劉文莉

摘 要 班本探索情境下的初中作文寫作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為核心，聚焦其寫作需求?；诎啾咎剿髑榫车奶攸c，針對初中作文寫作教學(xué)，提出寫作需求要主次分明，注意突出重點；創(chuàng)設(shè)良好的讀寫情境，提供有關(guān)主題和話題的豐富資源；在點撥空間方面注重細節(jié)，給予具體指導(dǎo)和反饋；鼓勵學(xué)生發(fā)表文章，積極培養(yǎng)其寫作自信心。

關(guān)鍵詞 班本探索? 情境? 寫作教學(xué)

班本探索是一種基于情境教學(xué)理念的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和能力。班本探索情境下的寫作教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在真實、具體的情境中進行寫作，在實踐中提高寫作技能。本文將探討班本探索情境下的初中作文寫作教學(xué)方法。

一、聚焦寫作需求，主次分明

情境探索應(yīng)該聚焦主要問題，讓學(xué)生對某一方面進行探索，并且悟到真切感受。在作文教學(xué)過程中，教師需要確定寫作教學(xué)的主題和目的，并根據(jù)重要性確定主次分明的寫作需求。

在開始作文教學(xué)之前，了解寫作目標可以幫助學(xué)生確定寫作需求。初中語文教材的寫作部分，已經(jīng)對寫作訓(xùn)練的目標做出了明確的要求，例如七年級上冊第三單元的“寫人要抓住特點”以及第四單元的“思路要清晰”，教師在創(chuàng)設(shè)班本探索情境時就應(yīng)該按照此目標展開。在開展班本探索情境下的寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，使其明確自己的讀者群體，即貫徹“寫作—發(fā)表”的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生在創(chuàng)作時有意識地思考自己的文章是寫給什么樣的讀者群體，應(yīng)該滿足什么樣的需求。其次，教師應(yīng)將寫作中要涉及的各個主題按照重要性從高到低排序，以確保在學(xué)生在寫作時首先關(guān)注最重要的內(nèi)容。例如七年級上冊的第六單元的寫作訓(xùn)練目標“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，目標要求較為廣泛。新課標指出，“通過整體感知、聯(lián)想想象感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”?；诖?，寫作訓(xùn)練的要求“主要”可以分為“聯(lián)想要自然恰切”“聯(lián)想要合情合理”“聯(lián)想和想象要有詩意”；“次要”則可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進行下一步要求，如“要求故事性”“要求貼近生活”“要求語言優(yōu)美”等。

二、基于跨學(xué)科思維，創(chuàng)設(shè)讀寫情境

新課標在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中指出，“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。基于此，在創(chuàng)設(shè)班本探索情境時，教師可以適當開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語言文字運用能力。以七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的作文教學(xué)為例。從標題就可以明確看出，相對于語言表達能力，本單元更側(cè)重對學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)班本探索情境時，教師要明確這一關(guān)鍵信息。筆者基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)了“探索濕地生態(tài)系統(tǒng)”的寫作情境。

在進入情境之前，筆者讓學(xué)生閱讀相關(guān)的科普文章、新聞報道等，了解濕地的形成、濕地生態(tài)環(huán)境和保護措施等方面的知識；然后設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種濕地生物進行研究，并撰寫有關(guān)該生物的報告或作文。在寫作過程中，學(xué)生可以分成小組，相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，共同進步。每個小組分工合作，比如有些學(xué)生負責(zé)采訪和搜集資料，有些學(xué)生負責(zé)撰寫文章，有些學(xué)生負責(zé)審閱和修改。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊合作能力。為凸出“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作主題，教師還可以讓學(xué)生寫一篇與“濕地”有關(guān)的狀物記敘或個人見聞。班本探索情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)造點撥空間，給予具體指導(dǎo)

在班本探索情境中，教師應(yīng)避開傳統(tǒng)“一作、一練、一評”的課后指導(dǎo)方式，突出分層次、分類別的過程性指導(dǎo)?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“模擬作文閱卷班本情境評改課”幫助學(xué)生更好地了解自己的寫作水平以及如何提高自己的寫作能力。

第一步，準備作文素材。教師可以提前準備一篇或多篇適合該年級學(xué)生的作文，作文需要包含較多的常見錯誤和問題，同時也需要準備一份參考答案以及解析錯誤的PPT材料。

第二步，將學(xué)生分成小組，每個小組選出一名代表作為評卷者。評卷者需要根據(jù)教師提供的評分標準對作文進行評分，同時需記錄下自己的評分結(jié)果。

第三步，展示講解。教師可以對整個評分過程和結(jié)果進行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)輸出一份評測報告。教師可以將學(xué)生的評分結(jié)果進行整理并展示在PPT上；并根據(jù)學(xué)生的評分結(jié)果講解哪些部分寫得好、哪些地方可以進一步完善，以及應(yīng)該注意哪些常見錯誤。

第四步，集中討論和總結(jié)。教師在規(guī)定時間內(nèi)，讓各小組的代表圍繞著作文的錯漏點展開討論，相互交流意見和看法，并商討如何更好地評分和改進作文。比如，教師在講解完一個段落后，可以要求學(xué)生自行評測該段落的得分，并與老師的評分結(jié)果進行比較。通過模擬作文閱卷班本情境評改課，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力和語文水平，還能讓學(xué)生更深刻地理解作文評分標準，從而提高對自身作文的審視和修改能力。

四、鼓勵發(fā)表，增強寫作自信

缺乏創(chuàng)作自信，是造成初中生寫作缺乏個性的主因，而發(fā)表自己的文章可以讓學(xué)生更加自信地寫作。將自己的作品發(fā)布出去之后，學(xué)生會得到讀者的反饋和評論，這些反饋和評論可以幫助學(xué)生了解自己的強項和弱點，從而改進自己的寫作技巧?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“寫作沙龍”班本探索情境，具體設(shè)計如下。

活動目標：通過舉辦寫作沙龍活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作技巧和表達能力。

活動時間：每周1次，活動時間為90分鐘。

活動形式：以小組為單位，每個小組由5至6名學(xué)生組成，每次活動由2位老師指導(dǎo)。

活動內(nèi)容：

第一階段啟蒙篇（第1—2周）：指導(dǎo)學(xué)生了解作文基本結(jié)構(gòu)，包括開頭、主體、結(jié)尾，以及常見的寫作手法，如比喻、夸張等。

第二階段練筆篇（第3—4周）：給學(xué)生提供不同主題的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧。

第三階段互評篇（第5—6周）：學(xué)生相互交換作文，進行修改和評價，并從中學(xué)習(xí)，提高自己的寫作水平。

第四階段大賽篇（第7—8周）：每個小組選擇一篇優(yōu)秀的作品參加寫作比賽，并從中吸取其他小組作品的優(yōu)點，提高自己的寫作水平。

活動評價：每次活動結(jié)束后，老師將對學(xué)生的作品進行評價，并記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)和進步情況；同時，也將根據(jù)學(xué)生的反饋意見，調(diào)整和改進活動內(nèi)容、形式。

總之，班本探索情境下的初中作文寫作教學(xué)是一種富有活力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式：通過構(gòu)建真實、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高寫作技能，培養(yǎng)寫作興趣和信心，進而提高寫作能力。在實踐中教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，并結(jié)合具體教學(xué)實際情況靈活運用，以達到更好的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：甘肅隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學(xué)]