張帆

【摘 要】對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的觀摩和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師專業(yè)的有效提升。文章以三節(jié)優(yōu)質(zhì)課為研究范例，首先了解授課教師的教案，其次觀看課堂教學(xué)視頻并做好聽(tīng)課記錄，最后將三節(jié)優(yōu)質(zhì)課從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行比較分析，歸納出結(jié)論。從而得出培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議，即教學(xué)的設(shè)計(jì)要面向生活，教學(xué)的實(shí)施要因材施教，教學(xué)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多元，教學(xué)的理念要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生活語(yǔ)文 課例研究

【中圖分類號(hào)】G764? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-61-05

培智學(xué)校的日常教學(xué)形式一般采用班級(jí)授課制，針對(duì)智力障礙、自閉癥、腦癱和多重障礙類型的學(xué)生在同一個(gè)班上課的情況，教師應(yīng)思考如何滿足不同學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，無(wú)疑是一個(gè)好方法。2020年11月，有八所特殊教育學(xué)校開(kāi)展了同課異構(gòu)的線上教研活動(dòng)。培智生活語(yǔ)文學(xué)科圍繞“課間安全”主題進(jìn)行了三節(jié)課例展示（以下簡(jiǎn)稱課1、課2、課3），三位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有示范性、引領(lǐng)性和代表性。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：生活語(yǔ)文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“一種統(tǒng)一的國(guó)家課程支撐了跨校和跨學(xué)段的課例研修實(shí)踐”［1］，使學(xué)校乃至區(qū)域之間的對(duì)話成為可能。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在多數(shù)教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課、對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)不夠全面和較少使用科學(xué)工具的問(wèn)題，本文采用崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的課堂觀察框架（第三版）進(jìn)行聽(tīng)課記錄，該框架包括四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化，每個(gè)維度有5個(gè)觀察指標(biāo)。［2］

一、課例的具體情況

“課間安全”選自人民教育出版社2019年版的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，是生活語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)校生活”的第3課，主要介紹學(xué)生在課間休息時(shí)需要注意的安全事項(xiàng)及相關(guān)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，為其適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備。教材中有三幅插圖：同學(xué)們?cè)谧呃壬闲凶?、同學(xué)們上下樓梯和同學(xué)們課間跳繩。課文共有三句：①下課鈴聲響，依次出課堂。②樓梯靠右行，不鬧不爭(zhēng)搶。③快樂(lè)做游戲，安全記心上。教材要求學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)有“安全”和“樓梯”，要求學(xué)習(xí)的漢字有“出”和“不”。下面是三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)概況（見(jiàn)表1）。

二、課例研究的過(guò)程和構(gòu)成要素

已有的課例研究多偏重對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行分析，但課堂中的教與學(xué)受多種因素影響，多維度比較是很有必要的。本文將從課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化四個(gè)方面對(duì)三節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行具體分析。

（一）課程性質(zhì)比較分析

1．目標(biāo)和內(nèi)容

語(yǔ)文教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的教學(xué)預(yù)期，即語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。［3］課1教師主要對(duì)字進(jìn)行教學(xué)，課2教師主要對(duì)字、詞和句子進(jìn)行教學(xué)，課3教師主要對(duì)全篇課文進(jìn)行教學(xué)。三位教師共同呈現(xiàn)了培智語(yǔ)文課堂關(guān)于字、詞、句和篇的教學(xué)全景。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課具體目標(biāo)和內(nèi)容見(jiàn)表2。從教案中可以看到，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課授課教師都對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況降低目標(biāo)難度，如能熟練認(rèn)讀、能認(rèn)讀和能安坐并參與課堂。改變目標(biāo)的考查方式，如能分享朗讀、能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和能保持1—2分鐘注意時(shí)長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層處理是培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)方式，能夠使全班學(xué)生在同一節(jié)課中達(dá)到與自己當(dāng)前能力最為接近的目標(biāo)。教師應(yīng)注重課前的測(cè)評(píng)，了解學(xué)生現(xiàn)狀，以便制訂合適的差異化目標(biāo)。

2．實(shí)施和評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的具體的教學(xué)手段的總稱，包括教的方法和學(xué)的方法。［4］三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)施和評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。課1主要運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，課2主要運(yùn)用個(gè)別教學(xué)法，課3主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課在各個(gè)環(huán)節(jié)同樣運(yùn)用到多種教學(xué)方法，在練習(xí)環(huán)節(jié)都同時(shí)運(yùn)用到個(gè)別教學(xué)法。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課授課教師都對(duì)課堂練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了分層處理，字、詞語(yǔ)和句子的練習(xí)都是根據(jù)學(xué)生的不同能力現(xiàn)狀進(jìn)行分層處理和分組練習(xí)，讓能夠獨(dú)立完成課堂練習(xí)的學(xué)生獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成的學(xué)生由協(xié)同教師引領(lǐng)。

3．資源運(yùn)用

教學(xué)資源指促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展的各類素材，如教材、圖片、多媒體課件、小黑板、作業(yè)單和教具等。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課都使用到多種教學(xué)資源，具體運(yùn)用見(jiàn)表4。三位授課教師非常明確的共同點(diǎn)是利用多媒體手段來(lái)展現(xiàn)某一教學(xué)資源，使教學(xué)資源更加直觀和具體，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。多媒體手段在三節(jié)優(yōu)質(zhì)課中的運(yùn)用適時(shí)、恰當(dāng)和自然。與多媒體課件結(jié)合使用的資源是黑板，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課都使用一至兩塊黑板進(jìn)行板書(shū)演示。根據(jù)內(nèi)容的不同，有的以多媒體課件為主，有的以黑板為主。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課同時(shí)使用了課堂作業(yè)單的教學(xué)資源，內(nèi)容各不相同：課1是情景故事書(shū)，課2是圖文配對(duì)，課3是校園生活手冊(cè)。

（二）教師教學(xué)比較分析

1．環(huán)節(jié)和呈示

教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、新授、練習(xí)和小結(jié)這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課為35分鐘。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的新授時(shí)長(zhǎng)在20分鐘左右，教師使用超過(guò)一半的課時(shí)進(jìn)行新授，對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)則各不相同，主要受到任務(wù)難度和學(xué)生障礙程度的影響。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的練習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得比較合理，練習(xí)比較充分，教師都在練習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)逐一點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)則體現(xiàn)了三位授課教師不同的個(gè)人風(fēng)格：課1注重突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)出凝練的特點(diǎn)；課2注重突出教學(xué)秩序，體現(xiàn)出詳盡的特點(diǎn)；課3注重突出教學(xué)邏輯，體現(xiàn)出因果的特點(diǎn)。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)和呈示見(jiàn)表5。

2．對(duì)話和指導(dǎo)

提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生思考，具有重要價(jià)值。三位教師平均每1分鐘提問(wèn)1次，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的對(duì)話和指導(dǎo)情況見(jiàn)表6。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，提問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。提問(wèn)之后，預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間為候答時(shí)間。通過(guò)課堂觀察可知，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的候答時(shí)間分別為課1有3秒，課2有1秒，課3有2秒。雖然候答時(shí)間的長(zhǎng)短沒(méi)有明確的規(guī)定，但是學(xué)生進(jìn)行深度思考確實(shí)需要一些時(shí)間。比提問(wèn)次數(shù)和候答時(shí)間更重要的是提問(wèn)內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)象的提問(wèn)考驗(yàn)學(xué)生的觀察力，針對(duì)原因的提問(wèn)考驗(yàn)學(xué)生的思考力。同時(shí)，協(xié)同教師在課堂上發(fā)揮著重要作用。課1有兩位協(xié)同教師，一位負(fù)責(zé)學(xué)困生小組，另一位單獨(dú)負(fù)責(zé)一名學(xué)生；課2有一位協(xié)同教師，負(fù)責(zé)兩名學(xué)困生；課3有一位協(xié)同教師，關(guān)注全班學(xué)生。

3．教學(xué)機(jī)智

馬克斯·范梅南提到：“保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止受到傷害，讓破碎的變成整體，鞏固好的品質(zhì)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，支持個(gè)性成長(zhǎng)?！保?］好的教師使學(xué)生平靜，給學(xué)生機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立自信。課1進(jìn)行到10分鐘時(shí)，一名學(xué)生想發(fā)脾氣，教師及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)其平靜下來(lái)。教師拿出一本情景故事書(shū)，讓協(xié)同教師對(duì)其進(jìn)行講解。課2教師發(fā)起“開(kāi)動(dòng)小火車”的游戲：“讓我們開(kāi)動(dòng)小火車，火車火車哪邊開(kāi)，這邊開(kāi)！”整節(jié)課共開(kāi)動(dòng)小火車7次，每個(gè)學(xué)生回答教師提問(wèn)7次。課3教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)很具體，包含很多細(xì)節(jié)，如“你的聲音真好聽(tīng)呀，老師真喜歡！”被表?yè)P(yáng)的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更活躍。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)比較分析

1．課前準(zhǔn)備

三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的座位布局差異明顯。課1學(xué)生并列坐成一排，不使用書(shū)桌。教師與學(xué)生的距離很近，能隨時(shí)走到學(xué)生面前跟其互動(dòng)。課2學(xué)生兩兩一組，共有三組，分別坐在教師的左右兩側(cè)和前側(cè)。教師能關(guān)注到每一位學(xué)生。課3學(xué)生兩兩一桌，共有兩列，由課室前方向后方依次排列。座位布局受到班級(jí)學(xué)生人數(shù)，師生互動(dòng)方式和課堂活動(dòng)內(nèi)容的影響。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的座位布局都是合理的。在上課之前的準(zhǔn)備方面，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課以不同的形式開(kāi)展課前準(zhǔn)備（見(jiàn)表7）。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課較為一致的是，非常重視課前準(zhǔn)備，在課堂中使用3—5分鐘來(lái)展示課前準(zhǔn)備的成果。

2．傾聽(tīng)和互動(dòng)

課1學(xué)生整體障礙程度偏重，能力參差不齊，能流暢回答問(wèn)題的學(xué)生不多。全體學(xué)生專注傾聽(tīng)的時(shí)長(zhǎng)達(dá)到20分鐘，之后開(kāi)始有個(gè)別學(xué)生注意力分散。課2學(xué)生整體障礙程度較輕，能全程專注傾聽(tīng)并回答問(wèn)題的有5人。課3學(xué)生整體障礙程度居中，有的積極回答問(wèn)題，有的難以集中注意力，全體學(xué)生專注傾聽(tīng)的時(shí)長(zhǎng)有20分鐘。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課中學(xué)生回答問(wèn)題和發(fā)言的次數(shù)在40次左右。學(xué)生積極參與課堂，能按要求進(jìn)行練習(xí)，效果良好。

3．自主和達(dá)成

基礎(chǔ)教育課程改革提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和勤于動(dòng)手。由于培智學(xué)校的學(xué)生各方面能力相對(duì)滯后，教師一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)幫助學(xué)生厘清方向，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。通過(guò)教師教學(xué)和自主練習(xí)，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課基本都達(dá)成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好。

（四）課堂文化比較分析

1．思考和民主

三節(jié)優(yōu)質(zhì)課中多數(shù)學(xué)生積極參與課堂，沒(méi)有學(xué)生未曾參與課堂，允許學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。以課1為例，積極參與課堂（無(wú)不良情緒和行為，主動(dòng)應(yīng)答教師提問(wèn)）的有5人，被動(dòng)參與課堂的有3人，中途退出課堂的有1人，不曾參與課堂的有0人。學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)高達(dá)9次，協(xié)同教師輔助學(xué)困生參與回答問(wèn)題的次數(shù)也有9次。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂提問(wèn)具有不同的傾向性：有的傾向于知識(shí)的遷移，有的傾向于內(nèi)容的再現(xiàn)，有的傾向于習(xí)慣的養(yǎng)成。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課課堂提問(wèn)的具體情況見(jiàn)表8。

2．教學(xué)創(chuàng)新

三節(jié)優(yōu)質(zhì)課不僅做到了在某個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新，而且還做到了在其他環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)。整個(gè)教學(xué)流程各環(huán)節(jié)之間相互協(xié)調(diào)，形成整體（見(jiàn)表9）。值得一提的是課1情景故事書(shū)中的主人公天天的形象貫穿一節(jié)課的始末。在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“出”的字音時(shí)，天天出現(xiàn)在多媒體屏幕上。授課教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)著多媒體發(fā)音，天天給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)打分，給出評(píng)語(yǔ)。例如“正確，你太棒了”，又如“你能大一點(diǎn)聲嗎，我聽(tīng)不見(jiàn)”等。這樣的互動(dòng)形式富有創(chuàng)意，學(xué)生積極舉手示意老師，想要跟多媒體屏幕上的天天進(jìn)行互動(dòng)。此外，課3在多媒體課件中利用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示學(xué)生依次走出課室的場(chǎng)景，也很真實(shí)有趣。

3．關(guān)愛(ài)和特質(zhì)

關(guān)愛(ài)即關(guān)心和愛(ài)護(hù)。關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師也受到學(xué)生的喜愛(ài)，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課關(guān)愛(ài)和特質(zhì)情況見(jiàn)表10。關(guān)愛(ài)有很多不同的表現(xiàn)形式，只要是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步，令學(xué)生感到愉快的交流行為都是關(guān)愛(ài)。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課授課教師的教學(xué)特質(zhì)各有不同，有的沉穩(wěn)大氣，有的嚴(yán)肅活潑，有的親切幽默。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，三位授課教師都受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

三、培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議

（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)要面向生活

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度，促使學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰且合理，用來(lái)表述目標(biāo)的動(dòng)詞具有可操作性，跟生活實(shí)際相聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中，三位教師展示地鐵站、學(xué)校樓梯和學(xué)校走廊的圖片，舉生活中的例子用以解釋課文，使教材內(nèi)容貼近生活?！巴ㄟ^(guò)生活化教學(xué)，使特殊兒童獲得相應(yīng)的生活技能和社會(huì)交往技能，將學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)會(huì)生活的目標(biāo)?！保?］教師應(yīng)該利用文字、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，注重將教學(xué)內(nèi)容賦予感情色彩，激發(fā)學(xué)生的情感，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。

（二）教學(xué)的實(shí)施要因材施教

教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和重組。新授環(huán)節(jié)中包含大量講解，教師應(yīng)提煉精華，抓大放小，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突破。教師邊講解，邊形成板書(shū)。對(duì)于培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，完整的板書(shū)應(yīng)包括課題和重點(diǎn)內(nèi)容，如字、詞語(yǔ)和句子，最好能圖文并茂，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。教師在完成了一個(gè)內(nèi)容的講解后應(yīng)及時(shí)提問(wèn)學(xué)生，還要預(yù)留出一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行課堂練習(xí)。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課雖然使用的主要教學(xué)方法各不相同，但是同時(shí)運(yùn)用到了個(gè)別教學(xué)法，特別是在練習(xí)環(huán)節(jié)。個(gè)別教學(xué)法的使用，使得差異化教學(xué)得以實(shí)施。針對(duì)不同障礙程度的學(xué)生，應(yīng)提供不同難度的課堂練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行分組練習(xí)。教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)規(guī)范、準(zhǔn)確和生動(dòng)。

（三）教學(xué)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多元

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課主要使用提問(wèn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用提問(wèn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)單快捷，還能引發(fā)學(xué)生更多的思考。提問(wèn)的內(nèi)容、頻率和節(jié)奏是教師應(yīng)該考慮的。此外，還運(yùn)用到課堂練習(xí)的方法。課1檢查學(xué)生情景故事書(shū)的完成情況，課2檢查學(xué)生課堂作業(yè)單的完成情況，課3檢查學(xué)生校園生活手冊(cè)的完成情況。檢查的指標(biāo)根據(jù)學(xué)生的障礙程度而有所不同。能獨(dú)立完成的就獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成的由協(xié)同教師輔助；能識(shí)字的進(jìn)行識(shí)字，不能識(shí)字的識(shí)別圖片；能口語(yǔ)表達(dá)的就口語(yǔ)表達(dá)，不能口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)行指認(rèn)。教師應(yīng)以包容的心態(tài)接納每一位學(xué)生的不同，用多元的評(píng)價(jià)手段記錄每一位學(xué)生的進(jìn)步。

（四）教學(xué)的理念要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)

三位教師在上課過(guò)程中能做到與學(xué)生平等交流，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。課1教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)值得推敲。例如下課鈴聲響了，教師引導(dǎo)學(xué)生依次走出課堂，這樣學(xué)以致用很是巧妙。課2教學(xué)設(shè)計(jì)很規(guī)范，具有鮮明的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)于字、詞語(yǔ)和句子的教學(xué)隨講隨練。課3教學(xué)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)內(nèi)容是理解全篇課文，同時(shí)包含字、詞語(yǔ)和句子的教學(xué)，完善校園生活手冊(cè)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。在課堂中隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)狀況，教師應(yīng)本著優(yōu)先關(guān)照學(xué)生身心狀態(tài)的原則開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)機(jī)智會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的積累而增長(zhǎng)。語(yǔ)言是交流的基本工具，幫助培智學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就是幫助他們推開(kāi)一扇通往幸福生活的大門。

【參考文獻(xiàn)】

［1］安桂清．中國(guó)課例研究學(xué)術(shù)話語(yǔ)的構(gòu)建［J］．上海教育科研，2022（2）：1．

［2］沈毅，崔允漷．課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：104-107．

［3］余立新，繆佳芹．語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014：30．

［4］同［3］57.

［5］范梅南．教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)［M］．2版.李樹(shù)英，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2021：153．

［6］雷江華，方俊明．特殊教育學(xué)［M］．2版．北京：北京大學(xué)出版社，2016：86．