宋梅 蔣曉泳

【摘 要】紓解大班幼兒家長(zhǎng)的教育焦慮是實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵舉措，也是營(yíng)造良好教育生態(tài)和促進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展的應(yīng)有之義。研究者對(duì)江蘇省W市3638名大班幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮整體處于比較焦慮的狀態(tài)，焦慮水平由高到低依次為教育機(jī)會(huì)焦慮、教育結(jié)果焦慮和教育條件焦慮。二是家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮在家庭收入、園所性質(zhì)等方面存在顯著差異，在對(duì)“雙減”政策了解程度、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)學(xué)歷等方面不存在顯著差異。三是家庭背景在教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮方面有不同程度的影響。建議通過(guò)優(yōu)化教育資源配置、加強(qiáng)教育綜合治理和加大政策宣傳力度等措施促進(jìn)教育均衡發(fā)展并營(yíng)造良好銜接生態(tài)，從而有效落實(shí)“雙減”政策要求，消解家長(zhǎng)的教育焦慮。

【關(guān)鍵詞】教育焦慮 “雙減”政策 幼小銜接 校外培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-81-05

一、調(diào)研背景

當(dāng)下中國(guó)，教育焦慮幾乎已成為未成年學(xué)生乃至嬰幼兒的家長(zhǎng)們面臨著的一個(gè)共性問(wèn)題［1］，并逐步演變?yōu)橐环N較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。幼小銜接教育焦慮是社會(huì)焦慮在幼兒園教育階段的投射，是教育競(jìng)爭(zhēng)下移和內(nèi)卷化加劇的表現(xiàn)，也是幼小無(wú)效銜接或負(fù)面銜接的癥結(jié)所在。2021年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出“要及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問(wèn)題及意見(jiàn)建議”“緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮”。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），并提出“不得開(kāi)展面向?qū)W齡前兒童的線(xiàn)上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展線(xiàn)下學(xué)科類(lèi)（含外語(yǔ)）培訓(xùn)”。同年9月，《省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案的通知》頒發(fā)，將幼小科學(xué)銜接與“雙減”政策的落實(shí)并駕齊驅(qū)、雙管齊下。相關(guān)政策的出臺(tái)表明國(guó)家試圖從學(xué)校教育和資本介入等方式緩解幼兒家長(zhǎng)的群體教育焦慮。然而，政策文本轉(zhuǎn)化為有效實(shí)踐需要經(jīng)過(guò)調(diào)研論證。通過(guò)著力厘清家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮的現(xiàn)狀、表現(xiàn)等內(nèi)容，提高政策制定與實(shí)施的適宜性和有效性，從而紓解家長(zhǎng)的教育焦慮，切實(shí)發(fā)揮家、園、校在幼小科學(xué)銜接中的教育合力。

二、調(diào)研概況

（一）調(diào)研目的與對(duì)象

本次調(diào)研的主要目的包括：關(guān)注“雙減”背景下，大班幼兒家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮的程度、具體表現(xiàn)，以及對(duì)幼小銜接班、學(xué)科培訓(xùn)班的態(tài)度及需求；剖析家庭背景對(duì)大班幼兒家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮及其各維度的影響程度；從幼小科學(xué)銜接的視角對(duì)大班幼兒家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)象的紓解與治理提出建議。

采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，抽樣學(xué)校覆蓋W市2市（縣級(jí)市）6區(qū)內(nèi)多所幼兒園，抽樣對(duì)象為大班幼兒家長(zhǎng)，具體的樣本信息如表1所示。

（二）調(diào)研內(nèi)容與方法

教育焦慮是人們對(duì)教育過(guò)程及教育結(jié)果帶來(lái)的不確定性所產(chǎn)生緊張、不安、憂(yōu)慮、煩惱等復(fù)雜情緒狀態(tài)。［2］通過(guò)借鑒余雅風(fēng)等人關(guān)于家長(zhǎng)教育焦慮的表征類(lèi)型和《意見(jiàn)》所涉及的有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容［3］，本研究置于幼小銜接背景之下，將家長(zhǎng)的教育焦慮分為教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個(gè)維度。其中，教育機(jī)會(huì)焦慮表現(xiàn)為家長(zhǎng)的擇校焦慮和入學(xué)準(zhǔn)備焦慮（升學(xué)焦慮），例如對(duì)學(xué)校層次和身心、生活、學(xué)習(xí)、社交等入學(xué)準(zhǔn)備方面的焦慮；教育條件焦慮包括對(duì)學(xué)校建筑、設(shè)備、師資力量和管理制度（如作業(yè)管理、班級(jí)管理等）等教學(xué)硬件和軟件焦慮；教育結(jié)果焦慮凸顯為入學(xué)適應(yīng)焦慮，涉及幼兒小學(xué)生活、學(xué)習(xí)、社交和身心適應(yīng)等多方面。

本次調(diào)研圍繞家長(zhǎng)的基本信息（5項(xiàng)）、“雙減”政策背景下家長(zhǎng)幼小銜接教育培訓(xùn)選擇（4項(xiàng)）、家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮現(xiàn)狀（28項(xiàng)）三個(gè)維度，設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)（見(jiàn)表2），自編“雙減”政策下大班幼兒家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1～5”反向計(jì)分，得分越低表明家長(zhǎng)教育焦慮程度越高。

本研究采用問(wèn)卷星方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名調(diào)查，問(wèn)卷的編制經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究、前期訪(fǎng)談、維度擬定、問(wèn)卷編寫(xiě)、同行審議和問(wèn)卷試測(cè)六個(gè)步驟。問(wèn)卷回收后，剔除無(wú)效問(wèn)卷，并采用SPSS21進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。經(jīng)考察，KMO值為0.977，說(shuō)明適合采用因子分析來(lái)衡量問(wèn)卷的效度。累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為75.462%，通過(guò)采用最大方差法對(duì)因子載荷矩陣實(shí)施正交旋轉(zhuǎn)使3個(gè)因子具有命名解釋性，結(jié)果顯示與教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個(gè)維度相對(duì)應(yīng)，表明本問(wèn)卷效度較好。此外，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）為0.979，具有良好的信度水平。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）幼小銜接視角下家長(zhǎng)教育焦慮的整體概況

鑒于家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮由教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個(gè)維度構(gòu)成，在進(jìn)行總體描述時(shí)需將三個(gè)部分的得分相加。同時(shí)，由于各維度題項(xiàng)數(shù)量不一，在進(jìn)行各維度分析時(shí)還需要將維度總分除以題量再加以比較。調(diào)查表明，79.1%的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存有焦慮現(xiàn)象，20.9%的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接感到相對(duì)輕松，說(shuō)明幼小銜接教育焦慮具有一定的普遍性。根據(jù)家長(zhǎng)教育焦慮的程度，分為過(guò)度焦慮型、比較焦慮型、順其自然型和過(guò)度放松型，人數(shù)及占比如表3所示?？傮w而言，家長(zhǎng)的幼小銜接教育焦慮水平處于比較焦慮的狀態(tài)（均值67.90），反映出家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的日益重視以及教育壓力的下移。從家長(zhǎng)教育焦慮的表征來(lái)看，各維度均值處于2.36至2.59之間，如表4所示。按降序排列，家長(zhǎng)教育焦慮的程度依次為教育機(jī)會(huì)焦慮（均值為2.3679）、教育結(jié)果焦慮（均值為2.4196）和教育條件焦慮（均值為2.5837），即相對(duì)于教育條件，家長(zhǎng)對(duì)教育機(jī)會(huì)和教育結(jié)果更感焦慮。

（二）家庭背景對(duì)家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮水平有不同程度的影響

家庭背景包括幼兒所在園所性質(zhì)、家庭收入、家長(zhǎng)受教育程度、家長(zhǎng)職業(yè)與地位和家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解程度等方面。以上述要素為自變量，以教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮等為因變量，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在園所性質(zhì)、家庭收入方面存在顯著差異（P<0.05），在對(duì)“雙減”政策了解程度、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)學(xué)歷方面不存在顯著差異（P>0.05）。

1．不同園所家長(zhǎng)教育焦慮差異分析

家長(zhǎng)的幼小銜接教育焦慮會(huì)因幼兒就讀的園所性質(zhì)不同而產(chǎn)生顯著差異，民辦幼兒園家長(zhǎng)的教育焦慮高于公辦幼兒園家長(zhǎng)的教育焦慮。以園所性質(zhì)為自變量，以教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮為因變量做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園和民辦幼兒園家長(zhǎng)在教育機(jī)會(huì)焦慮（P=0.005<0.05）和教育條件焦慮（P=0.015<0.05）方面存在顯著差異，在教育結(jié)果焦慮方面則不存在顯著差異（P=0.098>0.05）（見(jiàn)表5）。鑒于公辦幼兒園、民辦幼兒園在銜接理念、師資力量、設(shè)施設(shè)備、園所資質(zhì)和管理制度等方面存有差異，可能會(huì)導(dǎo)致民辦幼兒園家長(zhǎng)在擇校、入學(xué)準(zhǔn)備方面更為焦慮。同時(shí)，無(wú)論幼兒就讀于何種性質(zhì)的園所，家長(zhǎng)皆注重幼兒入學(xué)之后在學(xué)習(xí)、社交、生活等方面的適應(yīng)情況。

2．不同家庭收入家長(zhǎng)教育焦慮差異分析

根據(jù)家庭月收入情況，整合為低收入家庭（不高于8000元）、中收入家庭（8001～14000元）和高收入家庭（不低于14001元）。結(jié)果顯示，不同家庭收入的家長(zhǎng)在教育焦慮上存在顯著差異（P=0.003<0.05），焦慮水平依次為低收入>高收入>中收入。從教育焦慮的三個(gè)維度來(lái)看，家庭收入水平的高低會(huì)顯著影響家長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)焦慮（P=0.008<0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.000<0.05），但在教育條件焦慮方面則不存在顯著差異（P=0.118>0.05）（見(jiàn)表6）。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)低收入、中收入、高收入進(jìn)行事后兩兩比較（LSD），發(fā)現(xiàn)低收入、中收入（P=0.004<0.05）和低收入、高收入（P=0.012<0.05）間的教育焦慮存在顯著差異，而中收入、高收入之間不存在顯著差異（P=0.649>0.05）。因此家庭收入對(duì)家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮的影響主要是由低收入所致。

3．不同學(xué)歷家長(zhǎng)教育焦慮差異分析

從受教育水平來(lái)看，家長(zhǎng)教育焦慮水平隨著學(xué)歷的升高而降低，本科及以上學(xué)歷家長(zhǎng)的教育焦慮（均值為2.4492）低于本科以下的家長(zhǎng)（均值為2.3995），說(shuō)明受教育程度越高可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的教育理念、教育效能和焦慮調(diào)控等方面具有積極作用。此外，方差分析表明，不同學(xué)歷家長(zhǎng)的教育焦慮不存在顯著差異（P=0.359>0.05）。進(jìn)一步分析可知，在教育機(jī)會(huì)焦慮（P=0.346>0.05）、教育條件焦慮（P=0.525>0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.174>0.05）方面也不存在顯著差異（見(jiàn)表7）?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的幼小銜接教育焦慮現(xiàn)象具有一定的共通性，不會(huì)因?qū)W歷的高低而產(chǎn)生顯著不同。

4．對(duì)“雙減”政策不同了解程度的家長(zhǎng)教育焦慮差異分析

從教育焦慮整體來(lái)看，對(duì)“雙減”政策不同了解程度家長(zhǎng)的焦慮水平由高到低依次為非常不了解、一般了解、比較不了解、非常了解、比較了解?？傮w而言，對(duì)“雙減”政策較為了解的家長(zhǎng)，其教育焦慮水平低于不太了解的家長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解程度不會(huì)對(duì)其教育焦慮產(chǎn)生顯著影響（P=0.137>0.05）。就教育焦慮的各維度而言，家長(zhǎng)的教育條件焦慮（P=0.037<0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.016<0.05）在對(duì)“雙減”政策的了解程度方面存在顯著差異，在教育機(jī)會(huì)焦慮維度上則無(wú)顯著差異（P=0.705>0.05）（見(jiàn)表8）?？紤]到“雙減”政策主要指向減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)更聚焦于小學(xué)的軟硬件配置和學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)這樣的現(xiàn)象具有一定的合理性。

5．不同職業(yè)家長(zhǎng)教育焦慮差異分析

經(jīng)方差分析，不同職業(yè)家長(zhǎng)的教育焦慮不存在顯著差異（P=0.121>0.05）。通過(guò)對(duì)教育焦慮表征的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析可知，教育機(jī)會(huì)焦慮在家長(zhǎng)職業(yè)方面存在顯著差異（P=0.024<0.05），教育條件焦慮（P=0.509>0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.238>0.05）則無(wú)顯著差異。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

一是家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮現(xiàn)象具有一定的普遍性和共通性，并突出表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)焦慮和教育結(jié)果焦慮。

二是家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮在園所性質(zhì)、家庭月收入等方面存在顯著差異。具體而言，民辦幼兒園家長(zhǎng)的焦慮程度顯著高于公辦幼兒園。低收入家庭家長(zhǎng)幼小教育焦慮程度水平顯著高于高收入和中收入家庭，且這種差異主要由家庭的低收入所致。

三是總體而言，家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮在對(duì)“雙減”政策的了解程度、家長(zhǎng)受教育水平和家長(zhǎng)職業(yè)方面不存在顯著差異。但家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)程度在教育條件和教育結(jié)果焦慮方面的差異達(dá)到顯著水平。

四是園所性質(zhì)、家庭收入、家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解程度、家長(zhǎng)學(xué)歷和家長(zhǎng)職業(yè)等家庭背景要素在教育機(jī)會(huì)焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個(gè)維度上有不同程度的影響。

（二）對(duì)策建議

家長(zhǎng)幼小銜接教育焦慮現(xiàn)象的紓解與治理是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)、政府、家庭和學(xué)校等多元主體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成育人合力。

1．優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

要認(rèn)識(shí)到，鑒于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)教育資源分布相對(duì)不均。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求與優(yōu)質(zhì)資源供給不足的矛盾日益凸顯，進(jìn)而引發(fā)家長(zhǎng)的教育焦慮。此外，“教育資源固然有客觀上的稀缺性，但引起家長(zhǎng)焦慮的因素較多的是主觀上的資源稀缺，即競(jìng)爭(zhēng)、排名而非教育資源絕對(duì)量的差異導(dǎo)致主觀感受到的稀缺”［4］。一方面，一些低收入家庭期待盡可能利用有限的教育經(jīng)濟(jì)投資以實(shí)現(xiàn)下一代的階層跨越，對(duì)結(jié)果的未知性與投入的回報(bào)率易使得家長(zhǎng)更為焦慮。中、高收入家庭則通過(guò)教育投資來(lái)避免在篩選性社會(huì)中出現(xiàn)階層滑落，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)階層的向上躍遷。另一方面，經(jīng)濟(jì)資本較高的家長(zhǎng)可以通過(guò)更多的教育經(jīng)濟(jì)投入以適當(dāng)降低其教育焦慮水平，而家庭收入較低的家長(zhǎng)由于教育經(jīng)濟(jì)投入的有限性而陷入惡性循環(huán)的焦慮中。應(yīng)使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“學(xué)而優(yōu)則仕”的固定思維，正確看待教育與考試，遏制教育功利化傾向。為消解家長(zhǎng)在幼小銜接中出現(xiàn)的教育焦慮現(xiàn)象，必須提高區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋率和整體學(xué)前教育質(zhì)量，加大教育扶貧，實(shí)現(xiàn)從幼有所育向幼有佳育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，縮小公辦幼兒園和民辦幼兒園在師資力量、硬件條件和辦園水平等方面的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

2．加強(qiáng)教育綜合治理，營(yíng)造良好銜接生態(tài)

一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，隨著校外資本的介入和逐利驅(qū)動(dòng)，我國(guó)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)虛假宣傳、過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)和效果轟炸等手段販賣(mài)教育焦慮、制造教育恐慌，以使家長(zhǎng)成為被塑造的焦慮者，并進(jìn)一步形成“劇場(chǎng)效應(yīng)”，教育陷入內(nèi)卷化狀態(tài)，教育生態(tài)問(wèn)題引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。在優(yōu)質(zhì)教育資源較為有限的情況下，家長(zhǎng)的教育焦慮從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。另一方面，教育體系內(nèi)部學(xué)段銜接問(wèn)題也成為家長(zhǎng)焦慮的重要來(lái)源。就幼小銜接而言，在課程設(shè)計(jì)上，幼兒園和小學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在一定的“真空”。［5］例如相對(duì)于小學(xué)對(duì)書(shū)寫(xiě)數(shù)量、時(shí)間和規(guī)范的要求，部分幼兒園更關(guān)注前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，兩者間的“裂隙”則需要額外的訓(xùn)練來(lái)“縫合”，無(wú)形中增加家長(zhǎng)的教育焦慮，對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪觸發(fā)家長(zhǎng)的擇校熱情，不利于良好教育生態(tài)環(huán)境的形成?！敖逃鷳B(tài)”這一命題“是由教育制度（國(guó)家）、教育文化（社會(huì)）、教育期望（家庭）等諸要素相互作用的結(jié)果，是教育風(fēng)氣的綜合反映，影響著教育主體的價(jià)值取向和教育行為”［6］。幼小科學(xué)、有效銜接需要有良好的教育生態(tài)環(huán)境作為支撐和保障，并反向促進(jìn)和諧教育生態(tài)的構(gòu)建。在幼兒園教育階段，從教育外部生態(tài)來(lái)看，要持續(xù)推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理，規(guī)范民辦教育發(fā)展。嚴(yán)查并禁止冠以非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的名目來(lái)從事學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)。就教育內(nèi)部生態(tài)而言，要不斷加強(qiáng)學(xué)校供給側(cè)改革和“小學(xué)化”現(xiàn)象的治理。為解決幼小銜接中表面銜接、片面銜接、單向銜接和突擊銜接等問(wèn)題，需加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙主體意識(shí)和雙向性改革，提高銜接的自覺(jué)性，在課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方式等方面全面銜接。

3．加大政策宣傳力度，適應(yīng)“雙減”政策要求

“政策的有效落實(shí)不僅需要供給側(cè)治理，還要有需求側(cè)的相應(yīng)改革”［7］，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的知悉程度影響著家長(zhǎng)的教育焦慮水平，并進(jìn)而影響家長(zhǎng)提前“搶跑”行為。“‘雙減實(shí)施的順利程度及實(shí)際效果很大程度上取決于家庭的態(tài)度和選擇”［8］，基于此，為更好地落實(shí)“雙減”政策的要求，一是發(fā)揮政府部門(mén)對(duì)“雙減”政策的引導(dǎo)作用，提高家長(zhǎng)的信息甄別能力?！半p減”政策自出臺(tái)以來(lái)，便引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)者曾就“雙減”政策頒發(fā)的背景、過(guò)程、目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行全方位解讀，家長(zhǎng)可利用公眾號(hào)、報(bào)紙等多種渠道獲取相關(guān)資訊，并對(duì)信息的真?zhèn)芜M(jìn)行甄別，避免對(duì)“雙減”政策的誤讀。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，建立合理的教育期待。在教育功利化的驅(qū)動(dòng)下，家長(zhǎng)秉持著“別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的初衷，往往出現(xiàn)不適宜的教育期望，從而引發(fā)家長(zhǎng)和孩子的過(guò)度焦慮。立足于終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理念，在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念和教育期待。三是加強(qiáng)家庭、幼兒園、學(xué)校三方合作，加強(qiáng)家長(zhǎng)的能力自建。家長(zhǎng)教育能力的欠缺是產(chǎn)生教育焦慮的重要內(nèi)部因素。通過(guò)深化幼兒園、學(xué)校和家庭的多方合作，發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校的指導(dǎo)作用，深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策和《意見(jiàn)》的精神，提高家長(zhǎng)自身的教育能力。

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［4］楊小微．中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的問(wèn)診、探源與開(kāi)方［J］．人民論壇，2019（34）：105．

［5］段會(huì)冬，莫麗娟，王軼哲．“雙減”政策背景下如何安放家長(zhǎng)的教育焦慮：基于幼小銜接的分析［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，58（2）：73-82．

［6］劉秀峰．論我國(guó)良好教育生態(tài)構(gòu)建的提出、內(nèi)涵與路徑［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，49（2）：120．

［7］鞏閱瑄，陳濤，薛海平．愛(ài)的邊界：家庭教育焦慮是否會(huì)增加課外補(bǔ)習(xí)投入？［J］．教育發(fā)展研究，2021，41（15/16）：83．

［8］劉鈞燕．家庭校外培訓(xùn)需求動(dòng)因及對(duì)落實(shí)“雙減”政策的啟示［J］．全球教育展望，2021，50（11）：86．