摘 要：隨著“雙減”與新課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育工作中面臨的壓力和挑戰(zhàn)與日俱增。如何實現(xiàn)“減負增效”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視的課題。文章結(jié)合實際情況，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行了詳細探討，提出了“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識更直觀”“豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與布置方法，重視數(shù)學(xué)實踐”“合理布置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與布置方法”四個相關(guān)策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0017-03

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新生事物層出不窮，社會生活理念發(fā)生巨大變化，學(xué)生獲取信息的途徑更加多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。如何在“雙減”政策下建構(gòu)一套符合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律的教學(xué)策略呢？在教學(xué)理念與時俱進的前提下，只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更好地建構(gòu)高效課堂，真正意義上達到“雙減”的目的。

一、“雙減”政策與數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂之間的聯(lián)系

自“雙減”政策出臺以來，相關(guān)工作在部分學(xué)校的落實效果并不理想，還存在很多問題?！半p減”政策的有效落實，還需要依靠家長、學(xué)校和社會的共同努力。在教師層面上，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育理念，及時更新自身的知識儲備，并對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新[1]。從“雙減”政策的要求來看，教師可以從減少學(xué)生的作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量等方面著手為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要源于海量的作業(yè)，因此教師要做好作業(yè)設(shè)計工作，合理劃分作業(yè)類別，設(shè)置作業(yè)量。同時，教師可以將工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維上，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式向小學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進而構(gòu)建多元、有趣的高效數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育理念較為滯后，難以有效落實“雙減”政策

在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是十分重要的組成部分，也是日后學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科學(xué)科的基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育向來廣受學(xué)校、家長關(guān)注。但是部分學(xué)校和家長在多數(shù)情況下更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種教育理念容易導(dǎo)致小學(xué)生心理壓力巨大，進而引發(fā)一系列心理問題[2]。雖然隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育開始重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教育理念依舊存在，部分教師和家長還沒有深刻意識到學(xué)生所面臨的巨大壓力。在“雙減”背景下，雖然教師已經(jīng)開始意識到改變教育理念的重要性，然而對于如何開展實踐工作，仍有相當(dāng)一部分教師無從下手，只能簡單地期待學(xué)生主動學(xué)習(xí)，期待家長跟進[3]。

（二）過于重視教材基礎(chǔ)知識，忽略數(shù)學(xué)實際應(yīng)用

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維邏輯要求較高，不僅涉及大量的數(shù)學(xué)概念，還與日常生活息息相關(guān)，因此數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的實踐能力也有一定要求。然而，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到數(shù)學(xué)實踐能力的重要性，為了完成教學(xué)任務(wù)而過于重視書本知識的傳授和數(shù)學(xué)理念的口頭講解，忽略了數(shù)學(xué)知識在生活中的實踐運用，導(dǎo)致學(xué)生只是單純學(xué)會了書面上的知識，但并不了解數(shù)學(xué)概念的真正含義，也沒有在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識[4]。小學(xué)是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，此時如果小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了限制，他們將難以形成正確的數(shù)學(xué)思維。如果學(xué)生僅僅將數(shù)學(xué)作為計算的工具，將考試分數(shù)看作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，那么長此以往數(shù)學(xué)就失去了原本的魅力，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。掌握豐富的數(shù)學(xué)知識是為了更好地服務(wù)于生活，知識源于生活，也要回歸生活。書本知識很重要，但實踐才是檢驗所學(xué)知識的唯一手段，這一點是當(dāng)下大部分小學(xué)教師所忽略的。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“雙減”政策的提出雖然本質(zhì)上是為了給小學(xué)生減輕負擔(dān)，但是仍然需要建立在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上。當(dāng)前，部分教師并沒有將關(guān)注點放在改變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式上，只是減輕了教學(xué)力度和學(xué)生的學(xué)習(xí)強度。這種情況會導(dǎo)致本身能力較差的學(xué)生更加無法跟上課業(yè)進度，而能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法得到滿足。由此可見，在落實“減負增效”政策時，

將減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)和增加學(xué)習(xí)效益綜合起來是非常有必要的。在增效的前提下減輕學(xué)生的負擔(dān)，才能有效貫徹“雙減”政策理念，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。此外，信息技術(shù)的發(fā)展也給新課程改革的推進帶來一定影響，然而大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，教學(xué)觀念滯后，而這顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于小學(xué)生來講本就枯燥難懂，教師如果不在教學(xué)方法上尋找突破，則很難提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（四）未能結(jié)合“雙減”要求對課后作業(yè)進行合理設(shè)計

良好的課堂教學(xué)效果離不開教師與學(xué)生之間良好的溝通，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些概念理論較為枯燥抽象，數(shù)學(xué)課后作業(yè)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要手段，若教師未能對課后作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計，學(xué)生可能很難真正理解并掌握這些知識。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念中，教師會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以單元訓(xùn)練的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)，不僅未能全面考慮學(xué)生在課后作業(yè)訓(xùn)練方面的實際需求，還會大幅增加學(xué)生的課業(yè)壓力。

三、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識更直觀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時革新自身教學(xué)理念，應(yīng)用新型情境教學(xué)方法，減少傳統(tǒng)課堂教育中理論式教學(xué)內(nèi)容的比重，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力，同時加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和印象。采用情境教學(xué)法主要是因為小學(xué)生普遍缺乏生活實踐經(jīng)驗，但是對生活中的事物具有較強的探索欲，教師可以利用這個特點，從實際生活中尋找教學(xué)素材，讓教學(xué)情境更貼近小學(xué)生熟悉的生活。教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并將之放大，同時鼓勵學(xué)生正視自己的缺點。教師可以選擇日常生活中的小事作為課堂教學(xué)實例，讓小學(xué)生在課堂上也能體驗到生活實踐的樂趣。例如，在講解人教版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“位置與方向”這節(jié)課時，教師可以在班級的東、南、西、北、東南、西南、東北、西北等方位擺放一些學(xué)生熟悉的物品，讓學(xué)生說出物品的具體位置與方向；可以通過一些生活中的常識加以引導(dǎo)，如晨時太陽從東方升起、傍晚則從西方落下，面對北斗星的方向是北方等；還可以讓學(xué)生在紙上畫出各個物品或各種情境的方向位置，增強與學(xué)生的課堂互動。小學(xué)生處于游戲教學(xué)情境中，可以直觀地感受數(shù)學(xué)魅力，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時在課堂上還可以激發(fā)潛力，產(chǎn)生與眾不同的情感體驗。教師只有讓小學(xué)生從內(nèi)心深處愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維，才能達到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最終的目標，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何階段的學(xué)習(xí)過程中，興趣都具有十分重要的作用，可以直接影響到學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，采取多元化的教學(xué)手段，大力創(chuàng)新，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行合理的優(yōu)化，如定期開展有趣的數(shù)學(xué)實踐活動、利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀和數(shù)學(xué)應(yīng)用相關(guān)的展覽、開展游戲化教學(xué)等。例如，在講解人教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“時、分、秒”這節(jié)課時，教師可以通過游戲引入新課，首先設(shè)計謎語“小個子走一步，高個子走一圈；小個子走一圈，高個子跑不?！?，讓學(xué)生開動大腦，積極參與。最后給出謎底：時鐘。緊接著，教師可以拋出相關(guān)的問題，如“分針走一圈的時間是多少？”“1分等于多少秒？”“你從家里到學(xué)校要走多少分鐘？”等。如此，學(xué)生才能深入地探究學(xué)習(xí)，利用有限的課堂時間獲取更多的知識。這樣一來，學(xué)生可以切身地感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（三）依托信息化教學(xué)手段，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂

“雙減”政策落地對課堂教學(xué)提出了更高的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言亦是如此。而“雙減”“減負增效”的落實自然離不開信息技術(shù)的支持與應(yīng)用。因此，

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新自身的信息技術(shù)知識儲備及技能，利用和發(fā)揮好信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，教師要學(xué)會利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，或借助廣泛的信息渠道拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。例如，在講解人教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這節(jié)課時，教師可以在備課階段收集信息，將所講內(nèi)容制作成幾分鐘的微課，利用微課開展教學(xué)，為學(xué)生介紹這節(jié)課的重點內(nèi)容。同時，教師還可以使用其他形式為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過PPT及Flash動畫，讓圖形平移、旋轉(zhuǎn)等過程在大屏幕上動起來，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)圖形的各種形態(tài)和變換過程，便于學(xué)生理解。由此，小學(xué)生會漸漸提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而更愿意積極主動地配合教師的教學(xué)工作。

（四）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與布置方法，重視數(shù)學(xué)實踐

以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計一味追求數(shù)量，教師往往忽略了作業(yè)的層次性和質(zhì)量問題，這非但加重了小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還達不到理想的練習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

首先，要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)通常以海量的計算題為主，很容易使小學(xué)生感到厭倦。教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上選取學(xué)生感興趣的部分，通過多樣的形式和趣味的內(nèi)容，消除學(xué)生對作業(yè)的抗拒心理，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“圓”的內(nèi)容時，在講了畫圓的方法后，教師可以為學(xué)生布置畫圓設(shè)計圖案的作業(yè)，然后讓學(xué)生在課堂上和大家分享，比一比誰的圖案更好看。此時，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點，給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，如“日常生活中什么東西是圓的？”“教室里有什么是圓的？”

“奧林匹克運動會的標志是什么形狀的？”等。學(xué)生的興趣與思維一旦被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)主動性及完成作業(yè)的質(zhì)量都會得到提高。值得強調(diào)的是，教師在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的同時，務(wù)必確保作業(yè)內(nèi)容少而精，確保重點、難點適當(dāng)，這樣才能達到“減負增效”的目的。

其次，要分層布置作業(yè)。小學(xué)生之間各項能力發(fā)展情況都存在一定差異，因此教師應(yīng)該有針對性地分層次布置作業(yè)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時要酌情減輕作業(yè)量和難度，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，循序漸進地增加作業(yè)的難度和數(shù)量。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容上增加一些關(guān)于思維訓(xùn)練的內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，這樣可以更好地保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教，讓作業(yè)發(fā)揮有效作用，最終達到“減負增效”的目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，而課堂又是學(xué)生獲取知識的主要途徑。為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，依照相關(guān)的教育政策進行教學(xué)改革創(chuàng)新，而課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新無疑是最好的改革途徑。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多元化的教學(xué)手段，教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的使用，更可以提高教學(xué)效率；而合理布置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容及布置方法，則可以有效地達到“減負增效”的目的。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以為學(xué)生打造輕松的教學(xué)環(huán)境，真正為小學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)，進而達到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

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作者簡介：陳梅華（1978.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。