王春燕 肖丹丹 | 浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院

作為近年來(lái)備受關(guān)注的熱點(diǎn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，是影響幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要支撐。社會(huì)情感學(xué)習(xí)視域下的有效教學(xué)以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)情感體驗(yàn)和態(tài)度能力的關(guān)注、對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒、對(duì)幼兒主體地位的凸顯以及對(duì)積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造等多種教學(xué)特征。

作為其課程開展的重要途徑之一，社會(huì)性繪本教學(xué)依托有關(guān)社會(huì)生活、人際交往等方面的繪本，因故事情節(jié)跌宕起伏、教學(xué)形式豐富多樣，極易引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。不過(guò)，當(dāng)前幼兒園社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)存在一些誤區(qū)，與教學(xué)活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)的以幼兒為中心、關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)形成沖突。我們以社會(huì)情感學(xué)習(xí)視域來(lái)審視這些現(xiàn)象，以期提供一些突破性策略。

透視實(shí)踐，直面幼兒園社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視幼兒情感態(tài)度體驗(yàn)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)重視幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度感受，凸顯社會(huì)情感能力和素養(yǎng)目標(biāo)的重要性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。然而，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)挖掘繪本中所蘊(yùn)含的認(rèn)知價(jià)值，常常忽視幼兒的情緒情感、審美體驗(yàn)、社會(huì)素養(yǎng)等，目標(biāo)的制定與幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律不契合。雖然教師已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注幼兒在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在“重知輕情”的現(xiàn)象。

例如中班《我不想生氣》教學(xué)活動(dòng)，教師將目標(biāo)定為：知道生氣是一種正常情緒反應(yīng)，每個(gè)人都會(huì)生氣；嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)控制自己的情緒；了解生氣給人帶來(lái)的不良影響，做有自制力的情緒小主人。該目標(biāo)包含三個(gè)層面，第一個(gè)認(rèn)知層面的目標(biāo)對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)能輕易達(dá)成，但在活動(dòng)中，教師以一問(wèn)一答的方式講解故事中的小兔是如何調(diào)節(jié)自己的情緒、不好的情緒會(huì)帶來(lái)什么影響，沒有關(guān)注到幼兒對(duì)于生氣情緒的體驗(yàn)，而是一直在引導(dǎo)幼兒表達(dá)該如何調(diào)節(jié)自己的情緒。這種停留于表層的目標(biāo)設(shè)計(jì)很難激發(fā)幼兒內(nèi)心深層的情感體驗(yàn)和態(tài)度感受，不利于幼兒社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。

繪本教材選擇不適宜。社會(huì)情感學(xué)習(xí)體系著重培養(yǎng)幼兒的五種核心能力，即自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任地決策。每種核心能力相互聯(lián)系、相互影響，并層層遞進(jìn)。在繪本教學(xué)中，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、與社會(huì)情感學(xué)習(xí)五大核心能力相銜接的繪本能大大提高幼兒參與積極性，加深幼兒對(duì)社會(huì)情緒情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。但是，在幼兒園社會(huì)性繪本教學(xué)中，往往存在著教師忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、隨機(jī)選擇社會(huì)性繪本的現(xiàn)象，在繪本內(nèi)容篩選上缺乏考慮幼兒與自我、與他人、與集體的關(guān)系，導(dǎo)致繪本內(nèi)容與幼兒生活相脫節(jié)、與社會(huì)情感體驗(yàn)相隔斷，阻礙了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

以中班繪本教學(xué)《安的種子》為例，故事內(nèi)容以本、靜、安三個(gè)小和尚種蓮花種子為敘事線索，講述了一個(gè)學(xué)會(huì)等待、遵循自然規(guī)律的寓言故事。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，在古老的寺廟里，小和尚安將蓮花種子裝在兜里后做著其他事，實(shí)則在等待春季的到來(lái)，這樣的情節(jié)并沒有讓幼兒體驗(yàn)到等待的意義，幼兒也不能很好理解小和尚安的行為。因?yàn)椤栋驳姆N子》哲理性比較強(qiáng)，文化意蘊(yùn)濃厚，情節(jié)和背景都與幼兒的生活聯(lián)系并不緊密，很難吸引中班幼兒的興趣并引發(fā)思考。同時(shí)《安的種子》繪本內(nèi)容自我性格品質(zhì)層面更凸顯，與他人、集體相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)不多，不適宜作為促進(jìn)中班幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的社會(huì)性繪本。

教學(xué)活動(dòng)組織與教學(xué)生成有待加強(qiáng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)組織主要通過(guò)幼兒參與探究活動(dòng)促進(jìn)社會(huì)情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)組織與活動(dòng)生成上的地位，削弱教師的主導(dǎo)地位，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒去體驗(yàn)、去思考、去實(shí)踐。然而，在社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師常常更加注重講解繪本故事內(nèi)容本身，對(duì)活動(dòng)組織和生成控制度太高，單一封閉式說(shuō)教使得幼兒主動(dòng)性和參與性不能得到發(fā)揮?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒只有對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，對(duì)于在活動(dòng)組織和生成過(guò)程中的情感體驗(yàn)、問(wèn)題思考以及實(shí)際問(wèn)題的解決方面并沒有足夠的收獲。

以中班《月亮的味道》社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)為例，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容中小動(dòng)物以疊高的方式去觸摸月亮的情節(jié)非常感興趣，并對(duì)每個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)都感到驚奇，探究表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。但是教師的話語(yǔ)占據(jù)了整節(jié)活動(dòng)，故事講述缺乏情感，教師完全控制著活動(dòng)的組織，“教師問(wèn)幼兒答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有提高幼兒主動(dòng)建構(gòu)的能力，也沒有給幼兒提供思考或直接操作的機(jī)會(huì)，不能深化幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)、發(fā)展其社會(huì)情感能力。

教學(xué)氛圍消極被動(dòng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)氛圍是一種積極的教學(xué)氛圍，溫暖、尊重、差異、支持、鼓勵(lì)和接納的教學(xué)氛圍能帶給幼兒支持性、包容性和開放性的情感體驗(yàn)。這里的教學(xué)氛圍包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。然而，社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)教學(xué)材料欠缺、幼兒參與性和表達(dá)性不強(qiáng)烈、師幼和幼幼關(guān)系不和諧、自信尊重的教學(xué)氛圍不濃厚等現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

以中班《大熊的擁抱節(jié)》繪本教學(xué)為例，教師以直接導(dǎo)入的方式引出繪本，沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的節(jié)日氣氛引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)，在活動(dòng)材料和環(huán)境準(zhǔn)備上比較欠缺。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師幼之間沒有建立起親密的情感聯(lián)系，教師較少向幼兒表達(dá)我想和你擁抱的情感，教學(xué)氛圍略顯緊張，不能及時(shí)對(duì)每位幼兒的回答做出反饋，社會(huì)性繪本教學(xué)收效甚微。

瞄準(zhǔn)問(wèn)題，優(yōu)化活動(dòng)組織策略

正確把握社會(huì)性繪本教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)。

首先，教師要處理好繪本圖文與其背后所包含的社會(huì)情感和態(tài)度價(jià)值的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在欣賞、閱讀和理解繪本故事內(nèi)容的過(guò)程中，感受繪本的意境美并思考人物角色之間的關(guān)系以及所表現(xiàn)出來(lái)的積極情感。在《小老鼠裁縫店》繪本中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒知道小老鼠給哪些動(dòng)物做了衣服，還要讓幼兒關(guān)注身材矮小的老鼠是如何給高大動(dòng)物測(cè)量尺寸的，體會(huì)動(dòng)物之間互幫互助、合作解決問(wèn)題的快樂(lè)，同時(shí)延伸到幼兒的日常生活，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己幫助他人的具體行為，培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)的社會(huì)情感。

其次，分析幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)構(gòu)成因素，從知覺感受、理解體驗(yàn)、恰當(dāng)表達(dá)、行為表現(xiàn)等方面促使社會(huì)情感能力目標(biāo)發(fā)揮最大效用。即從感知故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容、表達(dá)故事情感到生成積極行為，將幼兒的知、情、意、行聯(lián)結(jié)起來(lái)。

最后，教師要挖掘社會(huì)性繪本蘊(yùn)含的情感亮點(diǎn)，觀看分析優(yōu)秀社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，例如上海市特級(jí)教師應(yīng)彩云的社會(huì)性繪本活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課，反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，改變教師“重知輕情”的傾向，使預(yù)期的情感態(tài)度能力目標(biāo)加以落實(shí)。

優(yōu)化繪本內(nèi)容選擇，加強(qiáng)繪本與幼兒生活和社會(huì)情感能力的聯(lián)系。繪本教學(xué)的對(duì)象是幼兒，選擇既符合幼兒生活成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)又有助于情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成的社會(huì)性繪本有利于提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師要了解各年齡段幼兒認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)，將繪本內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系起來(lái)，確保幼兒能理解繪本內(nèi)容，對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小班社會(huì)性繪本以圖為主，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，如《我喜歡自己》《大衛(wèi)上學(xué)去》等；中班幼兒處于社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵期，《想吃蘋果的鼠小弟》《好朋友》等繪本適合中班幼兒；大班幼兒好問(wèn)、好學(xué)，故事情節(jié)復(fù)雜且充滿趣味的繪本更容易引起他們的興趣，如《南瓜湯》《獾的禮物》等。

其次，選擇主題鮮明且內(nèi)容包含社會(huì)情感核心能力的社會(huì)性繪本，讓幼兒對(duì)自我、自我與他人、自我與集體的關(guān)系產(chǎn)生全面感知。如《勇敢做自己》《小黑魚》等認(rèn)識(shí)自我的繪本，《小豬變形記》《古利和古拉》等自我與他人關(guān)系的繪本，《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》等自我與集體關(guān)系的繪本。

最后，繪本教材選擇一定要具有典型的教育意義，要能引導(dǎo)幼兒感受繪本中的正能量，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。例如大班社會(huì)活動(dòng)《條紋魚得救了》，繪本圍繞“彩虹魚排斥條紋魚—彩虹魚同情條紋魚—彩虹魚率領(lǐng)其他發(fā)光魚營(yíng)救條紋魚—彩虹魚和條紋魚成為好朋友”的線索展開，教師在教學(xué)中要有意引導(dǎo)幼兒感受故事內(nèi)容中的積極情感，為幼兒理解人與人之間存在差異的正常性和同伴互助的價(jià)值做好鋪墊。

增強(qiáng)社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)組織和生成的層次性，尊重幼兒主體。

首先，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法。除了教師采用單一的講述法、討論法外，還可以設(shè)計(jì)角色扮演、視頻觀摩、繪畫展示、戶外研學(xué)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒探究體驗(yàn)。如小班繪本《抱抱》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“抱抱舞會(huì)”，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)相互擁抱的溫暖，感受抱抱帶來(lái)的愛的傳遞。

其次，增強(qiáng)活動(dòng)組織和生成的層次性。社會(huì)性繪本教學(xué)要先引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)繪本內(nèi)容，感受繪本的情感魅力；接下來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境引導(dǎo)幼兒思考如何理解、分析問(wèn)題，采用何種方式解決問(wèn)題，發(fā)展社會(huì)情感技能；最終，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸或探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際，升華情感主題。以繪本《彩虹色的花》為例，教師首先引導(dǎo)幼兒初步了解彩虹色的花用自己的花瓣幫助了很多小動(dòng)物，感受助人情感。接著，教師可以設(shè)計(jì)“明明小朋友要畫春天的景色，但是他只有單色的馬克筆，而你有多色的彩筆，你會(huì)怎么辦”這樣的情境，請(qǐng)幼兒思考自己會(huì)如何解決問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束后，再請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在游戲過(guò)程中是否有幫助他人的行為，升華樂(lè)于助人的社會(huì)情感。

最后，尊重幼兒主體地位，關(guān)注幼兒參與。社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)是面向全體幼兒的，活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)也要交給幼兒，教師要盡可能多地設(shè)計(jì)適合幼兒操作探究的活動(dòng)，降低教師的控制度，落實(shí)幼兒的主體地位。

借鑒社會(huì)支持金字塔教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍。

社會(huì)支持金字塔是2003年坦帕南佛羅里達(dá)大學(xué)的麗莎·?？怂菇淌诘热颂岢龅慕鹱炙浇虒W(xué)策略，該策略對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展具有有效價(jià)值。金字塔包含了三層級(jí)四水平的策略模式：積極的人際關(guān)系和有益的環(huán)境屬于第一層級(jí)，教育和指導(dǎo)屬于第二層級(jí)，深入的個(gè)別化干預(yù)屬于第三層級(jí)。在繪本教學(xué)中，教師可根據(jù)金字塔一二層級(jí)模型創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍。

首先，精心安排繪本教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)慕淌也季帧⒐饩€環(huán)境等能滿足幼兒需求，豐富多樣的教學(xué)材料能使幼兒自然地與之互動(dòng)，積極表達(dá)訴求。在繪本《城里最漂亮的巨人》教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)服裝店、豐富的服裝道具以及小動(dòng)物形象等，幫助幼兒體驗(yàn)巨人使用不同衣物幫助了不同動(dòng)物，但依舊是最漂亮的巨人形象。

其次，建立溫暖和諧的人際環(huán)境。教師信任支持幼兒，與幼兒建立親密關(guān)系并以飽滿積極的情感進(jìn)行教學(xué)講述，能極大促進(jìn)幼兒安全感的獲得和情感體驗(yàn)的升華。幼幼相處和諧、互相幫助能發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，這種相互尊重欣賞、關(guān)愛支持的教學(xué)氛圍更能促使幼兒產(chǎn)生移情感受和積極的社會(huì)情感體驗(yàn)。如繪本《猜猜我有多愛你》蘊(yùn)含著媽媽對(duì)孩子強(qiáng)烈的愛，如何激發(fā)幼兒表達(dá)這種愛的情感，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“愛”的氛圍，以飽滿的情感鼓勵(lì)幼兒表達(dá)表現(xiàn)。