黃柳妮

（梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校，廣西 梧州 543000）

0 引言

國發(fā)〔2019〕4 號發(fā)布“國家職業(yè)教育改革實施方案”指出，要以發(fā)展中職教育為重點，以提高中職教育的整體水平，以提高中職教育的整體水平，培育“大國工匠”“能工巧匠”[1,2]。中職學校以技術技能人才的培訓，新技術和新產(chǎn)品的研發(fā)為特色，為當?shù)氐钠髽I(yè)提供了一條新的道路?！瓣P于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見”（教發(fā)〔2019〕11），其中提出，通過互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術，使中職教育能夠高效地將中職技術和技術知識進行資源轉換，構建網(wǎng)絡教學平臺，拓展中職教育的覆蓋面，是中職教育的一種新形式[3]。

1 精品在線開放課程建設目標

近年來，國內中職學校對網(wǎng)絡教學進行了持續(xù)深入的研究，并相繼推出了網(wǎng)絡教學平臺（MOOC）。而在2020 年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)計劃（2020-2023 年）》中，更是明確了“網(wǎng)上中職優(yōu)質課程”的目標，并明確了“網(wǎng)上中職優(yōu)質課程”的建設目標和發(fā)展目標[4]。

首先，在構建課程資源時，應對職業(yè)技術人才的市場需要進行深入研究，并與產(chǎn)業(yè)技術評價標準相結合，對課程資源進行最優(yōu)設計。其次，關于課程的開放性，要重視利用線上學習平臺這一教育資源的載體，而非一個靜止的輸出型的教育平臺，要建立一個具有反饋機制的教育信息的教育系統(tǒng)[5]。本項目擬以“工業(yè)機器人應用技術”為研究對象，以“產(chǎn)業(yè)機器人技術”為核心，圍繞我國當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應、崗位要求與專業(yè)教學相脫離等關鍵問題，開展“崗課賽證”融合的綜合教學，將“線下”的知識和技巧轉化為“線上”的教學模式，以提高中職學校的教學適應能力，為社會提供更多符合行業(yè)需要的高素質人才。

2 精品在線開放課程建設分析

2.1 “崗課賽證”融通建設背景

在新時期，中職技術與工業(yè)技術是互為依托、互為促進的。中職技術培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)技術的發(fā)展和運用提供高素質的專門人才，產(chǎn)業(yè)技術的運用又為中職技術培養(yǎng)提供指導。為了更好地與企業(yè)的工作需要相適應，讓工作技能和所學的知識相結合，需要在“崗課賽證”中對該課程進行協(xié)調設計，即“崗”就是企業(yè)的工作，依據(jù)企業(yè)的工作需要來編制該課程的教學內容，是制訂該課程的一個重要依據(jù)。由于是一種新型的技術，所以在教學中的課程設計一定要與企業(yè)的崗位能力要求相結合，學校和企業(yè)要進行聯(lián)合研發(fā)，并且要針對不同層次的工業(yè)機器人進行教學設計；“課”是指教學過程，又是教育變革的重點，借助新技術，建立以學生為主體的教育模式，采用“項目制”的教育模式，充分調動了學生的積極性，達到了教育的真實目標；“賽”指對技術技巧的提純與引導，同時也是對專業(yè)技巧水準的展現(xiàn)；“證”是對所學專業(yè)知識的考核，是指經(jīng)過專業(yè)知識的學習，能夠讓學員在一定的產(chǎn)業(yè)中掌握一定水平的技術，從而擴大學員在工作中的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 “工業(yè)機器人技術”“崗課賽證”雙向循環(huán)系統(tǒng)設計

以“電工基礎”“機械基礎”“PLC 應用技術”為先導課，以“工業(yè)機器人系統(tǒng)綜合集成”為主要內容的“工藝技能”專業(yè)為核心的“工藝技能”專業(yè)。

在“工控技術”“崗課賽證”協(xié)同教學模式下，圍繞工控技術的專業(yè)素質，按照工控技術在企業(yè)中的各種工作職位，制訂“工控工作任務清單”，設定教學模塊，并將專業(yè)技能的考試內容整合到教學過程中；而在“教”的過程中，以老師為中心，通過“崗課證賽”的良性循環(huán)，形成了一個以老師為中心的良性循環(huán)。隨著行業(yè)的發(fā)展，各類與工業(yè)機器人有關的知識與技術也會隨之產(chǎn)生，這些知識與技術的比賽，也會成為“1+X”行業(yè)資質的基礎，同時，一些比賽與行業(yè)資質的認證也會產(chǎn)生共鳴，成為學員掌握一定程度的能力證明，從而推動學員的求職，從而達到以學員為中心，在“學”這個字上，形成一個“崗賽證課”的反向循環(huán)。正反向雙循環(huán)是指企業(yè)與學校，學生與工作崗位之間的相互聯(lián)系，通過深入的校企協(xié)作，以崗位來確定課程，以競賽來確定發(fā)展方向。通過“崗課賽證”協(xié)同的“雙輪”課程教學模式，開展相關的課題研究，構建“工業(yè)機器人應用技術”線上公開課，不僅能夠為企業(yè)提供理論指導，還能夠為企業(yè)、教師、學習者等多方面的服務，從而為企業(yè)、教師、學習者等多方面的賦能，從而為促進畢業(yè)生更好地就業(yè)及我國經(jīng)濟高質量發(fā)展起到積極的推動作用。

2.3 精品在線開放課程建設突破點

“工業(yè)機器人技術”是一門具有較高可操作性的學科，其專業(yè)知識主要來自實際操作。傳統(tǒng)的“線上課堂”通常是建立在“理論與實踐相結合”的實踐情境中。這樣的方法的優(yōu)勢在于，在課堂上，教師可以根據(jù)自己的實際情況，及時地解決學生提出的問題。缺點也是非常明顯的，由于傳統(tǒng)的教學手段，如教學設備、教師、教學場地等的制約，使得學生的數(shù)量和學習的方法都被局限了。構建在線開放課程，就是要對傳統(tǒng)的教學方法展開揚長補短，運用適當?shù)捻椖繉嵱柸蝿眨瑢χR要點進行分解，從而將線下的學習資源高效地轉換為線上的學習資源。對工業(yè)機器人的虛擬模擬調試軟件進行了充分的運用，可以使用Robot Studio 軟件來進行離線的編程訓練，使用PQ Art 仿真軟件來進行模擬調試。該模擬與調試系統(tǒng)既能實現(xiàn)隨時、隨時、隨時進行作業(yè)，又能在作業(yè)過程中實時反饋所學到的知識。

圖1 “崗課賽證”“工程機械人的使用技術”二重循環(huán)

本課程通過“微課堂錄像+模擬動畫”的形式，將“實體課堂”中的“實景課堂”轉換為“虛擬課堂”，使“實景教學”轉換成為“實景”，從而在老師的引導下，完成了“教學一線上資源一線上線下結合鍛煉技能”的有效循環(huán)，具體體系結構圖如圖2 所示。

圖2 線上線下虛實結合的在線開放課程建設體系

其次，利用“教學課件+教材”的形式，設計并編制“教學課件+教材”的自學教材，結合在線學習平臺的交互式考試，使“學”成為一個以學生為核心的、對知識和技巧進行內化的過程。最終，在通過視覺化的動畫視頻，對知識進行了補習，并進行了自我測試和練習。在“線上線下”和“虛實結合”的基礎上，形成了“工作-課程-實習-技能提高”的一個完整的“循環(huán)”。

3 精品在線開放課程建設思路

3.1 組建專兼教學團隊，校企師資共建共享

教師團隊是教育資源的輸出者，需要具有深厚的理論知識積累和堅實的實際操作技能，可以將知識和技能有效地轉換并輸出到學生身上。網(wǎng)絡課程的開發(fā)是網(wǎng)絡課程的重要組成部分，網(wǎng)絡課程的開發(fā)是網(wǎng)絡課程的重要組成部分?？紤]到工業(yè)機器人技術屬于一種新技術，具有快速的知識更新能力，為了保證教學內容能夠跟得上時代步伐，并能夠跟上公司的需要，所以在建立教學團隊的時候，要選擇對公司的工作非常了解的技術專工和一直都走在產(chǎn)業(yè)技術前列的產(chǎn)品研發(fā)人員，使之成為課程建設的兼職教師。學校內部要以專業(yè)群骨干教師、教學名師、教學能手等為榜樣，共同努力，共同努力，來實現(xiàn)對該課程的線下教學改革以及線上教學資源的建設。

3.2 對接行業(yè)崗位需求，搭建項目化課程體系

該課程以職業(yè)崗位能力需求為目標，與工業(yè)機器人在工業(yè)領域中應用的崗位技能要求進行了銜接，其中包括了工業(yè)機器人設備操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)編程和調試員、工業(yè)機器人系統(tǒng)運營和維護員等工作崗位，并在此基礎上，對其進行了分析，最后將其歸納并形成了工業(yè)機器人技術的知識模塊。學員需具備基本的結構、電子控制原理、基本的程序設計與調試、操作與維護等基本的知識。根據(jù)工業(yè)關鍵崗位的工作流程及職業(yè)素質需求，選擇具有代表性的工作任務，通過“任務驅動”的方式，對課程的知識結構進行整理，并對其進行劃分。在各課程中，明確各課程的具體內容。在項目化的課程系統(tǒng)下，通過對工作和實習任務進行分解，運用“任務驅動”的方法，對技術知識進行逐個學習。

3.3 對接職業(yè)技能標準，建設虛實結合的課程資源

與“1+X”的工業(yè)機器人技術證明規(guī)范相結合，整理出技術要素，并針對其特征，選取了最優(yōu)的表現(xiàn)形式，進行了具體的教學資源規(guī)劃。以工業(yè)機器人在產(chǎn)業(yè)中的典型工作任務為載體，按照學習者的認知規(guī)則，以學習者為核心，在學習理論知識的同時，將所掌握的知識和技巧融入自己的腦海之中。利用虛擬仿真、動畫、實物操作視頻、微課講解、線上實訓系統(tǒng)等信息化手段，對工業(yè)機器人的運作結構和編程調試要點進行立體式、多維度的展示，構建出知識與技能的教、學、練、評一體化的教學資源體系。

3.4 打造互動學習平臺，創(chuàng)建線上線下教學新模式

構建了“工業(yè)機器人技術”網(wǎng)絡公開課，并選擇了“智能職業(yè)教育”網(wǎng)絡教學系統(tǒng)作為網(wǎng)絡教學平臺。借助職教云平臺，可以從多個方面，將新的工業(yè)機器人技術展現(xiàn)給學員們。同時，還可以充分地運用這個平臺的互聯(lián)網(wǎng)，對教育資源和線上的學習與交流進行了細致的組織與設計，具體包括了生動、形象的微課講解視頻和程序模擬動畫。在每一個項目中，都設置了對應的單元知識點隨堂測驗、模擬軟件編程模擬練習、單元綜合評價等測試，能夠實時了解到學生的學習情況。在最后的考核，結合“1+X”的技術認證體系和公司的技術要求，以及對學生的技術能力進行了全方位的考察，并在此基礎上，對其進行了系統(tǒng)性的分析及指導。經(jīng)過一系列的線上課程設計，可以將學生們的學習熱情發(fā)揮到最大，從而為學生在線下課堂中的教學準備好相關的知識。

4 結語

借助精品在線開放課程的建設，可以將學校的優(yōu)質教育資源進行數(shù)字化，具體內容具體如下：老師的講課、動畫視頻、教材教輔、課件、單元練習題庫等。此外，還可以使用在線仿真軟件，對學生進行在線的模擬仿真培訓及技能考試。一方面，精品在線開放課程擁有非常豐富的線上課程資源，從而為線下教學節(jié)約了大量的空間和時間。與此同時，便利的網(wǎng)絡學習平臺，還可以拓寬學生們的學習范圍，為更多的求知者們提供對工業(yè)機器人新技術的應用知識的學習機會。另一方面，由于網(wǎng)絡學習平臺具有的開放性和變動性，能夠讓老師對每一個學生都有更多的科學和完整的認識，并根據(jù)學生的學習反饋，對其進行適時的調整，從而達到教學育長的目的。同時，學校還可以利用網(wǎng)絡課程的平臺對其進行數(shù)據(jù)分析，對其進行深度地分析，從而更好地進行教育改革。