主義發(fā)展史，講清百余年來中國共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn)的奮斗史，講明中華人民共和國不懈探索從弱到強的輝煌史……每一個歷史長河中都有著豐富的紅色資源，革命英雄、革命精神、革命文物等都是蘊含催人奮發(fā)的思政課素材，他們跨越時空卻歷久彌新。講好“大思政課”，就是要善于從這些豐富的歷史資源中挖掘?qū)W生喜歡的、回應(yīng)教材理論的有效歷史資源。

挖掘歷史資源就為了更好地推動歷史資源用起來、紅色人物“火”起來、紅色精神“揚”起來、紅色基因傳下去。高職院校思政課結(jié)合高職學(xué)生擅長形象思維的特點，利用好新技術(shù)，編制可看、可讀、可寫的立體式紅色文化地圖墻，剪輯青春視角的“紅色故事”微視頻，拍攝思想精深、制作精良的紅色微電影，幫助學(xué)生在歷史中感悟中華民族偉大復(fù)興的深刻道理，深刻認識黨的發(fā)展方向和初心使命，形成正確的國史觀和黨史觀。［4］

二、“大思政課”視域下高職思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實問題

近些年來，思政課教學(xué)改革過程中取得了一系列的重大突破，但也暴露出一些問題。如今“大思政課”說法的提出，本質(zhì)上是對這些問題的解答指明了方向。當前，高職思政課在教師要求、實踐教學(xué)的開展以及社會資源的利用等方面仍然存在一些問題。［5］

（一）部分教師未能實現(xiàn)“大先生”的要求

習(xí)近平總書記曾對教師提出，要“以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”，強調(diào)對學(xué)生品格、品行、品位的塑造。

高職院校要培養(yǎng)德技雙馨的高技能人才，首要的就是培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的時代新人，確保育人方向不走偏、育人本質(zhì)不變質(zhì)，注重對學(xué)生品格的培養(yǎng)。師德是教師的立業(yè)之基，高職思政課教師需要通過言傳身教的示范行為教育學(xué)生、感染學(xué)生，把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。但從全國來看，部分高職院校重視“經(jīng)師”打造，強調(diào)業(yè)務(wù)精湛和知識傳授，在“人師”培養(yǎng)、師德養(yǎng)成、品德修為等方面存在不足，在學(xué)生品行和品位的塑造方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）實踐教學(xué)的開展難以滿足“大體系”的要求

我們說的“大思政課”，要與傳統(tǒng)的思政課堂區(qū)分開來。“大思政課”，更加強調(diào)課堂與現(xiàn)實的緊密連接，注重提煉現(xiàn)實問題解答學(xué)生疑惑，重視挖掘社會事實驗證真理的指導(dǎo)價值，讓“冰冷”的理論有溫度，讓“枯燥”的原理有熱度，從而以新的課堂形態(tài)來破除“坐而論道”的痼疾，打通改革的“最后一公里”，形成貫穿理論和實踐、課堂與社會的“大體系”［6］。

作為高職思政課教育教學(xué)的重要部分，實踐教學(xué)是深受高職青年學(xué)生喜愛的教學(xué)形式。但當前高職實踐教學(xué)形式多停留在常規(guī)的參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等淺層次的教學(xué)設(shè)計上，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和時代擔當，難以充分發(fā)揮實踐教學(xué)的育人實效。此外，一些高職學(xué)校把社會實踐活動當成一種對外宣傳的手段，一味地追求實踐活動的“社會效應(yīng)”或“轟動效應(yīng)”，活動內(nèi)容脫離理論教材，活動目的偏離思政課教學(xué)目標，看上去熱熱鬧鬧，實則缺乏對學(xué)生思想問題的真正解決，也缺乏對學(xué)生思想上的深層次啟發(fā)，致使學(xué)生的參與感和獲得感不高。

（三）社會資源的利用未能達到“大課堂”的要求

教育是一項系統(tǒng)工作，單憑學(xué)校校內(nèi)的有限資源是遠遠不夠的，必須整合可以利用的各類社會資源。社會資源的利用，不僅要“引進來”，也要“走出去”，實現(xiàn)理論講授和實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一、有機結(jié)合。

高職院校在學(xué)校之外可挖掘的社會資源豐富多樣，既可以是當?shù)氐募o念館、博物館、展覽館、歷史文物古跡，也可以是本地工廠車間、田間地頭的場景，還可以是本地豐富的人文、自然、科技等資源，要善于以育人為宗旨，以促進學(xué)校教學(xué)和社會教育的結(jié)合為方式，聯(lián)合學(xué)校和社會兩大力量，打造“沒有圍墻”的思政課堂。但目前高職院校思政課堂對社會資源的利用并不充分。

一方面，“引進來”規(guī)范性不強?！按笏颊n”，往往會基于學(xué)情、教學(xué)目標建立名師大講堂的特色思政課，精選優(yōu)質(zhì)的社會資源，如將理論專家、優(yōu)秀校友、有為社會青年等“請”到課堂上，真正為思政課教學(xué)服務(wù)，吸引學(xué)生的興趣，拓展思政課的學(xué)習(xí)廣度。但目前這種形式隨意性較大，沒有形成有效的制度。

另一方面，堅持“走出去”力度不足。目前，高職院校沒有充分發(fā)揮好本地資源優(yōu)勢，沒能與一些企業(yè)、單位合作成立愛國主義教育基地、國防教育基地、科技教學(xué)基地、藝術(shù)教育基地、勞動教育基地、生態(tài)教育基地等，沒有有效盤活現(xiàn)有的各類教育資源，從而在高職思政課實踐教學(xué)教育基地開發(fā)新的教學(xué)活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動組織形式等方面進展不大。因此，高職思政課教師很難合理利用社會資源開展如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)志愿者服務(wù)、紅色講解員講解等的實踐教學(xué)。

三、“大思政課”視域下高職思政課教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新整體上已進入質(zhì)量提升新階段，需要以“大思政課”建設(shè)為抓手，通過深化機制體制改革、提升教師綜合素養(yǎng)、用好用活各種資源持續(xù)推動高職思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）深化機制體制改革是重要保障

進行“大思政課”建設(shè)，機制體制的保障是必不可少的。學(xué)校自上到下，從學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，到有關(guān)部門各行其是、協(xié)同配合，上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，整體推動高職思政課改革。

第一，高職學(xué)校黨委書記、校長、各二級學(xué)院主要負責(zé)人在思想政治工作中做好帶頭示范作用，走進思政課堂，開設(shè)思政類講座，講出思政課的政治高度、格局廣度和理論深度。

第二，善用各個社會性組織，建構(gòu)多元主體協(xié)同聯(lián)動的“大思政課”格局。高職思政課建設(shè)不僅是學(xué)校的大工程，也是全社會協(xié)同配合的大工程，需要社會各個組織支持和配合。政府部門要制定并出臺相關(guān)政策，實現(xiàn)“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化；各高職院校要主動加強院校與社會組織之間、院校與院校之間、院校內(nèi)各部分之間的統(tǒng)籌安排，確?！按笏颊n”工作機制在各級的落實。

第三，“大思政課”建設(shè)必須有足夠的經(jīng)費支持作為保障。一方面，加強自上而下的頂層設(shè)計，建立“大思政課”建設(shè)的各項經(jīng)費投入情況和使用狀況的制度，確保各項經(jīng)費的使用合理、合情；另一方面，鼓勵自下而上地建言獻策，充分發(fā)揮各職能部門的主觀能動性，通過校企合作、社會贊助等方式廣泛吸納社會資金。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)是核心任務(wù)

正所謂“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師”。“大思政課”建設(shè)的重心是打造一支高質(zhì)量的教師隊伍。在兩個大變局和新時代下，高職思政課教師的育人目標不是課堂上講完了教材上的“道理”就可以了，而是要讓學(xué)生聽其言、觀其行、感其情，真學(xué)真信真用。

一方面，提升高職思政課教師的“大”格局和“大”視野。［7］高職思政課教師作為高職院校立德樹人的“關(guān)鍵主體”，善于從歷史、現(xiàn)實、未來的視角辯證地認識問題，善于關(guān)聯(lián)經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等內(nèi)容深入地分析問題，從而使深奧難懂的理論變得通俗易懂，讓書本上的文字變得鮮活，讓高大上的學(xué)理有人間煙火氣，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生善用歷史思維、辯證思維，銘記苦難而輝煌的歷史，感恩不懈奮斗的美好生活，讓思政課傳承既有理論深度又有實踐力度。

另一方面，提升高職思政課教師的創(chuàng)新創(chuàng)造“大”能力。新時代講好“大思政課”，高職思政課教師要緊跟時代、貼近學(xué)生，重在創(chuàng)新創(chuàng)造。一是內(nèi)容解讀創(chuàng)新。教材上的基本理論注重邏輯性、普遍適用性，要讓高職學(xué)生聽得進、喜歡聽，必須轉(zhuǎn)換解讀思路，善于運用網(wǎng)絡(luò)話語、學(xué)生話語等表達，讓教材內(nèi)容有血有肉，拉近與學(xué)生之間的距離。二是把握現(xiàn)實的方式創(chuàng)新?！扒蓩D難為無米之炊”，善用“大思政課”，高職思政課教師自己必須先積極主動了解世情、國情、黨情、社情、民情等，走進現(xiàn)實、了解現(xiàn)實。只有教師對社會現(xiàn)實有了真實了解，才能自覺將最真實最鮮活的生動現(xiàn)實融入高職思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知中國國情，感受偉大真理的指導(dǎo)意義，真正增強思政課的效度和信度，提升高職思政課的吸引力和說服力。

（三）用好用活各種資源是關(guān)鍵方法

隨著社會的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)、從平面走向立體。

“大思政課”在運用多種教學(xué)手段過程中充分調(diào)動各種教學(xué)資源顯得尤為重要，把課前、課中、課后視為整體，實現(xiàn)課堂教學(xué)、云端教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，全面推動高職思政課高質(zhì)量改革。

首先，注重線上與線下相結(jié)合，發(fā)揮好新技術(shù)的作用。線上、線下教學(xué)的結(jié)合實質(zhì)是優(yōu)勢互補。高職院校應(yīng)綜合運用慕課、微課、雨課堂等新平臺新技術(shù)，通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置評論留言等方式與手段助力思政課教學(xué)，讓思政課活起來。此外，高職院校應(yīng)善于使用增強現(xiàn)實技術(shù)，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)教學(xué)資源，以沉浸式和交互式體驗將理論知識具象化、生動化，使教與學(xué)共同走向生動。

其次，注重思政小課堂和社會大課堂相結(jié)合，發(fā)揮好社會資源的作用。高職院校應(yīng)鼓勵教師到田間地頭、企業(yè)工礦、博物館、紀念館等地開展實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂、走向社會大課堂，目睹時代變遷、感受中國發(fā)展，在體驗中受教育、學(xué)知識、長才干，真正提升高職思政課教育教學(xué)的實效。

四、結(jié)語

高職院校思政課多年的改革經(jīng)驗表明，“大思政課”建設(shè)是不斷完善高職院校思政課教學(xué)改革的重要舉措。高職院校要抓住機會，以建設(shè)“大思政課”為契機，制定好切實有效的機制體制，發(fā)揮好教師的關(guān)鍵主體作用，利用好社會各大優(yōu)質(zhì)資源，堅持“八個相統(tǒng)一”，真正提升高職思政課的感染力和實效性，增強學(xué)生的“四個自信”，提升學(xué)生運用馬克思主義理論分析、理解社會現(xiàn)實的能力。