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        例談基于“生態(tài)情懷與生命思考”主題的群文教學(xué)設(shè)計(jì)

        2023-11-23 23:07:19陳清明周倩任曉華
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年10期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)文明教育

        陳清明 周倩 任曉華

        摘 要 分析國內(nèi)外的生態(tài)思想發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課標(biāo)要求、語文課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容需要等背景信息,并以《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來兮辭(并序)》群文教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討了生態(tài)文明教育與高中語文學(xué)科融合的可行性,以期對(duì)一線教師的融合教學(xué)有所啟示。

        關(guān)鍵詞 生態(tài)文明教育? 課例設(shè)計(jì)? 群文教學(xué)

        一、背景分析

        1.國內(nèi)外的生態(tài)思想發(fā)展動(dòng)態(tài)

        從國外來看,奧爾多·利奧波德的“大地倫理”“像山一樣思考”“荒野的價(jià)值”“大地共同體”等生態(tài)思想,對(duì)人類建構(gòu)世界生態(tài)文明有一定的思考意義??v觀國內(nèi),自黨的十八大以來,生態(tài)文明教育越來越受到重視,習(xí)近平生態(tài)文明思想基于歷史、立足當(dāng)下、面向全球、著眼未來。黨的二十大報(bào)告指出,中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。因此,必須大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。而要想響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召,要想青年在人與自然和諧中成長,其根本就在于青年須有生態(tài)認(rèn)知、生態(tài)智慧、生態(tài)行為,轉(zhuǎn)變價(jià)值觀,擔(dān)負(fù)起生態(tài)文明建設(shè)的重任。

        2.新課標(biāo)要求

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出:“加強(qiáng)……生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育,培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格……引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”可見,應(yīng)將生態(tài)文明教育與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。高中語文學(xué)科中的生態(tài)文明教育旨在引導(dǎo)青年學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí),形成正確的“三觀”,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感與使命感。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào),“結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征,課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想,有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“堅(jiān)持反映時(shí)代要求……關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求……著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”??梢姡鷳B(tài)文明教育與高中語文學(xué)科的融合契合時(shí)代的發(fā)展,符合新課標(biāo)的要求,是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的途徑。

        3.語文課程特點(diǎn)

        高中語文課程是人文性與工具性統(tǒng)一的綜合實(shí)踐課程。人文性是通過工具性(聽、說、讀、寫)更好地體現(xiàn)的。將生態(tài)文明教育融入高中語文學(xué)科,是解決現(xiàn)實(shí)問題的有效方法。該方法既強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值,又能增強(qiáng)高中語文學(xué)科的教育效果,并在實(shí)施過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科之間的關(guān)系,有助于其正確生態(tài)觀的形成。

        4.教材內(nèi)容需要

        本課例選取了《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來兮辭(并序)》三篇文章,其中前兩篇課文出自部編高中《語文》選擇性必修下冊的第二單元,單元主題是“時(shí)代鏡像”;后一篇出自第三單元,單元主題是“至情至性”。根據(jù)生態(tài)文明教育需求以及為確保語文學(xué)科的學(xué)科性,本課例嘗試以“生態(tài)情懷與生命思考”為議題進(jìn)行群文教學(xué),旨在打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的壁壘,引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科中碎片化的生態(tài)文明知識(shí)進(jìn)行歸納、融會(huì)貫通,從而培養(yǎng)學(xué)生駕馭跨學(xué)科知識(shí)的能力,促使其樹立生態(tài)意識(shí),培養(yǎng)生態(tài)行為,從而達(dá)到將生態(tài)文明教育融入高中語文學(xué)科的效果。

        二、課例價(jià)值

        1.應(yīng)用價(jià)值

        本課例落實(shí)素質(zhì)教育,更新教育理念,有利于教師樹立正確的教育理念,增強(qiáng)研究意識(shí),吸收先進(jìn)的教育理念。高二的學(xué)生已具備思辨能力,將生態(tài)思想融入語文教學(xué),符合高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

        2.對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)

        學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),培養(yǎng)的是學(xué)生正確的價(jià)值觀、美好的品質(zhì)、關(guān)鍵的能力?!罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)在本課例中都有所涉及。

        三、課例具體內(nèi)容

        1.教學(xué)任務(wù)

        課例共2課時(shí),適用于高二年級(jí)學(xué)生,由1個(gè)主任務(wù)和6個(gè)子任務(wù)構(gòu)成。

        主任務(wù):撰寫以“生態(tài)情懷與生命思考”為主題的作品評(píng)論。(這要求學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上深度挖掘每篇作品中的“生態(tài)情懷”與“生命思考”,同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的生態(tài)問題進(jìn)行思考,從而撰寫出作品評(píng)論)

        子任務(wù):6個(gè)活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)含“生態(tài)情懷與生命思考”“學(xué)科核心知識(shí)”等教學(xué)內(nèi)容。(下面用A表示“生態(tài)情懷與生命思考”內(nèi)容;用B表示“學(xué)科核心知識(shí)”內(nèi)容)

        ①閱讀作品,梳理探究。(A:初步整體感受作品中關(guān)于自然景物的描寫;B:分辨不同體裁,初步感受群文閱讀)

        ②劃分層次,擬定標(biāo)題。(A:進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自然景物描寫的印象,圈點(diǎn)勾畫體現(xiàn)自然生命的句子,并做批注;B:快速閱讀,劃分層次,把握全文結(jié)構(gòu),梳理脈絡(luò),初步整體理解課文內(nèi)容)

        ③融入生態(tài),賞析形象。(A:找出具體描寫自然、體現(xiàn)生態(tài)觀的語句、段落,并做批注;B:分析文本表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、謀篇布局,掌握文本鑒賞能力)

        ④比較閱讀,理解生態(tài)。(A:對(duì)生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容做延伸,對(duì)生態(tài)現(xiàn)象、生命進(jìn)行思考;B:分析文本中隱藏的社會(huì)價(jià)值,促進(jìn)思維發(fā)展)

        ⑤聚焦主題,撰寫評(píng)論。(A:撰寫作品評(píng)論,樹立生態(tài)意識(shí),明確發(fā)展生態(tài)文明的責(zé)任與使命;B:掌握文學(xué)評(píng)論寫法,提升學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù))

        ⑥完成評(píng)價(jià)量表。

        2.教學(xué)準(zhǔn)備

        教師需準(zhǔn)備課件、三位作者的相關(guān)資料、生態(tài)文明教育相關(guān)資料和文學(xué)評(píng)論相關(guān)資料。

        3.教學(xué)過程

        (1)閱讀作品,梳理探究。

        第一,導(dǎo)入。教師以余秋雨散文集《千年一嘆》中的“大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史,千分之一能成為景觀,萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛,延往續(xù)來,既孕育了萬物生靈,又滋潤了人類靈魂”進(jìn)行導(dǎo)入。

        第二,介紹任務(wù)。①自由閱讀,整體感知。教師讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三篇文章的體裁,使學(xué)生對(duì)群文的體裁有一定的了解,為誦讀打下基礎(chǔ)。②疏通文義,小組討論。學(xué)生進(jìn)行小組討論,疏通三篇文章的內(nèi)容,把作者的生平以及經(jīng)歷整理成個(gè)人簡歷或個(gè)人檔案。

        設(shè)計(jì)意圖:讀是理解文本的基礎(chǔ)。針對(duì)古文,學(xué)生通過誦讀能較好地理解文章內(nèi)容;針對(duì)現(xiàn)代文,課堂上快速閱讀時(shí),學(xué)生的注意力更集中。而小組合作則更有利于學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

        (2)劃分層次,擬定標(biāo)題。

        第一,劃分層次,小組交流。在疏通文義的基礎(chǔ)上,學(xué)生給課文劃分層次,并討論不同分層方法的合理性,選擇最佳劃分方案。

        第二,擬定標(biāo)題,深入理解。學(xué)生為各層次內(nèi)容擬小標(biāo)題,以便深入理解。

        設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)旨在借助劃分層次、擬小標(biāo)題的方式,幫助學(xué)生培養(yǎng)概括提煉內(nèi)容的能力,為生態(tài)情懷教學(xué)做準(zhǔn)備。

        (3)融入生態(tài),賞析形象。

        學(xué)生進(jìn)行小組討論,找到描寫自然環(huán)境、自然風(fēng)物、山水風(fēng)光的段落與句子,分析人物在自然中的形象,思考自然與生命的關(guān)系,并以表格的形式展示成果。

        設(shè)計(jì)意圖:本活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過對(duì)文中自然景物的有序整理,理清邏輯,初步形成生態(tài)意識(shí)。

        (4)比較閱讀,理解生態(tài)。

        第一,獨(dú)立思考,探析風(fēng)格。讓學(xué)生思考以下問題。①汪曾祺在《又讀〈邊城〉》中說“《邊城》的生活是真實(shí)的,同時(shí)又是理想化了的,這是一種理想化了的現(xiàn)實(shí)”,又說“《邊城》是一個(gè)溫暖的作品,但是后面隱伏著作者很深的悲劇感”。這矛盾嗎?②馮至說:“我不能研究這個(gè)山村的歷史,也不愿用想象來裝飾它?!弊髡咴谛形闹兄皇敲鑼懪c思考而拒絕想象嗎?小組討論思考,派代表匯報(bào)結(jié)論。

        設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表對(duì)小說人物和“生態(tài)情懷與生命思考”主題的看法,旨在落實(shí)“審美與鑒賞”能力培養(yǎng),并為下一個(gè)研習(xí)活動(dòng)作鋪墊,構(gòu)成由淺入深的思維梯度。

        第二,深研作品,認(rèn)識(shí)價(jià)值。小組合作探究《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來兮辭(并序)》的不同,可從人生、自然、歷史、生命等方面思考。

        第三,拓展延伸,感悟生態(tài)。小組利用表格,合作梳理三篇文章中體現(xiàn)作者生態(tài)觀的句子,挖掘作者所表達(dá)的生態(tài)倫理觀。

        設(shè)計(jì)意圖:該活動(dòng)旨在梯度式地引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本中的語文知識(shí),任務(wù)式地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本體現(xiàn)的生態(tài)觀內(nèi)容,并思考與其他學(xué)科相關(guān)的生態(tài)知識(shí)。這利于學(xué)生深入理解作品中隱含的社會(huì)價(jià)值,也可提升學(xué)生的思維品質(zhì),又可為下一環(huán)節(jié)的撰寫作品評(píng)論做準(zhǔn)備。

        (5)聚焦主題,撰寫評(píng)論。

        第一,自由發(fā)揮,不同角度。學(xué)生總結(jié)、評(píng)價(jià)不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格,選擇一位作家或作品,從多角度寫作品評(píng)論。

        第二,給定主題,撰寫評(píng)論。學(xué)生圍繞三篇課文,結(jié)合當(dāng)下的生態(tài)文明建設(shè)(可涉及其他學(xué)科知識(shí)),以“生態(tài)情懷與生命思考”為話題,寫一篇不少于800字的作品評(píng)論。完成以后,學(xué)生自評(píng),同學(xué)之間互評(píng),教師再評(píng)。

        設(shè)計(jì)意圖:撰寫作品評(píng)論有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度與多元解讀,可以促使學(xué)生樹立生態(tài)意識(shí),形成正確的價(jià)值觀,養(yǎng)成生態(tài)行為。此外,學(xué)科的融合開闊了學(xué)生的眼界,拓寬了學(xué)生的思考方式,使其更多地關(guān)注到人與自然、生態(tài)、生命等問題,落實(shí)了“立德樹人”的根本任務(wù),提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (6)完成評(píng)價(jià)量表。

        評(píng)價(jià)量表分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)(分為優(yōu)秀、良好、一般)、自評(píng)得分、他評(píng)得分四部分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面擬定:聽課認(rèn)真度、課堂實(shí)際參與度、學(xué)科知識(shí)掌握情況、文學(xué)評(píng)論寫作情況(結(jié)合生態(tài)情懷)、核心素養(yǎng)(語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造)。

        設(shè)計(jì)意圖:通過評(píng)價(jià)量表的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí),借助評(píng)價(jià)量表,教師可以對(duì)教學(xué)中的不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

        四、評(píng)價(jià)反思

        由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的問題,本課例施行的過程中存在不足之處,比如學(xué)生從傳統(tǒng)的單篇目學(xué)習(xí)到群文學(xué)習(xí),從單一學(xué)科學(xué)習(xí)到多學(xué)科融合學(xué)習(xí),對(duì)跨時(shí)代的現(xiàn)代文與古文結(jié)合學(xué)習(xí)的方式會(huì)感到困惑。當(dāng)然,從傳統(tǒng)的課堂到自主學(xué)習(xí)、合作探究課堂的轉(zhuǎn)變,從單學(xué)科到融合課程,都需要一個(gè)過程,需要教師不斷探索,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)。

        [本文系黔南民族師范學(xué)院2023年研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文課堂無效行為表現(xiàn)及案例研究——以都勻市民族中學(xué)為例”(立項(xiàng)編號(hào):23yjszlzc003)的研究成果]

        [作者通聯(lián):陳清明,黔南民族師范學(xué)院;

        周 倩,黔南民族師范學(xué)院;

        任曉華,重慶奉節(jié)縣夔門高級(jí)中學(xué)校]

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