江蘇省南京致遠(yuǎn)外國(guó)語小學(xué)分校 郭云霞

目前，小學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程大致是依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教材教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)，通過技能測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這一設(shè)計(jì)流程乍看沒有太大的問題，但仔細(xì)推敲，還是存在一些問題，如“學(xué)生預(yù)期的運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)依據(jù)是什么?”“教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)起到正遷移的作用?”“學(xué)生遇到復(fù)雜情境是否會(huì)運(yùn)用已有技能解決遇到的困難?”為解決這些問題，本文以人教版體育與健康教材“水平二”急行跳遠(yuǎn)為例，聚焦深度學(xué)習(xí)，對(duì)本單元進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、體育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育體育與健康體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能與方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，并根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)指出，體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)包含身體、情感、思維三方面的積極參與。體育深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以真實(shí)情境為依托、以解決和分析問題為路徑，在運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)全身心投入，在知識(shí)技能學(xué)習(xí)時(shí)深入探究，在運(yùn)動(dòng)過程中深刻體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)情感上積極投入，在知識(shí)技術(shù)上綜合運(yùn)用，從而使學(xué)生獲得連續(xù)且復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)的身心全面、持久和深層的適應(yīng)性變化的探究性學(xué)習(xí)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式

美國(guó)課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在 《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出，課堂教學(xué)、單元教學(xué)和課程教學(xué)在邏輯上應(yīng)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)中導(dǎo)出。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是在上述理念基礎(chǔ)上提出的，是教師以始為終，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)范式。

三、基于深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)操作步驟解析

（一）通過課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定教材目標(biāo)

田徑類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能具有封閉性和體能性的特點(diǎn)，教師可以利用嘗試性、體驗(yàn)性練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，讓學(xué)生自主嘗試、思考與探究，以完整練習(xí)為主，避免過度分解的碎片化教學(xué)。

《義務(wù)教育體育與健康體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)人教版體育與健康教材“水平二”跳遠(yuǎn)內(nèi)容的具體要求如下：（1）在降低技術(shù)要求的情況下，能做出跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作；能說出發(fā)展跳遠(yuǎn)能力的動(dòng)作方法和練習(xí)名稱。（2）能適應(yīng)跳遠(yuǎn)比賽所遇到的不同環(huán)境，愿意主動(dòng)與同伴交流合作，面對(duì)有難度的動(dòng)作時(shí)，能冷靜面對(duì)，樹立安全意識(shí)。（3）在跳遠(yuǎn)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲和比賽中積極進(jìn)取，不怕困難，勇敢頑強(qiáng)，樂于挑戰(zhàn)。

人教版體育與健康教材“水平一”中，跳躍單元內(nèi)容包含模仿動(dòng)物跳、集體雙腳連續(xù)向前跳、跳單雙圈、立定跳遠(yuǎn)、跑幾步，一腳踏跳、雙腳落入沙坑等內(nèi)容。因此，通過“水平一”的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的跳躍基礎(chǔ)。他們通過“水平二”的學(xué)習(xí)，將掌握降低技術(shù)要求的急行跳遠(yuǎn)技術(shù)?；诖藢W(xué)情，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生體能發(fā)展的敏感期，通過情境設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，在挑戰(zhàn)賽教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的難度，努力越過在起跳區(qū)前設(shè)置的不同難度的障礙，培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的精神。

通過實(shí)踐體驗(yàn)和探究活動(dòng)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）知道快速助跑與單腳起跳的銜接方法，理解快速有力的起跳是身體騰空的關(guān)鍵。

（2）80%左右的學(xué)生能做到助跑自然，單腳起跳，雙腳落地，落地屈膝緩沖的動(dòng)作；60%左右學(xué)生能做到充分起跳，兩腿屈膝上提的動(dòng)作；20%左右學(xué)生能做到落地前小腿前伸，落地屈膝緩沖的動(dòng)作。

（3）在跳遠(yuǎn)游戲中樹立克服困難的信心，感受跳躍的樂趣，與同伴協(xié)同完成動(dòng)作。

（二）立足問題解決，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

聚焦深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是指向高階思維能力的培養(yǎng)。它通過創(chuàng)設(shè)問題情境，開展體育活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自主探究過程是為了達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出合適的評(píng)估項(xiàng)目，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，教師把本節(jié)課的評(píng)估項(xiàng)目做出了具體化分析：（1）使用不同方法跳過障礙物；（2）挑戰(zhàn)不同高度的障礙；（3）挑戰(zhàn)有遠(yuǎn)度的障礙物。具體評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)見表1：

表1 “水平二”急行跳遠(yuǎn)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（三）追求學(xué)生理解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握技能，教師需要設(shè)計(jì)合理的挑戰(zhàn)比賽：教學(xué)過程既要落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還要在深度剖析跳躍教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與運(yùn)動(dòng)興趣，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)，提升體育課堂教學(xué)效率。

1.有效創(chuàng)設(shè)跳躍情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“水平二”中的學(xué)生活潑好動(dòng)，生活中遇到水洼、泥地、小石頭等障礙物時(shí)，會(huì)做出單腳跳、雙腳跳、跨跳等動(dòng)作。教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過體操墊設(shè)置障礙挑戰(zhàn)情境。

情境：準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，班級(jí)體育委員帶領(lǐng)學(xué)生按照教師指定的路線跑動(dòng)，學(xué)生根據(jù)音樂提示，在熱身跑中完成雙腳跳、單腳跳、小馬跳、跨步跳等動(dòng)作。教師提問學(xué)生“這幾個(gè)跳躍動(dòng)作的共同點(diǎn)是什么”。學(xué)生回答“都是跳躍的動(dòng)作”。

問題：教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方式跳過體操墊，比一比誰的跳躍方式多。接著，嘗試選出最佳的方式跳出最遠(yuǎn)的距離，要求越遠(yuǎn)越好，并找出優(yōu)秀學(xué)生做出示范后向?qū)W生提問“他是怎么做到跳出最遠(yuǎn)距離的”“他在跳躍前做了什么輔助動(dòng)作”，接著引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)習(xí)助跑幾步，一腳起跳雙腳落地”，與“水平一”的知識(shí)技能“一腳踏跳，雙腳落入沙坑”進(jìn)行有效銜接。

評(píng)估項(xiàng)目：利用打開的體操墊（1m），判斷學(xué)生是否能夠成功挑戰(zhàn)“助跑后單腳起跳過體操墊，雙腳落地”。

設(shè)計(jì)意圖：利用情境挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)行體育品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在比賽中運(yùn)用單腳跳、雙腳跳等多種跳躍技能。采用常見體育器材中的體操墊，用不同組合形式層層遞進(jìn)進(jìn)行體育活動(dòng)，將原本瑣碎的跳躍知識(shí)條理化、體系化，幫助學(xué)生梳理跳躍技能的知識(shí)體系。評(píng)估項(xiàng)目以探究性問題為主，讓學(xué)生在不同跳躍挑戰(zhàn)中提升發(fā)散性思維水平。通過改變問題的條件，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.問題驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生下肢的爆發(fā)力

本環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從合作探究中了解跳躍與下肢爆發(fā)力有關(guān)，初步掌握充分起跳的練習(xí)方法。

問題：充分起跳與下肢爆發(fā)力有關(guān)，如何利用現(xiàn)有的器材發(fā)展下肢爆發(fā)力呢？

活動(dòng)：兩人合作，利用貼好的有色膠帶將體操墊組合擺放，根據(jù)自己的能力挑戰(zhàn)跳過20cm、30cm、40cm不同高度的墊子。類比生活中的彈簧現(xiàn)象“壓縮得越緊，彈簧產(chǎn)生的彈力越大?！币龑?dǎo)學(xué)生理解想要產(chǎn)生較大的下肢爆發(fā)力，需要蹬地有力、充分起跳。

評(píng)估項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)實(shí)際練習(xí)情況，不斷調(diào)整合適的跳躍高度，找到合適的起跳角度，在快速助跑后連貫地做出單腳起跳、提膝上抬的動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力不同，下肢能力薄弱的學(xué)生可能會(huì)因心里害怕，出現(xiàn)助跑后停頓雙腳起跳、跨跳過障礙后雙腳依次落地等情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，根據(jù)自己的能力調(diào)整合適的高度，在挑戰(zhàn)中做出快速助跑后單腳起跳、提膝抬腿動(dòng)作，即為挑戰(zhàn)成功。

3.復(fù)雜情境推動(dòng)問題解決，描述跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)

情境：跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作包含助跑、起跳、騰空、落地，想要跳得遠(yuǎn)，不僅要蹬地有力、充分起跳，還要將向上的力轉(zhuǎn)換為向遠(yuǎn)處的力，同時(shí)要有兩腿屈膝上提、落地前小腿前伸動(dòng)作。

活動(dòng)：兩人合作，調(diào)節(jié)可移動(dòng)的體操墊，選擇跳躍的距離。

評(píng)估項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)實(shí)際練習(xí)情況，不斷調(diào)整合適的跳躍遠(yuǎn)度，根據(jù)能力挑戰(zhàn)150cm、200cm、250cm，甚至更遠(yuǎn)的距離，用遠(yuǎn)端障礙的方式，幫助自己做出落地前小腿前伸動(dòng)作。

（四）項(xiàng)目延伸拓展，遷移運(yùn)用已有技能

深刻理解和合理運(yùn)用是體育深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。從學(xué)習(xí)效果視角看，學(xué)生通過“急行跳遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)，知道“助跑單腳起跳”能考查下肢力量、爆發(fā)力以及上下肢的協(xié)調(diào)性，能做出跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，能適應(yīng)比賽環(huán)境的變化，愿意與同伴進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽。對(duì)于技能理解運(yùn)用方面，學(xué)生通過觀察、思考、理解與嘗試，探索發(fā)現(xiàn)“助跑單腳起跳”可以運(yùn)用于側(cè)向助跑跳高、“8”字跳長(zhǎng)繩、三步上籃等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，通過舉一反三，來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移。

四、結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)符合體育課程與教學(xué)的邏輯規(guī)律，它是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為邏輯起點(diǎn)，之后確定證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，最后選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。它需要教師站在學(xué)生的角度去思考問題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置的情境與挑戰(zhàn)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這不僅需要教師在教學(xué)目標(biāo)中注重高階思維的發(fā)展，還要在教學(xué)過程中注重問題驅(qū)動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，使教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，便于操作，也使“教、學(xué)、評(píng)”一致，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。大概念指導(dǎo)下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)來說，是一種挑戰(zhàn)。教師只有吃透教材、理解教材，有過硬的理論知識(shí)和專業(yè)技能，才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)性主題的探究學(xué)習(xí)，發(fā)掘出對(duì)學(xué)生潛力發(fā)展有利的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能滿足體育課程的逆向設(shè)計(jì)需要，推動(dòng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。